保教笔记小班15篇Word文档格式.docx

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四月份我把一项很重要的任务交给我们孩子来做，就是每天早上吃完饭，要抽出20分钟时间对前边所学的知识进行巩固，我让班里的孩子轮流当小班长。

这项任务就由小班长来执行，记得刚开始，每个孩子上去之前，我都要把他们叫到我身边，给他们打打气，告诉他们可以模仿老师，老师平时怎么做，你们就怎么做，尽管这样，孩子们站在前边还是紧张，就连王伊鑫平时这么开朗的孩子第一次上去，声音小得像是跟自己说话，而且每说完一句都要看看我，他们每次看我的时候，我都会给他们送去表扬与鼓励的话语。

慢慢的，一周，两周，直到现在，每个孩子站上去都找到了属于自己的舞台，并且很有风采。

记得又一次，彤彤正在复习识字，当她拿出“海”的字卡时，其他孩子都说是“梅”，彤彤说：

小朋友们看，这个字宝宝旁边有很多小水滴，能是“梅”吗?

这时候，小朋友异口同声的说出“海”。

这让我很欣慰，这个小班长给别人复习的同时，也让自己对这个汉子进行了剖析，这样会记得更牢固。

　　我们的小班长不光完成这一项任务，像平时的操前整队等等，虽然事情很多，但是孩子们都很积极，经常会听到：

老师，这件事让我做吧!

孩子们都特别喜欢当这个小班长，每天早上来第一件事就是问“今天该谁当小班长了?

”

　　所以让孩子自己尝试去做一个引导者，这不仅能起到一个带头作用，还能让他们自己变得更自信，更上进，更有活力。

孩子们从刚开始用老师指导去做，到现在孩子们主动去做，从刚开始的胆怯，到现在的落落大方，有了很大的进步。

现在，我感觉我们班的整体水平都提高了。

这都是我们小班长的功劳!

　　培养孩子的表现力，让孩子更有自信，是我们老师和家长共同的责任!

希望我们家长朋友们在家时也多给孩子创造机会!

第2篇保教笔记小班

大胆数一数

　　小班的宝宝们刚进入幼儿园，他们的思维具有具体形象性的特点，因此他们的学习活动必须依赖于对具体活动材料的操作来完成。

小班幼儿的点数活动需要接触具体的事物，从亲自摆弄操作、触摸、观察直观具体的事物开始建立初步的关于点数与总数的感性经验，最后逐渐到建立初步抽象的数的概念。

　　我们班有几个宝宝性格比较内向，在集体活动的时候都是直直的看着你，不参与集体的活动，在区域活动中，我为幼儿提供了刺猬背果子的操作材料和数一数供有几条鱼的操作材料等，一开始，辰辰和茜茜来到了益智区里面，她们看见边上的操作材料非常的感兴趣，茜茜看见墙上面的小刺猬背果子图片很感兴趣，走了过去，对我说“老师我想玩这个。

”我说“好的，搬着你的小椅子过去玩吧。

”茜茜搬着她的椅子来到了小刺猬背果子的操作区，她仔细看了看，发现小刺猬的身上有不同的点点，果子都在树上，她把果子从树上面移了下来，没一会儿，她就帮助刺猬背好了果子，她转过来对我说“吾老师，我的小刺猬背好果子了，你看这只小刺猬，她身上有五个点点，我帮她背了五个果子，还有这只小刺猬......”我看了一下她帮助刺猬背的果子，她都能按照刺猬身上的点点来帮助刺猬背果子，我对她说“茜茜，你真棒，现在小刺猬背好果子要回家啦，你能不能帮助她们找到自己的家呢?

”小刺猬的家我在设计区域游戏材料的时候就在小刺猬的下面，并且家的屋顶上面分别有1到5的数字，要求幼儿能根据数字和点点、实物的对应。

茜茜听了这个话，马上就来了兴趣，她很快的就把小刺猬背的果子送回了家里面。

这时候我发现辰辰一直看着自己的操作材料，我走过去问她“辰辰，你怎么不玩游戏呀，小刺猬急着要背果子呢，帮帮她吧。

”辰辰还是看着我不说话，接下来的一端时间，我对着辰辰说了很多鼓励的话，并且鼓励她伸出手指来指一指，一开始辰辰只敢伸出手指指一下，然后又缩了回去，在我的多次鼓励下，辰辰终于勇敢的伸出手指点了点刺猬身上的点数，我发现辰辰能正确的点出刺猬身上的点数，这时候我又进一步的指导辰辰把果子送到小刺猬的身上，辰辰这时候有了操作的兴趣，当她完成第一个的时候我及时的对她进行了表扬，辰辰的兴致跟高了，在接下来的操作中，她能大胆伸出手指数一数，然后把果子为刺猬背上。

接下来的活动中茜茜也走过来帮助辰辰，她们一起完成了把小刺猬送回了他们的家。

　　小班的幼儿由于年龄小，有的孩子比较内向，虽然她们看见了益智区的操作材料很感兴趣，但是她们不敢过去玩，很久都不会看见他们动手操作，这时候教师就会以为幼儿一点都不会，直接的进行指导，这其实是剥夺了幼儿自己操作的权利，我们可以多鼓励幼儿自己动手，比如伸出手指点一点，请同伴帮助等，让幼儿增强自信心，通过自己的操作来完成活动。

第3篇保教笔记小班

争当小勇士

　　到大班了，宝贝们的学习任务多了，尤其是数学和拼音，每学一个新的拼音字母时宝贝们的兴趣都很浓烈，但是最近开始学习平舌音和翘舌音后，部分宝贝发音非常不准，所以反复的练习宝贝们都有点乏了。

　　为了提高幼儿的学习兴趣。

我设置了一个“小小勇士大闯关”的环节。

给他们分组并且画了两座房子，闯关成功即可住进一只小动物，可是，每每到这个环节，教室里的纪律……也曾多次想过去掉这个环节，可孩子们的兴至极高。

于是便又将它留了下来。

今天课堂上，又到了闯关环节了，可部分内向的小朋友害怕失败，不愿尝试，如何让未闯关的孩子的注意力集中并大胆闯关呢?

望着他们一双双明亮的眼睛，我忽然来了灵感，说道：

“老师的眼睛里只能看到坐得最好的小朋友听课最认真的宝贝!

”听到这里，孩子们马上坐好了，几个内向的宝贝坐得本来就很好，被我点起来来以后又大大的夸奖一番，给足了信心后宝贝们自信多了，回答不上来的时候稍微给宝贝提醒一丁点，当他们通过自己的努力为自己组获得一只小动物的时候恨不得高兴得蹦起来!

几个调皮蛋也能坐得超级好。

我马上表扬了他们，当然，我们的环节很顺利地进行了下去。

　　其实，每个孩子都愿做老师眼中的好孩子，可是由于他们的家庭环境，性格差异，决定了他们的不同。

作为老师的我们，应及时抓住幼儿的“闪光点”因势利导，会收到意想不到的效果的。

第4篇保教笔记小班

“小班长”的权力

　　今天徐老师请假，我到班里代课，饭前几分钟，我任命佳佳当“小班长”来维持秩序。

佳佳马上站起来，双手叉腰，来回巡视。

对于“违规”的小朋友儿，她就在她桌子上拍了几下，严肃地说：

“谁再说话、再下位，我就不让她吃饭啦，让她到小班去当班长”顿时班上就安静下来。

佳佳继续巡视，走到一个小朋友面前，一把夺过小朋友手中的玩具：

“谁让你玩玩具的，给我，放学了给你妈”这杀一敬百的效果还果真不错，其它小朋友有小动作的小朋友立马停止了……

　　在幼儿园里，老师通常会选出一些各方面都比较出色的孩子，下放“权力”，任命其为“小班长”。

这既是对孩子的肯定，又是对孩子社会发展的培养。

　　老师权威性的任命，使佳佳成了老师的代言人，而老师平时的管理方式也潜移默化地影响着她。

佳佳当上“小班长”后，就有意无意地“复制”老师的一举一动，甚至将自己的“地位”凌驾于其他小朋友之上，把亲密的伙伴关系变成了带有权威性的“层次关系”，不知不觉间滋生了权力欲望。

这显然违背了我们当初设立“小班长”的初衷。

　　《纲要》中指出：

“幼儿的行为反应和发展变化是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应和变化，把他看作重要的评价信息和改进工作的重要依据”。

　　孩子的表现就是老师的镜子，让我们重新审视自己的管理方式，提醒我们要采取柔性的管理策略，少一些指令服从性的语言，多一些支持合作性的行为。

在任命“小班长”时，不应简单地赋予权力，而要通过正确地引导，让孩子知道“小班长”是为大家服务的，不应该控制或是支配别人!

第5篇保教笔记小班

第6篇保教笔记小班

　　教育笔记：

正确看待小班的打人事件

　　一天早晨，我们正在吃饭，一个小朋友的家长气冲冲的走进来问我：

"

老师，孩子说有个小朋友老打他，好像叫***。

这两天我们孩子早上哭着都不愿意来幼儿园了。

我听后忙说：

“今天让我多关注一下您家的宝宝，看事情到底是怎样的?

　　特别是在小班，刚上学，护子心切，出现这样的情况特别多，有的家长更激动，说：

“听说**小朋友总是打人，让他换幼儿园好了……

　　通过这件事我一直在思考。

小班的孩子真的会故意打人吗?

我想对家长们说：

不要用我们大人的想法去评价孩子，他们是那么的善良、纯真，在他们的世界里一切都是美好的。

正像三字经里说的"

人之初，性本善。

在孩子们的思想世界里，没有仇恨、嫉妒、报复、虚伪、欺骗。

只有真实情感的表达，想哭就哭、想笑就笑、喜欢就是喜欢，生气就是生气，但过后马上又会忘记，所以我一直觉得这是我最该向孩子们学习的优点。

比如：

幼儿园里经常会发生这样的事情，两个孩子打架了，跑过来告状，相互埋怨非常生气，老师有时会说：

好吧，你们两个人就不要在一起玩了，免得再打架。

可是事情过去不到五分钟，他们又在一起兴高采烈的玩起来了。

而且还是最好的朋友，越不让他们在一起玩，他们会越好。

所以说：

孩子们都不计较我们做大人的又何必要耿耿于怀呢?

　　再说，小班孩子规则意识还不强，需要我们做老师的正确引导，比如：

在入厕这个环节，刚开始孩子们不懂的排队，一到厕所就往前面挤，时常听见孩子们说：

老师***小朋友推我，***小朋友打我。

如果我们老师不正确分析，盲目批评指责，势必会误会孩子。

如果家长偏听偏信，生怕自己的孩子吃亏，错误诱导势必会使孩子犯错误。

小班的孩子语言表达能力不够，他们只关注他们感兴趣的事情，这个年龄段的孩子，现实与想象还分不清，有时会把想象中的事情说出来，使得家长误以为真。

还有的家长会使用一些诱导性的语言，来对幼儿发问，这都是不可取的。

老师厉害不厉害?

老师今天批评你了吗?

小朋友打你了吗?

……

　　小班孩子故意打人的情况确实不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，所以请家长朋友不要着急、心疼，理解了别人的孩子，也就是理解了自己的孩子。

第7篇保教笔记小班

多让孩子接触与学习有关的工具

　　同班王老师家的孩子今年才上幼儿小班，但今天晚上她和妈妈来到班级后自己坐在那拿着笔有模有样的开始写字，这让我很惊呀，一个小班的孩子竟然能像大孩子一样坐下来而且自己要求写字。

王老师告诉我她也没特意教过孩子写字，她自己就想写了，这更让我喜欢这个小宝贝了。

也让我想到了潜移默化的教育———多让宝宝接触与学习有关的工具对于孩子产生学习的兴趣有着很大的帮助，比如笔、纸和几何图形，并告诉他们这些东西的作用可以让孩子从小就形成学习的观念，从而激发孩子对上学的一些向往。

记得小时候妈妈给我买的一些像七巧板一样的拼图。

其实他们就是一些几何的图形，这不仅帮助了我早起认识图形，同时也让我利用这些拼图创造出了更多有创意的图形，对我以后认识几何图形也成了一个潜移默化的教育。

另外书籍也是孩子成长中不可缺少的玩具和学习工具。

它不仅可以给孩子带来快乐还可以给他们带来各种知识，一开始对于小点的孩子来说各种画报，画册，哪怕是旧的杂志和宣传册都能够帮助孩子提高学习能力，如果大人在他们接触书籍的同时还能进行适当的讲解就更能激发幼儿想学会更多字的向往。

他们也会想要有朝一日自己也可以亲自去阅读这些东西的。

虽然起初的时候他们只是简单的看图翻阅但这也是最初的看书活动，它已经在培养了孩子对学习的兴趣了。

就像王老师家的宝贝一样也许她没有特意的去教孩子如何用笔，但是在日常中孩子看到家长的用笔姿势也就开始自己学习了。

就像我们小的时候还不会握笔就喜欢拿笔开始涂鸦一样。

其实这个时候我们的控制力还不是很好，但这也是在培养我们的模仿能力和用手的能力了，对于我们来说就是一种潜移默化的教育。

所以对于孩子来说多让他们接触与学习有关的工具对于他们将来的学习都起到了很好的铺垫作用。

第8篇保教笔记小班

怎样正面引导孩子做好事

　　每天吃完中餐，进行安静性活动以后。

孩子们都要收拾好自己的凳子，然后上厕所、睡觉。

今天吃过午饭，我正在组织孩子们收凳子，忽然文文小朋友哭了起来，我扭头一看，原来是佳佳和文文在争抢一个凳子，闹得不可开交。

我忙过去问是怎么回事?

文文小朋友委屈地说：

“佳佳抢我的凳子。

”文文看着我说：

“不，我没有抢，我只是想帮他收凳子。

”我对文文说：

“凳子是他的就让他自己放吧。

”文文这才把手松开。

　　观察分析：

　　原来，我经常教育幼儿要互相帮助，乐于助人。

并把喜欢帮助人的孩子在班上表扬，让大家向他学习。

却没有使孩子们明白什么情况下需要帮助或去帮助人。

致使提供不必要帮助的小朋友还以为自己在做好事，结果就会产生争执，像这种事情也常有发生。

　　采取措施：

　　针对这种情况，我组织幼儿讨论：

什么情况下我们需要帮助或应该去帮助人。

别人能做的事，我们去帮他做算不算做好事，应不应该帮?

让幼儿明白自己的事情尽量自己做，遇到困难时，才能寻求帮助。

　　教育效果：

　　经过多次的引导教育，孩子们现在已经很少再有类似的情况发生了。

说明他们又进步了，我也很为他们感到高兴。

第9篇保教笔记小班

拉起每个孩子的手

　　每个孩子都希望老师的关注、老师的爱，这是他的需要，这是他的权利。

没有爱的教育是苍白的，而且是容易畸变的。

即使是年龄很小很小的孩子，眼睛也是敏锐的，心灵是稚嫩的。

作为一名教师永远不要忘记：

自己的一言一行，哪怕是无意的、细微的，都很有可能在孩子的心灵上留下终生难忘的记忆。

　　季文欣是我们班年龄最小的孩子，每次我们组织孩子们排队时，她总是掉队。

在这时，我就情不自禁地拉起她柔软的小手。

这一切是自然的，我没有把它当回事。

　　有一天，我和从前一样拉着琳琳的小手走在最后边。

走在前面的昊昊回过头来对我说：

“姜老师，你也领着我吧!

你从来没有牵过我的手”。

他的话引起了我的注意，我看着其它的孩子羡慕和失落的目光，我陷入了深深的思索。

以前在排队时，我常常牵起年龄小，动作慢、闹情绪或是较调皮的孩子，我自以为这样做已经是很“尽职”了，我责怪自己的粗心，以至忽略了别的孩子的情感世界，孩子的内心是多么渴望老师与自己亲近。

拉手，虽然只是表达教师微小的关注，却能让孩子得到心灵上的满足。

　　从这以后，我总是创造条件让每个孩子都有机会和我拉手，让他们不再有“失落感”，给他以平常的爱。

每当我拉着他们柔软的小手时，我总感觉特别亲切，相信孩子们也会真切地感受到我更爱他们。

　　想起有一句话是这么说的“爱是一种神奇的教育力量，只有热爱才是最好的教师，而教师要把爱洒向每一个孩子的心田”。

此时此刻，我对这句话有了更深刻的理解和感悟。

第10篇保教笔记小班

我不想演坏蛋!

　　最近，有小朋友带来一本故事书，书里面有一个《小红帽》的故事，老师给小朋友讲完这个故事后，让小朋友上来表演其中大灰狼和猎人的几个动作和表情，有小朋友表演的非常不错，大家也争相模仿大灰狼和猎人的动作。

因此，有小朋友建议：

“老师，我们可以把它放到表演坊来表演。

”于是我们决定把这个故事投放到表演坊里来表演。

我们把《小红帽》的故事情节布置在了表演坊内，美工区的小朋友为表演制作了头饰，于是晗晗、芹芹、涵涵等几位小朋友就高兴地进入了表演坊进行了表演。

她们一商量，由晗晗做小红帽，芹芹和涵涵做大灰狼和猎人。

于是她们戴上头饰，找到丝巾等道具披在身上开始表演。

她们的表演都非常投入，也吸引了其他小朋友前来欣赏。

表演完之后，小观众们都开始鼓掌了。

接下来该交换角色了，芹芹很快就把头饰拿下来给晗晗，可是晗晗迟疑了半天不肯脱下来，芹芹急了：

“不是说好了，要交换角色吗?

”晗晗也很矛盾的说：

“可是我不想演大灰狼，它真的是太坏了!

”有小朋友说：

“不想演也要演，你答应过的。

”晗晗还是执意不肯演大灰狼，这时候表演已经无法继续下去，小观众和小演员们也都没了兴致，于是只好结束了表演，回到了自己的座位上。

这时候，我走过去，和小朋友展开了讨论：

大灰狼的角色应不应该演?

于是大家展开了激烈的讨论。

有小朋友说：

“大灰狼看上去很坏，但是演的时候也是非常可爱的。

“大灰狼虽然很坏，但是也很聪明。

”也有小朋友说“芹芹的大灰狼演的好，我们喜欢她的表演，她还是一只很漂亮的大灰狼”。

经过讨论，我们总结得出：

虽然大灰狼很坏，但是如果小朋友把大灰狼演像了，把自己角色展示给大家，为大家带来快乐，大家就会很喜欢这个小演员，这个小演员也是一个很厉害的演员。

在后来的表演中，孩子们非常享受其中，有小朋友主动地演了大灰狼的角色，孩子们投入到了精彩的表演中“谁来演大灰狼”，已经不再成为孩子们表演的障碍，甚至有小朋友会主动去“体验”大灰狼的角色。

　　幼儿的“对”与“错”的意识非常强烈，“错”的事情坚决不做会将故事里面的角色和自己联系起来，认为自己就是故事中的那个角色，会将事实与相相混淆。

让幼儿之间展开讨论，幼儿之间进行思想的碰撞。

教师在让幼儿自主解决问题的基础上，要进行适当的引导和澄清。

区角游戏中角色的分配，要尊重幼儿兴趣，以幼儿为主。

对角色认知不清楚或者幼儿之间发生难以解决的问题时，需要教师适时地引导，帮助幼儿认识其中角色的意义，解决幼儿思想中的矛盾。

第11篇保教笔记小班

小兔子跑哪去了

　　这几天，我们班的妍妍小朋友每天来幼儿园时嘴里总是含着一根棒棒糖。

不管妈妈怎么哄她，她就是不听，她妈妈说要不依着她，她就哭闹着不来幼儿园了。

没办法，只有顺从了。

　　妍妍小朋友机灵、活泼、可爱，是我们班的小金豆，我们大家都很喜欢她。

她唯一的缺点就是脾气倔，不爱听别人说她一丁点不好。

要是老夸她，她就特好表现。

但是要是听到老师小朋友说她一点不好，她立马嘟着嘴，不吃也不玩。

因此，针对这个现象，我不能直接批评，但又不能让她影响班里其他小朋友也来时带糖果零食。

这样，既对牙齿不好，有影响孩子长身体。

　　当天早上晨间活动结束后，我就有意识的带孩子们去我们的饲养区参观，他们发现小兔子不见了。

因为几天都没过来，小家伙们都着急的跑过来问我：

“老师，老师，小兔子怎么不见了?

他们跑哪去了?

”没等我张口，几个机灵鬼就凑在一起，七嘴八舌的乱猜开了。

我装出一副神神秘的样子，悄悄地对他们的说：

“这是个秘密，你们想知道吗?

等回教室以后老师告诉你们。

　　小家伙也没心思玩了，我就带他们回到了教室。

他们都急着想听我的秘密，我就把自己随机创编的故事绘声绘色的讲给孩子们：

有一天下午，几个小朋友送给小白兔几颗大奶糖，小白兔嘴馋的几下子就全给吃光了。

过了一段时间，到了晚上，小白兔牙疼得直叫唤，门卫张爷爷听见了，就带小白兔去了宠物医院。

医生检查发现牙齿都被虫子给咬坏了，蛀牙必须拔掉，再没其他办法，不然会天天疼。

就这样小白兔的几颗大白牙被医生给拔掉了。

小白兔回来以后，吃不成白菜和胡萝卜，没过几天就给饿死了。

“现在你们知道小白兔为什么不见了吗?

”妍妍大声说：

“是糖吃得太多，把牙齿没了，饿死了。

”“对啦!

我们小朋友可不能学小白兔，我们要保护好我们的牙齿，让牙齿棒棒，吃门门香，身体壮壮。

　　从那天起，妍妍再也没有带棒棒糖，别的小朋友也没有受其因影响。

妍妍妈妈说妍妍回家给她也讲这个故事了，还说：

“我才不学小白兔呢!

第12篇保教笔记小班

不要小看孩子