《图形与几何》教学反思Word文件下载.docx
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使学生逐步形成简洁的几何形体的形态、大小和相互位置关系的表象,能够识别所学的几何形体,并能依据几何形体的名称再现它们的表象,造就初步的空间观念。
学生在学习几何学问的过程中,重视对物体的原有感知,逐步掌物物体的形态、特征、大小和相互位置关系,并以此为材料进展思维,将图形、表象进展加工、组合,逐步造就和开展空间观念。
因此,学会这局部教材对于学生造就空间观念,开展思维力、想象力,有着非常重要的意义。
它同时也为学生以后学习几何学问打下扎实的根底。
但是,在概念教学中往往存在以下两个问题:
一是无视概念的形成过程,老师往往把一个新的概念和盘托出,让学生死记硬背法那么、定义;
二是无视概念间的联系,把很多原来有联系的概念,拆散成一粒粒散落的珠子,分散、孤立地保存在学生的脑海里,没能将珠子串成项链,概念不成系统,不能协助学生形成良好的认知构造。
要变更这些问题,我觉得应当以熬炼和开展学生的“思”为主线,把“看”、“动”、“练”、“理”有机地串联成一个思维体系,从而顺当到达“通”的目的。
详细来讲就是:
看—全面视察。
实践证明:
儿童接触事物,探究事物的本质属性,经常是从视察起先和发觉的。
在现实生活中,学生对简洁图形已有初步了解,如书的封面是长方形,红领巾是三角形,文具盒是长方体……,但他们对此的了解往往是外表的、模糊的,还不能说出其本质特征,往往是口欲言而无声。
所以教学时,我因势利导,结合教学内容,充分利用实物、模型和多媒体等教学手段,丰富学生表象。
引导学生用眼看、用手摸,做到上下、左右、前后和正反进展全面、细致地视察,以此加强直观教学,加深学生对物体的初步相识,使他们由详细物体的形态在大脑中形成表象,继而上升为概念,初步造就或形成空间观念。
动—动手操作。
杨振宇博士说:
“中国的儿童不如欧洲和美国的儿童动手爱好浓,主要缘由是没有动手的时机。
”其实动手操作是把书本等外在学问内化为自己学问的桥梁。
由于小学生生性喜爱动手操作,而且抽象思维依靠于动作思维或形象思维绽开,因此动手操作对小学生驾驭学问、技能,造就动手实力,提高学习爱好踊跃性等都有必须的实践意义。
所以教学时,我尽量组织学生开展“剪”“拼”“量”“摆”“数”“做”等的实践活动,引导学生自己动手做出物体模型,学会对图形或模型进展分解、组合、平移、翻转等转化方法,使他们在动眼、动手、动脑、动口等亲身体验中加深对几何形体的感化方法,进一步理解驾驭其本质特征,初步驾驭几何图形面积的计算方法和转化方法,同时也更进一步造就学生的空间观念和想象实力。
如教学《圆柱体的侧面积》一课时,我让学生拿出自己的侧面裱有彩纸〔或自己在侧面糊纸〕的圆柱体,边看边摸说出其侧面特征后提问:
“你能用转化的方法自己求出侧面的面积吗?
”学生通过探讨、操作,有的.学生说:
“我沿着一条高剪开,侧面积转化成一个长方形,长方形的长相当于侧面积的周长〔底面周长〕,长方形的宽相当于侧面的高,因为长方形的面积=长×
宽,所以侧面的面积侧面=底面周长×
高。
”有的同学说:
“我沿着一条斜线剪开,侧面转化成一个平行四边形,平行四边形的底相当于侧面的周长,平行四边形的高相当于侧面的高,因为平行四边形的面积=底×
高,所以侧面的面积=底面周长×
”。
有的同学说:
“我沿着高剪开,侧面转化成一个正方形,同样得到侧面的面积=底×
”通过操作,学生不但发觉了绽开后的特例〔正方形是特别的长方形〕,丰富了侧面的表象,而且通过眼、手、口、脑多种感官协调作用,学生主动、直观地驾驭圆柱体侧面积的推导方法和计算方法,同时也潜移默化地交给学生一把开启面积计算方法的钥匙。
让学生用多种感官协调作用于同一事物,使详细事物的形象,在头脑中得到全面的反映,就学习的学习性和主动性,增加学生学习的参加意识,激发学习爱好,活泼课常气氛,使学生以饱满高涨的热忱投入学习,取得最正确的学习效果。
练—稳固训练。
通过全面视察和动手操作,学生对几何学问初步理解和驾驭后,为了把学问转化成技能,形成实力,老师必需细心设计习题进展稳固训练。
教学时老师要注意精讲多练,留意数形严密联系,逐步做到“物体——图形——表象——物体”的循环,使学生看到图形名称就想象出物体形态、特征和计算方法等,并能解决一些实际问题,不断开拓思路,增加思维的敏捷性,增加空间观念及其理解应用实力。
如:
圆柱体体积习题的设计,首先我说圆柱体,让学生闭眼想象各种形态的异同和计算方法,再依据详细图形说出图形名称和所需数据后计算,使学生能依据直观图形协助分析理解,然后逐步过渡到只依据图形名称和数据计算,使他们能再现图形的表象来协助分析、理解题目,然后只出示图名称和数据间的关系让学生独立解题。
最终出示圆柱体或实际生活中的问题,要求学生量出所需数据再计算。
这样通过分层练习,逐步造就学生的空间观念及其理解、应用实力。
理—系统梳理。
学生对于散乱、零碎的学问简单遗忘或发生混淆。
因此在必须阶段的学习之后,我刚好对学问进展归纳、整理,串点成线,举一反三,扩线成面,形成网络,并使之根植于学生原有的学问体统中,使学生更进一步理解和驾驭几何图形的本质特征和相互之间的联系与区分,进一步增加空间观念及其理解、应用实力。
通—触类旁通。
为了促进事物的整体形象在头脑中得到全面深刻的反映,使学生更深刻地相识几何图形的本质特征,促进空间观念的形成,老师要留意沟通几何图形的内在联系,留意学问的综合运用,使学生能由此及彼、触类旁通。
因此教学时,我充分结合学生的相识规律,由浅入深,由易到难,适时归纳出图形的本质特征,刚好沟通学问间的内在联系,协助学生辨别异同,到达沟通、同化学问,增加理解及其应用的实力。
教学完长方体、正方体、圆柱体体积的计算公式后,我刚好沟通同化三者间的内在联系,即都可以用V=sh来计算。
V长方体=abh当a=b=h时,v正方体=a?
V长方体=abh=shV正方体=a?
=sh
V圆柱体=πr?
h=sh
这样使学生在解答某一习题时,能在头脑中迅呈现出这类习题的方法,熬炼了学习思维的广袤性。
总之,我通过紧扣“思”这条主线,全面贯穿“看”“动”“练”“理”,从而顺当到达“通”的目的。
以此造就和增加学生的空间观念,取得较好的教学效果活动课教学反思灰雀教学反思黄山奇松教学反思《图形与几何》教学反思3
一、胜利之处
1、从爱好入手,抓住留意力。
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心理学探究说明,情感是人对客观事物是否符合人的须要而产生的体验,它是受到外部环境的刺激而产生的一种心理状态或心理反映。
要让学生主动参加学习的全过程,首先要调动学生的学习爱好,因为爱好可以引发学生学习数学的动机。
小学几何学问是相对零散的,不系统的,小学数学相对系统了,加深了、拓展了,也更丰富了。
因此,不但要引导学生顺当过渡到初中学习当中,同时还要让学生相识到数学在实际生活中的作用,让他们初步体会几何的美,提升他们学习几何的爱好。
在《图形的初步相识》的导入新课时,以姚明投篮、金字塔、美国五角大楼、白宫等图片刺激学生的视觉引入新课,让学生以轻松的心态进入几何世界。
同时,通过展示自己所带的物体并视察立体图形的特征进展分类,激发学习的爱好,有助于消退几何图形的神奇形象。
2、充分表达了“以学生为主体”的教学理念。
“自主探究、合作沟通、质疑问难”是当今数学课堂教学中比拟时髦的词眼,是“以学生为本,让学生成为学习的主子,成为课堂的主子,成为学习过程的主子”的缩影。
3、巧设练习,促使学生主动开展。
练习的设计,围绕重点,针对性强,稳固深化了学生的新知。
对于初一学生来说几何证明〔说理题〕,要求不宜太高。
我们时时发觉他们有以下几个难点:
〔1〕、不知如何下手。
〔2〕、不会用几何语言。
〔3〕、没有严谨的逻辑思维习惯与表达实力。
针对上述状况我作以下尝试,渐渐地让学生适应。
〔1〕起先的概念、定理教学时就渗透几何的语言。
如讲授“线段的中点”时,我们可以让学生说出标准的几何用语,“因为?
?
,所以?
时常以填空的形式让学生体会、接触几何用语。
这样长期练习让学生对几何用语有必须的了解,幸免到用几何语言时一点也不会说。
〔2〕当学生有了必须的几何学问时,我们可以起先尝试让学生去说理。
此时要求不要太高,留意多对学生的说法以确定。
当然也不是说只说学生好,只是确定他们的进步,同时要留意引导学生用标准的几何语言。
甚至可以时常板书标准的结果让学生去效仿、去观赏、去体会。
〔3〕经过以上的尝试后,我们就可以尝试几何证明的教学。
但是不行以一下就要求学生都写得多严谨。
最好我们多设计一些标准的用几何语言写证明过程,只要求他们填出局部。
这样渐渐让学生去理解、去尝试。
经过一段时间后也可以让学生单独去完成简洁的证明说理题,一般就三、四步就可以了。
〔4〕给学生供应了展示的时机。
让学生通过画不同方向〔正面、上面、左面〕视察立体图形所得到的平面图形,体验了立体图形与平面图形之间的相互转化,从而造就了学生的空间观念和空间想象实力。
二、反思缺乏
老师只是依据自己的原有思路被动的完成教学任务,教学过程缺乏一点敏捷性。
学生在探讨立体图形的分类的时候,有一个优等生问我:
“什么是分类?
教师我不明白你让我分类是什么意思?
当时我只对她做了个别点拨。
但是课后经过反思,初一的孩子对于分类的思想接触得还比拟少,受学生智力水平的影响,学生对于分类思想的实质是很难理解,须要一个比拟长时间的渗透和强化,才能渐渐领悟。
这个同学有困惑,那么其他同学是否存在这样的困惑?
答案是确定的。
《图形与几何》教学反思4
《几何图形工具的运用》这一课时是小学信息技术三年级第一学期的内容,同时也是第三单元“熟识画图工具”中的一课时内容。
同学们在熟识了根本工具和线条工具之后再来学习几何图形工具就会稍显简单一些。
几何图形工具学会运用之后,可以画我们日常生活中的一些图形。
比方课后练习供应的:
电视机、小松鼠、月亮、蜻蜓等。
在教授这一课时时,在“导入”这一环节我先把事先画好的一些图还有学生画得比拟优秀的作品给学生们观赏。
结果,学生们边观赏边发出了“哇”的赞美声。
然后,再说了几句鼓励的话,这样一来,学生的热忱高涨起来了。
接着,我就一鼓作气起先讲解“矩形、椭圆、圆角矩形”的详细运用方法,之后让学生画出书中的“领奖台”,不用教师再去一步一步去讲解了。
而且大多数的学生都画得很好,只有少数人由于鼠标的操作不够娴熟而导致画得有些失败。
画好之后,展示并评价了几名同学的作品。
又接着讲解多边形工具的运用。
多边形工具的运用方法相比拟来说稍有点难度。
因为用多边形工具在画多边形时,最终一笔须要双击鼠标才能确定,要不然会出现“扯不断”的现象。
因为这一难点我在讲授时已经向学生们讲清晰,所以,学生在画多边形时关没有出现“扯不断”的现象。
还是由于鼠标操作不够娴熟的缘由,有些同学画出来的多边形不是非常标准。
在稳固练环节,我让学生参照课后练习样图进展画图。
结果有的同学画得特别好,还对样图进展了创新。
比方有的同学把月亮画成了卡通的样子,显得很得意。
也表达了学生的年龄特点。
缺乏之处在于:
应当设计一些新奇独特的练习来提高学生的审美实力以及创新实力。
只有通过不断的练习才能使学生进步。
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