人教版与苏教版语文教材在单元组织上的比较.doc

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一、“单元”的概说

“单元”这个概念自赫尔巴特首先提出以来，其内涵在逐渐地发生着变化。

卡斯韦尔和史密斯都曾把与知识掌握有关的单元称为教材单元，用以和经验单元、过程单元相区别，这和我们今天所使用的“教材单元”不是同一个概念。

所谓教材单元是教材中性质相同或有内在联系的，可以相对独立的部分。

一门学科的教材通常由若干个单元组成，单元与单元之间也有一定的联系。

教材单元的划分，有助于在一段连续的时间内系统完整地进行某一方面的知识传授和技能训练，克服课与课之间的割裂。

关于语文教材的单元，常见的定义是这样的：

“语文教材的单元，一般包括教学要求、目的、重点、文体或思想内容、表达方式等原则，集中成一组的几篇课文、语文知识短文、练习题等。

”[1]在中学语文教材中，一个单元是使教材内容优化组合的基本单位，它是一个相对独立的整体。

每个单元中都应包括范文、知识、助读、作业这四大系统，是四部分的有机结合。

就一册教材来说，教材中的若干个单元应该是一个整体，单元与单元之间应既有联系又逐步增加难度；就一套教材来说，若干册教材的若干个单元更应该是一个整体，一系列单元目标的实现，应是整个语文教育目标逐步达成的过程。

纵观中外的母语教材，在教学内容的组织上大多采取单元编排形式，单元是教材的主体部分。

我国现行语文教材的编排体例大都是采用单元编排的，编者把几篇文章编在一起，总是有一定道理的。

如：

把体裁相同或相近的几篇课文组成单元；把课文和语文知识组成单元；运用比较的方法组成单元；按年代、表现手法的异同，按风格、思想内容的相同组成单元等等。

总之，一个单元的几篇文章，无论是思想性，还是知识性都是有内在联系的。

单元教学是一种系统化、科学化的教学体系，它既不同于单篇教学，也不是将几篇课文简单地组合在一起。

组成单元的文章，在能力及知识结构上要有内在的联系，使学生获得系统的知识与技能。

[2]

这里仅以人教版和苏教版两个版本进行比较，希望可以探讨单元组织在语文教材中的应用。

二、人教版的单元组织特点

人教版的语文教材强调与现实生活的联系，即以语文与生活的联系为编排线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大版块组成单元。

全套六册教材共36个单元，每个单元都有一个主题，主题的内容在各单元的导语中加以提示，其中感悟人生、成长足迹、探险传奇、战争生活、关爱自然、民风民俗、求知与读书等主题都是课程改革前的人教版教材没有过的。

下面以七年级下册阅读部分予以说明，此册书共有六个单元，每一单元为一个主题，分别是：

成长足迹、热爱祖国、名人传记、文化艺术、探险传奇、动物世界。

各单元主题及选文分别如下：

第一单元：

成长足迹

《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《丑小鸭》、《诗两首》（《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》）、《伤仲永》

第二单元：

热爱祖国

《黄河颂》、《最后一课》、《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》、《木兰诗》

第三单元：

名人传记

《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《孙权劝学》

第四单元：

文化艺术

《社戏》、《安塞腰鼓》、《竹影》、《观舞记——献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹》、《口技》

第五单元：

探险传奇

《伟大的悲剧》、《荒岛余生》、《登上地球之颠》、《真正的英雄》、《短文两篇》

第六单元：

动物世界

《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》

可以看出，人教版教材的每篇选文都密切结合单元主题，主题丰富多样，注意选文内容与生活的联系。

就这套语文教材在选文部分的编排体系来看，外在线索是语文与生活的联系，内在线索是阅读能力的发展。

这套教材以“专题”来组织单元，内外两个线索紧密结合，相辅相成。

叶圣陶先生曾经指出：

“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。

文章是读不完的，与其漫然地瞎读，究不如定了目标来读。

”[3]全套语文教材的选文部分，从外在线索来说，是由浅入深，由简单到复杂；就内在线索来说，注意培养学生阅读能力的提高。

七年级上册和下册侧重培养学生一般阅读能力，八年级上册和下册侧重培养学生阅读记叙文、说明文的能力，九年级上册和下册侧重学生培养阅读议论文的能力。

另外，值得提出的是文言文在本套教材的安排上按由浅入深的顺序，对学生文言文阅读能力的培养则是贯穿全套书的始终。

但文言文只有12课，占所选文的20%，而且文言文处在每个单元的最后一课，文言文之间体例混乱，如七年级上册的六篇文言文是：

《伤仲永》、《木兰诗》、《孙权劝学》、《口技》、《夸父逐日》、《狼》，似乎编者主要意在其“质”与单元内其他选文保持一致而己。

对初中生来说，文言文最需要学习的毕竟在它的语言形式，古代语言的熟悉必须通过大量的诵读积累，人教版文言内容单薄而分散，这不利于激发学生对古代文化的探求兴趣。

八九年级的文言文又单独自成单元，与七年级附于每个单元后的做法又不同，编写缺少贯穿始终的统一原则。

人教版教材每册分为六个单元，每个单元由“阅读”和“写作·口语交际·综合性学习”组成。

在六个单元之后安排“课外古诗词背诵”和“名著导读”，后者推荐名著三部。

最后是附录，安排写字知识介绍。

该套教科书以语文基本训练为主体，采用分阶段、螺旋型的结构及进行编排，并在编写中强调语文与生活的联系。

[4]

三、苏教版的单元组织特点

苏教版教材的七年级上册至九年级上册，每册均由六个单元组成，每个单元有四篇或者五篇选文，九年级下册由五个单元组成。

其中，八年级下册和九年级上册中的第六单元均为“自由读写单元”，这为教师处理教学内容，灵活地把握教材提供了较大空间。

另外，对诗词选文的编排上，一部分是安排在课文中，一部分则以“诵读欣赏”的形式安排在单元之后。

下面以八年级下册予以说明，各个单元选文分别如下：

第一单元：

咏物抒怀

《海燕》、《白杨礼赞》、《石榴》、《马说》、《紫藤萝瀑布》

第二单元：

道德修养

《纪念白求恩》、《敬业与乐业》、《多一些宽容》、《人的高贵在于灵魂》、《陋室铭》

诵读欣赏诗词曲三首（《宣州谢朓楼饯别校书叔云》、《渔家傲》、《天净沙秋思》）

第三单元：

事理说明

《沙漠里的奇怪现象》、《我们的知识是有限的》、《短文两篇》（《活板》、《核舟记》）、《叫三声夸克》、《花儿为什么这样红》

诵读欣赏：

《山市》

第四单元：

小说之旅

《孔已己》、《范进中举》、《口技》、《变色龙》、《窗》

第五单元：

人生体验

《错过》、《散步》、《送东阳马生序》、《我骄傲，我是一棵树》、《有的人》

诵读欣赏古诗二首（《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《无题》）

第六单元精彩演讲（自由读写单元）

《悼念玛丽·居里》、《在莫泊桑葬礼上的演说》、《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词》、《在萧红墓前的五分钟讲演》、《北京申奥陈述发言两篇》

诵读欣赏古诗两首（《夜雨寄北》、《论诗》）

本册教材共有六个单元，每一个单元是一个主题，分别是咏物抒怀、道德修养、事理说明、小说之林、人生体验和精彩演讲。

每一单元均有五篇选文，其中，第六个单元是“自由读写单元”，第二单元、第三单元、第五单元和第六单元后面的“诵读欣赏”部分安排了古代的诗词。

整套苏教版语文教材，对于选文的单元组织上，在教材目录中即标明各单元的主题。

另外，还有部分单元不是依据内容而是依据体裁命名的，如诗词拔萃、事理说明、小说之林、精彩演讲等。

苏教版每册六个单元，每单元围着单元主题导语选编课文四到五篇，阅读课文一年算下来有六十篇左右。

每个单元的主体课文可分为精读和阅读两类（一般精读两三篇，略读一两篇），教科书上并没有明确的分类，教师在教学时可自行确定精、略读的篇目和比例，这为教师创造性教学留下了较大的余地。

每单元由“选文”、“诵读欣赏”、“写作”、“口语交际”或“语文实践活动”四部分组成，其中“口语交际”和“语文实践活动”是交替编排的。

在教材中间穿插安排“名著推荐与阅读”和“专题”，前者推荐名著一部，后者提供大量材料让学生借以展开语文活动。

在附录中安排“应用文示例”、“字词表”等内容。

该套教科书以能力训练为主线，以“单元合成·整体训练”为结构形式。

全书贯穿了阅读、写作、语文基础知识三个系统，各系统依据课标，按照初中学生语文学习的心理特点和认知规律，安排了知识点和能力训练点。

同时，各系统又以“单元”作为结合点，形成一个分合自如、较为完整、有机的教学系统。

全书6册36个单元，每个单元分别从阅读、写作、知识三个角度提出教学目标，单元既是字词句段篇、读写听说想的训练点，又是从课内向课外进行延伸性学习的扩展点，也是使学生获得语文知识和能力，养成语文学习习惯，掌握语文学习方法的出发点。

值得注意的是，苏教版是以栏目的形式组织单元，每个单元有一个栏目名称。

苏教版教材编排体系科学、新颖。

七年级上册设有6个综合单元和2个专题，6个综合单元各围绕一个主题即“亲近文学”、“金色年华”、“民俗风情”、“多彩四季”、“走进科学”、“奇思妙想”，这种以栏目的形式概括单元是一种创新。

苏教版教材以“单元合成，整体训练”为框架构建学习新体系，采取“一本书”、“一串珠”、“一条线”的形式编排。

“一本书”是说整套教材取材围绕着“综合性”的原则，它本身是以引读（包括听）、引写（包括说）和语文基础知识相互配合的大综合体；“一串珠”是说整套书以综合性的单元为基本教学单位，单元与单元紧密相关，形成一个“串珠”；“一条线”是指贯穿于全书的是一条读写听说能力的训练线，在这条线的统摄下，使多方面的教学内容各有自己的适当位置。

这种编排体系，整体性较强，具有“体积小而容量大”的优势，有希望收到既减轻学生负担，又提高教学质量的效果。

教材注意到广大城乡普通中学的实际需要，力求达到科学性与实用性的统一。

知识内容的安排力求优化、简化、浅化，便于学生接受。

苏教版教材围绕“单元主题”，把读写听说、综合实践活动和专题等加以优化整合，以获取整体综合语文教学效应。

每册书设有6个合成单元，1-2个“名著推荐与阅读”和2-3个专题。

七年级上册6个综合单元分别围绕“亲近文学”、“金色年华”、“民俗风情”、“多彩四季”、“走进科学”、“奇思妙想”的主题，组织读写听说和语文实践活动，进行综合性学习。

总之，教科书各部分纵有系列，横有联系，互相为用。

四、两版比较

在编辑的体例和内容的安排上，两套教材都传承单元教学研究的成果，按一定的因素组成单元。

单元教学自上世纪20年代提出后，一代代语文学人对此展开了深入研究，取得了丰硕成果。

两套教材仍然传承这一研究成果，以单元切分一个学期的教学内容。

教材一般一个学期安排六到七个单元，每个单元四到五篇课文，一个学期24到30篇课文。

（一）两套教材在内容的安排上，都力求贴近社会，贴近生活，贴近学生。

尤其是苏教版语文教材，以栏目的形式概括每个单元的内容，人教版教材虽然没有用明显的文字概括每个单元的内容，但从每一单元的内容可以推测出编者的编辑意图。

我们还是用表格来说明这个问题。

两套教材单元内容比较表[5]

人教版教材以主题组织单元的编排方式突出了语文的人文性，这样的编排使得不同的体裁分布在不同的单元中。

附录部分的古代诗歌的集中安排也是人教版不同于苏教版教材的地方。

苏教版也以主题组织教学单元，但与人教版教材相比也存在着不同之处，相对来说，苏教版在组织单元时不仅仅兼顾到选文的主题，也在一定程度上考虑到体裁，并且有的单元选文编排是依据体裁来组织的，如小说之林、诗词拔萃等。

而人教版则更倾向于关注单元主题，因此，人教版的单元选文的安排在总体上显得比较凌乱。

如：

七年级下册第一单元的选文安排，单元主题：

成长足迹，所安排的选文分别是：

《从百草园到三味书屋》（散文）、《爸爸的花儿落了》（小说）、《丑小鸭》（小说）、《诗两首》（诗歌）（《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》）、《伤仲永》（散文），本单元的选文为了结合单元主题，所选的文章是不同体裁，这种只顾及单元主题，而忽略选文体裁或文体的编排在六册教材中均有体现，这样的编排方式在追求单元主题的形式下割裂了单元之间的联系，集中学习某一特定体裁的选文对学生认识