五年级上册语文教材分析 发言稿Word文件下载.docx

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六单元：

健康向上的生活态度

七单元：

发人深省的哲理思索 

八单元：

博大精深的传统文化

一单元的课文展现了大自然的美好与神奇。

《看海》细致生动地描写了海潮的千姿百态，变幻无穷；

《古诗两首》中那黄师塔前深红浅红相映成趣的桃花，湖阴先生茅舍前绿水青山环绕的田园风光向我们迎面扑来，令人心旷神怡；

《三峡之秋》那早上的明丽、中午的热烈、下午的朦胧、夜晚的幽静，仿佛一幅幅美丽的画卷展现在我们面前，让我们感受到三峡美景的无穷乐趣；

《游漓江》让我们领略了漓江两岸山峰的独特与神奇。

读了这几篇课文，令我们不由得发出这样的赞叹：

自然风光真是美丽神奇!

二单元的课文带领学生走进了充盈童心的儿童世界。

《捅马蜂窝》通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了我的悔恨心情。

《我没有钓住那条鱼》通过描写我和叔叔钓鱼的经历，告诉我们在事情未办成之前，就四处张扬、吹嘘是不可取的。

《藏羚羊的故事》描绘了老羚羊截车求救的壮举和科考队员保护动物、关爱自然的深情。

而《蝈蝈》中，蝈蝈的遭遇牵动着两个孩子的心，他们的纯真感动了老人，让蝈蝈又重新获得了自由。

三单元的课文带领学生走进奇妙有趣的动物世界。

懂得疼爱儿女的《母鸡》，默默奉献、不求回报的《一只贝》让我们油然而生敬意；

《狼群》详细地为我们介绍了狼群的群居生活情况，让我们感受了狼的团结协作；

《美丽的眼睛》通过讲述作者在潜水遇险时被一头海豚救起的故事，让我们感受到了动物的友爱与伟大。

四单元的课文向我们展现了一个多姿多彩的人物世界。

《少年闰土》刻画了一个活泼可爱、聪明能干、知识丰富的农村少年形象；

《弹琴姑娘》赞扬了一位名不见经传的小姑娘勤奋刻苦、锲而不舍的好学精神；

《高斯智断瓶中线》让我们不得不佩服高斯的聪明才智；

古诗《观书有感》和《神奇的书》告诉我们读一本好书能让人经历一次丰富的精神漫游，能让我们从中汲取丰富的知识营养，书将伴随我们一生的成长。

五单元的课文让我们领略到真挚的人文情怀，感受到人世间的美好情感。

战火纷飞的年代，一封封《不平常的信》，讲述战士们为不让烈士的母亲伤心而坚持写给母亲写家信，而母亲早已猜到了结果而为不让战士们分心而坚持给战士们写回信，中国人民“舍小家、为大家”的博爱之心和爱国之情是那样动人心魄；

在《革命烈士诗两首》中，革命者虽然深陷囹圄，可志存高远，誓死永葆革命气节的豪迈之情跃然纸上；

《许世友四跪慈母》中母亲的深明大义，许世友对母亲的孝敬感人至深；

《鸡毛信》中小英雄海娃的勇敢和机智也深深震撼着你。

六单元的课文颂扬了健康向上的生活态度。

《我的老师》展现了一位残疾老师乐观向上，对生活和工作充满了强烈的爱和执着的追求；

《阳光很活泼》赞美了儿子那充满想象的童心，同时告诉我们要尊重每一个人的独特感受；

《信任》通过人们自由到桃园摘桃子而不担心不给钱的古诗，让我们将感受到美丽的田园风光以及人与人之间信任与被信任的喜悦，从而明白人与人之间彼此信任是幸福的；

《网上呼救》让学生体会桑恩在苏娜危急情况下（不能自己打求救电话，桑恩大了求救电话），做出的决定对一个生命来说多么重要，继而懂得“雪中送炭”似的助人是值得赞扬的。

七单元的课文引领学生进行发人深省的哲理思索。

《鹬蚌相争》告诉我们，在生活中与别人相持不下时应该宽容、谦让，否则，真的会“鹬蚌相争，渔人得利”；

《自然之道》中的旅行者那“自作聪明”，救了幼龟回到大海前探路的幼龟，导致后面的成千的幼龟被秃鹰吃掉的惨痛教训，告诉我们尊重自然规律多么重要；

《蜘蛛脱险》中一只小小的蜘蛛居然能从火海中、从“海洋”中安然脱险，是因为它在绝境中不沮丧、不灰心、不放弃；

《心田上的百合花》这个美丽的故事讲述百合花不受世俗的束缚，努力实现自我价值，生命才变得更完美，让孩子们深受启迪。

八单元的课文让学生感受到丰富的传统文化。

《颐和园的长廊》让你领略拥山抱水、气象万千的皇家园林景象，你会为中华文化的博大精深而自豪，初步感受说明文；

《女娲创造人类》让我们了解关于人类起源的美丽神话故事，激发学生探索奥秘的兴趣和热爱生活的感情；

古诗《出塞》和《示儿》不仅让你感受到古代诗人渴望和平和祖国统一的爱国热情，更让你领略到祖国语言文字的魅力；

世界七大奇迹之一的《埃及金字塔》，以高大宏伟、结构精巧的特点，让我们感受到古埃及人民的勤劳和智慧。

以上八个专题的课文既有丰富的文化内涵，又有开阔的读写视野；

既贴近时代的发展，又富有教育的价值；

既彰显语文学科的特点，又突出语文学习的实践。

（工具性人文性）

全册33篇课文按其要求的不同，分别安排了16篇精读课文，8篇批读课文，8篇略读课文。

精读课文：

（16篇）旨在具体落实课标对本年段的学习要求和学习任务。

批读课文：

（8篇）旨在引导学生借助旁批，习得一些基本的阅读方法，把握阅读要领，学会多角度、有创意地读书。

略读课文：

（8篇）旨在引领学生自主阅读，独立阅读，感受阅读乐趣。

这三种类型的课文，尽管课型不同，课堂教学的重心不同，学习方法的着力点不同，但是它们都紧紧地以“三维目标”为轴心，以五年级（上）的学习要求与任务为目标，以该学段学生的认知学习心理为基石，注重彼此渗透，相互交融，相得益彰，使之形成一个完整的学习系统。

（三）积累与运用：

强化基础，习得方法

本册《积累与运用》有6个固定栏目：

“温故知新”“语海拾贝”“互动平台”“口语交际”“习作百花园”“自主阅读天地”。

“互动平台”是新增加的栏目。

1．温故知新

旨在引导学生巩固旧知，发现新的语言现象，探究新的语文学习方法，进而引发学生亲近母语、喜欢母语的情感，并习得一些语文的基础知识与基本方法。

复习学过的佳句，感悟“比喻”“拟人”的修辞手法和表达效果。

二单元：

通过对含有“像”或“好像”等词语的句子理解，让学生明白含有“像”或“好像”的句子并不都是比喻句。

复习两组有关动物的成语，体会成语不同的感情色彩。

四单元：

通过具体的语言环境体会形容词重叠的作用。

体会破折号的不同作用。

六单元：

让学生发现景物描写能带给人嗅觉、视觉、听觉上的感受。

感知运用成语的好处，从而在写话、说话时恰当运用。

八单元：

感受和认识三种问句在表达上的不同效果。

2．语海拾贝（或词语拾趣）

旨在引导学生积累语言，认识母语资源的普遍性、多样性与趣味性，进而真切地感受到：

语言的积累，不仅在课本中，在课堂上，更在生活之中，在人与人的交往之中。

选编的四句诗紧扣单元主题，把景物特点生动形象地展现了出来。

旨在积累的同时，让学生感受语言表达的精练性，一句诗就是一幅生动的画。

选编的九个四字词语，都是描写绿的词语。

第一排三个词语描写绿的形态；

第二排三个词语描写绿的范围；

第三排三个词语描写绿的时间。

旨在积累的同时，让学生体会语言的丰富和它们在用法上区别。

选编五条写有关动物的不同行为与自然天气关系的谚语，目的是让学生丰富语言，培养良好的语感。

选编了十二个描写人物的词语，第一组是描写神态的，第二组是描写人物心理感受的，第三组是描写人物情感的。

旨在积累的同时，让学生悟出它们的共同点和不同点。

选编了四则于怎样做人的名言，有的告诉我们做人要有志气，有的告诉我们做人要重“义”，有的告诉我们无论身处何种环境都要洁身自好……旨在积累的同时，让学生受到良好的情感、态度、价值观的熏陶、感染。

主要是通过词语接龙这一有趣的形式，引导学生运用积累的词语，发展思维。

选编了六个八字词语，左边三个讲的是争斗的害处，右边三个讲的是与人和谐相处的道理。

旨在积累的同时，让学生领悟与人相处的道理。

选编了四则有关学习的名言，旨在使学生在感受和积累幽默语言的同时，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染。

3．互动平台

互动平台是第三学段新增加的一个栏目，是西师版课标教材的一个创新。

旨在结合本单元的课文内容，通过老师、学生、文本、编者等的对话，梳理语文知识、探究学习方法、交流读写心得。

这一部分也提示了一些教学重点和难点。

总结本单元的读写知识：

写景要注意抓住特点，要采用恰当的修辞手法展现景物的特点。

学习联系上下文和生活实际来理解句子含义的方法。

引导学生相互总结阅读方法，培养学生良好阅读习惯和相互学习的习惯，逐步提高阅读能力。

体会准确、恰当的外貌描写对刻画人物性格特点所起的作用。

体会通过人物的语言、动作来表现人物的内心情感的表达方法。

了解插叙的写作方法。

知道插叙运用得当，可以使文章的情节更加曲折，内容更加丰富。

学习读全文写体会和摘录重点句写感受的读书方法。

揣摩文章的表达顺序。

4．口语交际（或综合性学习）

旨在引导学生学以致用，注重与现实生活的链接。

如本期有五个口语交际话题：

即《说说自己的“傻事”》《保护青蛙》、《推荐自己喜欢的书》、《孝敬父母、尊敬长辈》、《谈谈你对两只蚂蚁的看法》。

这些口语交际的话题有的延伸于文本，有的诞生于生活。

它体现的是语文学习与生活世界的相通相融，彰显了语文学习与生活无界限。

本单元口语交际话题《说说自己的“傻事”》，是由本单元课文《捅马蜂窝》引出的，它植根于儿童多姿多彩的生活。

每个孩子都曾顽皮任性过，都曾因好奇贪玩、幼稚莽撞而干过一件“傻事”，这不仅能让学生有话想说，有话可说，而且能说清楚，说具体。

有利于在培养学生表达、倾听的同时，让学生打开思路，畅所欲言，相互启发。

本单元口语交际话题《保护青蛙》，既是社会关注的问题，又是学生熟悉和感兴趣的话题。

针对此问题引导学生去进一步了解青蛙，分析原因，把自己的感受、看法和建议告诉大家。

让学生懂得关心社会问题是每个公民应尽的义务，培养学生的主人翁、责任感意识，养成耐心倾听的习惯。

本单元口语交际话题《推荐自己喜欢的书》，旨在通过交际实践，使学生乐意把自己喜欢的一本书清楚明白地推荐给他人，培养学生表达、倾听、与人交往沟通的能力和课外自主阅读的习惯。

本单元口语交际话题《孝敬父母、尊敬长辈》，是在本单元《许世友四跪慈母》基础上派生出来的。

它生成于单元的课文，但是又延伸于课外，链接于学生的现实生活。

此次口语交际，不仅能让学生有话可说、开启思维，还引导学生懂得孝敬父母、尊敬长辈，从小培养尊老爱幼的好品质。

本单元口语交际话题《“桃子自采”这种购物方式能否大面积推广》。

是由本单元课文《信任》引出的。

每位学生都有购物的经历，因此，此次口语交际能引起学生对生活的回忆，激发学生积极参与对话的兴趣。

本单元口语交际话题《谈谈你对两只蚂蚁的看法》，是让学生围绕《两只蚂蚁》展开辩论。

每个学生由于其生活的阅历不同，经验不同，必然有着不同的见解。

此次口语交际话题，旨在引导学生联系社会实际和自己的生活、思想实际，充分张扬自己的个性，勇于把自己的见解说出来。

交流时要注意礼貌，不能用言语刺伤别人。

本册教科书安排了两次“综合性学习”。

它们分别是一单元“世界风光展”和八单元的《“规范用字”调查》。

一单元的“世界风光展”旨在通过收集相关资料，介绍世界自然风光，扩展学生眼界，从而拓展学生的知识面，培养学生收集和处理信息的能力及口头表达能力。

八单元的《“规范用字”调查》把学习语文的视点引向生活，把学生的现实生活与语言实践紧密联系，让学生到大街上、商店里以及一些广告用语中，去发现错别字、滥造字、乱用成语等现象，从而培养学生热爱祖国的语言文字，养成规范用字的良好习惯。

这些综合性学习为学生提供了“语文实践”的机会，或亲历亲为去调查，或与小伙伴合作举行世界风光展。

这既为学生“听、说、读、写”能力的集中展现提供了平台，又为学生在实践过程中更多地了解自然、了解社会开启了一扇扇新的视窗。

这些都是学生在课堂上无法领略的人生风光。

总之，本册的“口语交际”与“综合性学习”都体现了学习语文的过程就是语文实践的过程。

这样的编排设计，符合学生年龄特点，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和快乐。

因此，我们可以这样说，在“口语交际”或“综合性学习”中，学生经历的不仅仅是实践语文、运用语文的过程，更是难忘的情感历程、生命历程。

5．习作百花园（重点讲）

旨在贴近儿童生活，让学生愿意习作，能够习作，乐于习作。

本册教科书安排了八次习作练习。

即，一单元的“写一处你喜欢的景物”，二单元的“写成长中的一件事”，三单元的“看图编故事”，四单元的“写一个你崇拜的人”，五单元的“写一件让你感动的事”，六单元的“续写《阳光很活泼》”或“写一次印象深刻的就餐情况”，七单元的“写读后感”，八单元的“写调查活动”。

“写一处你喜欢的景物”。

这次习作内容紧扣本单元主题，旨在将本单元学到的读写知识运用于自己的写作实践中。

这次习作给学生提出了两个要求：

一是注意描绘出景物的特点；

二是写好后要认真修改。

“写成长中的一件事”。

本次习作要求学生写一件事来表达自己成长过程中的某些感受，让学生初步练习通过叙事来抒发感情的写作方法，意在激发学生表达自己的真情实感。

“看图编故事”。

写想象习作是这个学段学生的最爱。

重视学生想象能力的培养也是新课程十分强调的。

本次习作要求学生根植于观察，展开想象的翅膀，合情合理、内容具体地写故事，要把故事的经过写清楚。

它有利于培养学生的想象力，有利于学生的多元解读，给学生个性表达、创意表达留足了空间。

“写一个你崇拜的人”。

这次写人的习作较之过去有质的区别，它不仅把学生习作的视点引向与他们朝夕相处的人，而且还引向文学作品或电影电视中的人，给学生自由表达留足了空间，进而引导学生说真话，表真情。

“写一件让你感动的事”。

这次习作紧扣单元主题，让学生写一件自己看到的、听到的或亲身经历过的使自己感动的事。

从学生切身体验入手，让学生有话可写。

使学生体会到写作来源于生活，从而养成细心观察与积累的习惯。

本单元有“续写《阳光很活泼》”和“写一次印象深刻的就餐情况”两个习作的话题，学生可任选一个。

续写《阳光很活泼》，要指导学生领悟“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的”深刻含义，并从文本走向生活，认识生活的多姿多彩，打开创新思维的闸门，尽可能从多方面、多角度去思考，去想象，去写作，真正让学生说真心话，抒真感情。

“写一次印象深刻的就餐情况”根植于学生日常生活。

生活是习作的源泉，本次习作既可以写对一道菜的回味，也可以写就餐过程中让人感动的场景、感动的人、感动的事等。

“写读后感”。

这次习作是在口语交际的基础上进行的。

顺应了学生表达的愿望，使习作的内容贴近学生的现实生活和他们的想象世界，习作也就成为学生生活的需要了。

教科书这样拟题，一是删繁就简，减少头绪，加强口语交际与习作的整合；

二是重视习作的实用性，让学生把刚刚学到的读书方法马上用于实践，从而养成终身受用的良好读书习惯。

“写调查活动”。

这次习作内容与本单元的综合性学习话题一脉相承、浑然一体。

旨在加强综合性学习与习作的整合，拓宽习作的视野，引导学生多写生活习作、体验习作，明白习作即生活，生活即习作，激发学生亲近习作、喜欢习作的情感。

这次习作还明确提出了互改互评的要求。

这些习作的内容，有的来自于口语交际话题，有的来自于综合性学习，有的来自于单元教科书的延伸，有的来自于单元主题的拓展……总之，本册教科书的习作有的生成于文本，得益于文本的学习，这是因为学生语言表达能力的形成，都是由读学写，以写促读，这符合第三学段学生的认知学习心理；

有的生成于生活，得益于生活的体验，这吻合学生的经验世界和生活世界，让学生有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒。

以“我手写我口”，激发学生的习作兴趣，让习作真正成为学生生活的需要，成为学生一种快乐的享受，是本册教科书关注的重点。

内容具体，感情真实，学会修改是本册教科书对习作的具体要求。

6．自主阅读园地

旨在引导学生通过自主阅读、独立阅读，去实践自己在语文教学中习得的阅读方法，充分感受自主阅读、独立阅读带给自己的快乐与享受，同时也潜移默化地吸纳一些有价值的读写知识。

本册教科书每单元的“自主阅读园地”都安排了一篇阅读文章。

它们分别是《拉萨的天空》《那倾斜着的伞》《谈蛙》《爱读爱写的托尔斯泰》《地震中的撑起》《大仓老师》《自信也是一种美丽》《仓颉造字》。

这些阅读材料紧扣单元主题，与教科书中的精读课文、批读课文、略读课文浑然一体，共同构成了一个文化磁场，共同滋养学生的心灵，共同构筑学生的精神世界，共同为学生的语文综合素养的形成奠基。

二、编写特色

（一）在体例上注重学段衔接，循序渐进，意脉贯通。

1．瞻前顾后，夯实学力

本册教科书是第三学段的第一册，承担着由第二学段向第三学段的过渡，阅读练习较之以前教科书，在广度上所拓宽，在密度上有所加强，在深度上有所发掘。

如：

有让学生把握文章主要内容的，有让学生体会作者思想感情的，有让学生领悟表达方法的，有让学生揣摩文章的写作顺序的，有让学生延展的，有让学生多元思维的……这些设计不仅体现了编者对课程标准第三学段目标的准确把握，还为第三学段后三学期学习的过渡与铺垫起到了瞻前顾后、承上启下的导向与引领作用。

2．意脉贯通，浑然一体

根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。

主要表现在以下几个方面。

一是围绕专题精选课文。

每个单元都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。

如，第七单元的专题是发人深省的哲理思索。

所选的四篇课文都蕴含着深刻的哲理。

《鹬蚌相争》告诉我们“在生活中，与别人相持不下时应该宽容、谦让”，否则，真的会“鹬蚌相争，渔人得利”；

《自然之道》中的旅行者那“自作聪明”的惨痛教训发人深省；

不受世俗的束缚，努力实现自我价值，生命才更完美，这就是《心田上的百合花》这个美丽的故事告诉我们的道理。

二是各项教学内容都围绕本组专题设计，前后内容互相联系，环环相扣。

每个单元的课文都围绕专题编选，从课后练习到积累运用的各项内容也都围绕专题来安排。

例如第一单元，在课后练习中设计了“有感情地朗读课文，说说作者站在哪几个地方看到了潮水哪几种不同的景象”和“课文是按什么顺序写的？

写出了三峡秋景的哪些特色？

”让学生在读中去感悟景物描写的方法。

在积累与运用中，“温故知新”让学生发现“比喻”“拟人”的修辞手法能使描写的景物更加生动形象，富有感染力；

“语海拾贝”是让学生积累写景的优美诗句；

“互动平台”则总结了本单元的读写知识：

写景要注意抓住特点，要采用恰当的修辞手法展现景物的特点；

“综合性学习”让学生搜集资料后举行一次世界风光展；

“习作白花园”则是让学生“写一处你喜欢的景物”；

“自主阅读园地”让学生体会文章是怎样把拉萨天空湛蓝的特点写具体的。

这些内容都紧扣本单元主题，使整组教材由感性到理性形成了一个有机的整体。

其余各组的情况也大体如此。

可以这样说，除了“积累与运用”中的“词语接龙”，其他各项学习内容与学习活动，基本上都是围绕本单元专题安排的。

三是注重了全册书的整体建构，注重了各单元主题之间的意脉贯通。

本册教科书遵循儿童的认知规律，从儿童的视觉出发，注重了全书的整体建构，注重了各单元主题之间的意脉贯通。

如由一单元的自然景观到第二单元走进儿童世界、到三单元的走进动物世界、到四单元的走进人物世界、到五单元的感受美好情怀、到六单元的分享健康生活、到七单元的哲理思索、到八单元的欣赏传统文化。

这八个单元的主题循序渐进，浑然一体，它们犹如热情的向导引导学生由身边的一事一景走向自然，走进生活，拥抱世界。

编者力图让学生通过本册语文书的学习，去了解社会，感悟人生，让学生在获取语文素养的同时，真正学会观察，学会思考，学会学习，学会创造，体验语文学习的快乐与幸福。

通过本期课文的学习，让学生明白：

我们学语文就是为了更好地关注生命，更好地了解人生，更好地反映生活。

语文学习与现实生活、与自然、与世界原本就是不可分割的整体。

3.继承发展，适度创新

本册教材在体例上和第二学段基本一致，除了继续夯实基础外，适当增大了“课文链接”的内容，以帮助学生更好地理解课文，丰富知识。

在“积累与运用”中增设了“互动平台”和“词语拾趣”。

“互动平台”结合本单元的课文内容，通过老师、学生、文本、编者等的对话，梳理语文知识、探究学习方法、交流读写心得。

“词语拾趣”让学生在词语接龙的游戏中，激活思维，运用自己已有的积累，进一步丰富词汇。

4．认写同步，规范书写

本册教科书采取认写同步，要求认写158个字。

要求认写的字都分散安排在精读课文和批读课文后的方格里。

（二）在选文上注重文化浸润，精神引领，审美熏陶。

语文教育不仅要提升学生的语言能力，更要丰富学生的精神世界，为学生的终生发展打好精神底子。

本册教科书的选文十分注重文化的浸润，编者力求通过一篇篇文质兼美、声情并茂的课文，为学生的精神世界或开启一扇窗，或打开一扇门，或开辟一番新天地。

1．崇尚民族文化

翻开书的目录，我们看到能体现民族文化，弘扬民族精神的文章比比皆是。

有讴歌中华民族仁人志士人性之美的《许世友四跪慈母》《革命烈士诗两首》；

有颂扬中华民族传统文化的《颐和园的长廊》《女娲创造人类》；

有赞美中华民族勤奋刻苦、锲而不舍等美德的《弹琴姑娘》；

有反映中华民族美好情怀的《不平凡的信》《这里危险，让我来》；

有展现中华名山胜水的《三峡之秋》《游漓江》；

还有千古吟唱，至今不衰的古诗《出塞》《示儿》等。

这一篇篇课文，不仅渗透着中华民族对祖国那份深深的情、浓浓的爱，而且足以让学生对中华民族文化的灿烂与辉煌感到由衷的惊叹与折服。

2．尊重多元文化

本册教科书十分注重对异族文化的欣赏与理解。

如《高斯智断瓶中线》这篇课文让我们不得不佩服高斯的聪明才智。

《信任》让我们将感受到美丽的田园风光以及人与人之间信任与被信任的喜悦，从而明白人与人之间彼此信任是幸福的；

《网上呼救》让学生体会桑恩在苏娜危急情况下，做出的决定对一个生命来说多么重要，继而懂得“雪中送炭”似的助人是值得赞扬的。

3．关注儿童文化

儿童文化是一种诗性的文化，是一种率真的、质朴的文化，它反映着纯洁的童心，洋溢着纯净的童情，充盈着纯朴的童趣。

本册教科书注重张扬儿童文化，让学生浸润在儿童文化所营造的美丽的世界中。

如《捅