计算机应用重点支持专业建设计划Word格式.docx
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在此基础上,确定了专业的人才培养目标和课程体系。
依据专业发展方向组建了专业课程建设团队,制订了相应的课程标准和授课计划等。
学校大力推行双证书制度,计算机应用专业90%以上毕业生获得中级职业资格证书。
近三年,师生参加各级各类技能比赛中,共获各级奖项29项。
毕业生就业率保持在95%以上。
(2)拥有高素质的师资队伍
本专业建立了一支职称、学历、年龄结构相对合理的师资队伍。
目前拥有专业教师15人,均为本科以上学历,其中具有中高级以上职称11人,先后有5人参加过国家级培训,专业带头人2名,市级骨干教师2名,双师型教师8名。
同时,通过教师挂职锻炼的办法,不断提高他们的实践教学能力和教育科研能力。
近3年来,专业教师在各级刊物上共发表论文8篇。
目前“双师型”教师比例达到60%。
(3)与企业建立了长期合作关系
办学过程中,瞄准产业发展需要,牢固建立了以市场需求为导向,职业教育和劳动就业紧密结合的人才培养体系,本着“互利双赢”的理念,建立了长效的校企合作机制。
目前,与5家公司签订了合作协议,建成5个校外实习实训基地。
邀请企业专家到校参与专业建设,指导专业发展方向,不断创新校企合作方式和工作机制,实现了校企资源共建、共享、共赢。
5、存在问题
(1)人才培养模式和课程体系改革方面的不足
目前,学校计算机应用专业的教学虽进行了一定的改革,但人才培养方案和课程标准还有待完善,教学内容和教学模式还不能很好适应高素质技能型人才培养要求。
专业方向需要明确和细化,课程体系内容方面需要大量补充岗位任务的项目及案例支撑材料,专业教学资源不足,没有形成一套完整的数字化教学资源库。
(2)师资队伍建设方面的不足
专业教师多来年一直从事学校的理论教学工作,缺乏企业岗位实践,导致向学生传授的专业知识与岗位技能不相适应,同时由于教师工作范围的局限性,不能接触到专业的现代化前沿技术,也导致自身在观念上滞后,限制了专业的发展速度。
专业带头人、骨干教师的科研水平和社会服务能力需要进一步提高,“双师”素质的师资队伍比例需要提升。
(3)校企合作、工学结合运行机制建设方面的不足
学校毕业生就业情况良好,校企合作初见成效,但“校企合作、工学结合、顶岗实习”深度不够,还处在一个实践探索阶段。
急待完善校企合作的沟通机制和有效载体,实现创新突破;
在专业、课程、实习实训等不同层面上急待进行校企共同的课题研究,为示范校重点专业建设提供支撑;
实训设备需靠持续的投入保持其先进性和前沿性。
校企合作虽然在师资队伍建设、实习就业方面取得一定成绩,但校企深度融合受学校、企业、体制等因素的制约,还需要深化。
(二)建设目标
构建校企双主体育人长效运行机制。
经过两年的建设,把计算机应用专业建设成人才培养模式先进、课程体系完整、“双师”结构合理、校内外实习实训基地完善的重点专业,成为产业互动良好、专业引领和辐射能力强、示范作用效果明显的专业。
1、构建“产教结合四段式”(掌握基础知识阶段、熟练专业技能阶段、提高职业技能阶段、培养岗位素质阶段)人才培养模式,引入现代学徒制培养模式,强化校企合作和专业内涵建设。
2、建立“四模块”课程体系,开发6本具有专业特色的校本教材及配套资源,完成5门精品课程建设工作。
推行“任务驱动”教学模式,开展“行动导向”教学方法,建立以学校、企业、社会为主体的“三维网络”评价模式,实现评价的多元化、科学化。
建立“模块化”教学资源库5个,实现教学资源和教学形式的信息化、网络化。
3、完善校内实训基地,新建综合布线实训室、电子商务模拟实训室、计算机组装与维修实训室、多功能媒体编辑实训室。
把实习实训基地与教学、培训、技能竞赛、技能鉴定结合起来,发挥实习实训基地的社会效益。
4、加强校企合作运行机制建设,充分发挥专业建设指导委员会的引导作用,组建具有专业特色的“计算机服务中心”教师工作室,采用现代学徒制培养模式,依托工作室进行产教结合,新增10个校外实训基地,满足实践教学和学生顶岗实习的需要。
将企业文化融入专业文化,实现校内实训基地和教师工作室具有企业文化氛围的实训场所的构想,并制定符合企业标准的实习实训相关制度。
5、依托学校成立的谷香物灵农牧有限公司,通过电子商务模拟实训室建设,开展电子商务运行平台建设,融入现代学徒制培养模式,培养与电子商务相关的管理与营销复合人才。
6、紧密围绕学校农牧实训基地建设发展需求,运用互联网+应用模式,开展农业物联网建设,实现农产品的生产、加工及贮藏等过程智能化管理,达到农产品可溯源。
7、以建成教科研能力强、技能水平高、职业素养好、师资结构合理、具有发展潜力的师资梯队为目标,建立专业带头人负责制度。
通过两年的建设,培养专业带头人2人、骨干教师6人,加强“双师型”教师队伍建设,“双师型”教师的比例达到93%,引进企业兼职教师3人。
8、进一步提高社会服务的能力,依托优秀专业团队,为信息产业的发展献计献策,鼓励专任教师开展兼职服务,参与行业标准的制定,年完成技术咨询3~5次;
建设期内,完成各级各类培训800人日。
(三)建设思路
深入开展以产教结合为主要内容的校企合作,提升专业内涵建设,注重学生职业素质和专业技能的培养,发挥专业的骨干示范引领作用。
1、构建“产教结合四段式”人才培养模式,与合作企业签订合作协议,充分发挥校企合作的优势,共同完成课程体系建设,完善实训基地建设,完成实习、就业等工作,实现共同育人、共同发展的目标。
2、构建学校-企业-社会为主体的“三维网络”评价模式,组建学生学业成绩考评小组,通过制定科学合理的评价标准,实现对学生阶段评价和综合评价。
3、打造专兼结合的高水平教学团队,确定专业带头人、骨干教师,并带领青年教师共同提高。
通过培训进修、考取职业资格证书、企业实践、编写教材、科研课题、项目开发、撰写论文等方式提升教师专业技能水平。
4、深入开展校企合作,共建校内外实训基地,实现校企互融。
通过教师工作室引入企业生产项目,为学生提供更加真实的生产实践环境,同时融入企业文化打造专业文化。
5、提升社会服务能力和地区影响力。
通过建设计算机服务工作室、电商平台、农业物联网等项目引领双辽地区计算机专业建设发展;
通过开展职业技能培训、竞赛和鉴定,提升区域计算机发展水平。
(四)建设内容
1、人才培养模式与课程体系改革
(1)引入现代学徒制,创新“产教结合四段式”人才培养模式
以教师工作室运行机制建设做为人才培养模式改革的突破口,引入现代学徒制,创新“产教结合四段式”人才培养模式,实现教学过程与生产过程对接,推进人才培养模式改革。
学生从入学开始即进入培养计划,进入人才培养周期的四个阶段:
第一阶段:
掌握基础知识阶段。
在学校以学习理论以及基本的技能为主,在企业以“企业体验”为主,组织几次参观企业、感受企业的文化内涵,给学生讲解产品生产过程等内容,让学生提前感受企业氛围,并通过考核进入下一阶段。
第二阶段:
熟练专业技能阶段。
通过课程实训、技能竞赛等形式,完成学生专业核心知识和专项技能的培养,使学生对专业知识的整体性和课程内容的互融性更熟练,也为自己将来职业发展方向提供更科学的认识。
第三阶段:
提高职业技能阶段。
教师工作室、电商平台以真实项目和真实环境完成专业综合知识与技能的培养。
实训项目来自于企业要制作的产品,更加注重学生技能的提高。
深入了解企业对于产品的生产标准及要求,为专业技能的可持续发展提供空间,为实现“零距离上岗”提供可能,从而实现产教结合,达到作品与产品互换、岗位与角色互换、知识与技能互换的目标。
图3-1“产教结合四段式”人才培养模式示意图
阶段
载体
目标
管理
掌握基础知识
熟练专业技能
提高职业技能
培养岗位素质
校内实训基地
基础知识
基本技能
学校管理
企业为辅
核心知识
专项技能
学校为主
教师工作室
生产过程
综合技能
校企共管
企业实习岗位
综合素质
岗位技能
企业为主
学校为辅
第四阶段:
培养岗位素质阶段。
本阶段学生参与顶岗实习,进入真实岗位,采用双身份、双主体(以企业为主)着重培养学生的职业素养、岗位适应能力、社会适应能力等。
学生毕业时同时取得中等职业教育学历证书和职业资格证书。
(2)构建“四模块”课程体系
参照现代学徒制培养模式,依据“产教结合四段式”人才培养模式的需要,按照企业岗位技能要求提炼学校专业技能标准。
通过校企双方共同参与,进行工作任务分析,从工作过程中提炼模块化课程体系,即“四模块”课程体系,实现专业课程内容与职业岗位需求对接,优化专
岗位
岗位培
养模块
职业
技能
模块
专业
基础
知识
计算机原理C语言程序设计
美术基础
PS
flash
常用工具软件
数据库设计
多媒体技术
二维动画
三维动画
影视后期制作
计算机组装与维修
综合布线
计算机网络技术
动态网页设计
网络安全管理
认
证
双辽市人力资源和社会保障局认证
实
训
平面设计
动画制作
电商平台
网站设计
职业素养
沟通协调
顶岗实习
广告设计、动画制作、影视处理
电子商务、物联应用、网站建设
图3-2计算机应用专业课程体系
业课程体系。
①“四模块”课程体系
基础知识模块:
主要开设与专业发展相关的基础课程,通过课堂教学和实训,掌握基础知识和基本操作技能。
专业技能模块:
主要开设与职业发展相关的专业课程,通过任务驱动和项目实训,熟练专业技能。
职业技能模块:
主要进行与生产相关的实训,提高职业技能水平,通过引进企业项目,在校内模拟真实生产环境,实现“零距离上岗”目标。
岗位培养模块:
主要适应岗位,培养综合素质,通过顶岗实习,融入企业,服务社会,实现个人价值。
②模块化实践教学体系
通过校企合作,双主体育人,将企业工作流程融入整个实践教学体系,教学要求与生产工艺对接、教学标准与生产标准对接、操作技能与生产技术对接。
依据教学规律和培养目标的要求,将实践教学分为四个层次:
◆典型案例实践:
将企业生产工作流程初期阶段的典型工艺或产品加工作为实践操作任务,参照企业标准完成实践教学环节。
◆综合性项目实践:
以完整的工作任务作为综合应用知识能力训练,综合一门或多门课程的知识,针对特定工作任务进行设计,提高综合设计能力,着力培养及提高学生综合思维、综合应用专业知识和专业技术的能力。
◆生产性实践:
即职业技能训练,依据职业要求设定实践方案,确定生产性实践教学体系。
其形式及内容可以是多种多样的,结合生产任务、科研项目、竞赛项目、教师科研项目等形式开展,依托教师工作室实现创新研究。
实现操作技能的岗位化、职业化。
◆创造性实践:
通过针对特定岗位要求,创新能力训练等方式,利用学过的知识,积累的经验,针对岗位操作流程设计创造方案并加以实现,帮助提高创造能力。
图3-3实践教学体系
实践教学体系
综合应用技能
职业技能
典型任务实践
综合项目实践
创造性实践
生产性实践
校外实习基地
③教材建设
以岗位技能要求为依据,校企双方开发基于工作过程的模块化教材体系,确立四大模块(基础知识模块、专业技能模块、职业技能模块、岗位技能模块)实训作为开发和建设的重点,并与“产教结合四段式”人才培养模式相配套。
教材建设一览表
序号
教材名称
建设目标
完成时间
责任人
1
《Photoshop图形图像处理》
校本教材
2017
许笑春
2
《网页设计与制作》
邢超
3
《FLASH动画制作》
韩春雷
4
《计算机组装与维修》
陈金良
5
《综合布线》
赵国良
6
《数据库程序设计》
苏丹丹
④精品课程开发
两年内建设5门精品课程,为学生提供自主学习服务,共享优质教学资源。
精品课程建设一览表
建设内容
完成
时间
精品课程
(3)推行“任务驱动”教学模式
①引入企业工作任务,实现“任务驱动”教学模式。
按照职业岗位工作过程设计教学过程,以岗位关键技术为核心,校内实训中引进企业管理机制,把深度合作企业的工作任务作为课程任务,增强教学的真实性、针对性和实效性,在师生共同实践过程中以“做”为核心,紧紧围绕工作任务进行教学。
如网站建设项目、综合布线项目、图像处理项目、动画制作项目等。
②引进企业先进技术,采用“行动导向”教学方法
聘请企业专家做兼职教师,用“行动导向”教学法培养学生的综合能力,以企业实践活动为导向,在“行动导向”教学方法中还要不断融入项目教学、案例教学等多种教学方法。
采用学期轮换方式,实现理论与实践相结合。
(4)建设“模块化”教学资源库
依靠学校信息化建设平台支撑,与企业合作启动数字化虚拟技能培养平台建设,建立“模块化”教学资源库与课程体系相对接。
完成《Photoshop图形图像处理》《网页设计与制作》《FLASH动画制作》《综合布线》《计算机组装与维修》5门精品课程的数字化教学资源库建设。
(5)实施三维评价模式
根据学生四个学习阶段,按照四个模块课程体系,建立学校“课程考核”、企业“技能考核”、社会“职业资格考核”三方融合的评价模式。
校企共同组建学生(学徒)学业成绩考评小组,负责制定考核标准、考核办法及实施考核过程,对学生的各方面成绩进行汇总,构建以职业能力为核心的学生评价机制。
三维评价模式
学习阶段
教学模块
评价
主体
评价内容及过程
评价形式
学校
评价内容:
自我评价、课程考核、基础实训+道德修养
笔试操作测评实训报告
评价过程:
通过学生在校的活动经历做出客观的自我评价;
通过学期末考核课程的学习成绩;
通过基础实训效果作为本课程的技能成绩;
通过学生在各项活动中的表现来评价学生的思想道德修养水平。
企业
综合实训、学科竞赛、职业资格证书+专业素养
项目报告竞赛成绩
通过实训、课程设计等形式给予综合技能评价;
通过学科竞赛来评价学生的创新能力、技能水平和协作能力;
通过组织学生参加职业资格证书考试考取职业资格证书。
作品、产品+职业素养
生产报告
作品等级
产品质量
通过以教师工作室为主要载体的生产性实践过程,按照企业生产工艺和技术标准对学生制作的作品或产品进行评价。
社会
顶岗实习、社会反馈+岗位素养
开座谈会
实习报告
走访企业
问卷调查
通过组织校企座谈会、企业实习反馈和工作业绩统计,了解学生在企业的工作学习情况和岗位适应能力;
通过企业问卷调查,对毕业生在企业工作的表现给予客观评价,同时反映学校近年来的办学效果。
2、师资队伍建设
通过校企合作、内涵建设,打造一支教学水平高、实践能力强、结构合理、素质优良的教师队伍。
加大专业带头人的培养力度,提高骨干教师技能水平,提升青年教师的专业技能和教学水平,鼓励他们获得高级职业资格证书;
加强兼职教师教育理论培训和师德修养;
实现“双师型”教师比例达到93%。
(1)专业带头人培养
坚持“高素质、高技能”的原则,对现有的2名专业带头人陈金良、赵国良继续培养。
通过参加各级先进职教理论学习、进修培训等形式提高教育科研能力;
通过到企业实践等途径提升实践技能;
通过主持教师工作室工作加强服务能力。
经过培养,使之能主持制定本专业人才培养方案,负责对人才培养模式改革、课程体系构建、校企合作等方面进行全面指导;
能够推广新技术、新成果;
参与企业计算机应用方面的培训和提高等工作。
同时加强专业带头人道德修养,真正做到“学高为师、身正为范”。
(2)骨干教师培养
确定3名教师作为计算机网络技术培养方向骨干教师,另外3名教师作为计算机动漫技术培养方向骨干教师。
制定培养方案和计划,通过组织教师参加专业培训、参与教师工作室项目开发工作,使骨干教师熟练掌握课程开发方法,提升教学能力,加强科研水平。
(3)“双师型”教师队伍建设
在专业带头人和骨干教师培养的基础上,加强整体师资团队“双师”素质的建设,保证专业建设的持续发展。
教师通过企业实践、基地管理等途径全面提升教师综合执教能力。
同时,处理好不同专业方向教师的比例关系,重点增加实践指导教师的比例,最终建成一支业务精湛、学历达标、结构合理、团结协作的师资团队。
结合课程开发、设计、教学组织实施,有计划地组织教师到企业对口工作岗位进行锻炼,组织教师参加各种职业培训与职业资格考试,使专业教师中的“双师型”比例达到93%。
(4)兼职教师队伍建设
以校外合作基地为平台,以校企之间良好合作关系为依托,从企业聘请3名技术骨干作为兼职教师,并以此建立兼职教师资源库。
通过教育教学理论培训、“专兼教师结对工程”和师德师风建设,使兼职教师具备专业教学能力,承担校内实践技能要求较高的课程和实践教学任务,参与教师工作室与电商平台建设,为专业发展提供技术支持,达到“校企互通、专兼结合”。
师资队伍建设规划表
项目
名称
培养方向及主要途径
专业带头人培养
培养途径:
国内培训、企业挂职锻炼、教研交流。
工作任务:
主持制定专业人才培养方案,完成课程体系建设、校企合作、实训基地建设等指导工作;
带领专业教学团队开发课程标准、教材等;
参与企业计算机应用方面的培训等工作;
主持教师工作室全面工作,进行课题研究,培养骨干教师和青年教师。
骨干教师培养
企业锻炼、进修培训、邀请专家指导讲座。
主要承担课程的教学任务,指导学生顶岗实习和课程设计,参与专业建设、课程体系建设,参与教师工作室工作,指导青年教师。
“双师型”教师队伍建设
企业实践、资格认证、教研交流
能掌握职业教育的基本理论;
参与专业人才需求调研和人才培养方案制定,明晰专业定位和人才培养规格;
在行业专家、专业带头人等的指导下,参加多个校内外实训基地建设,提升专业建设能力和课程开发能力。
兼职教师队伍建设
教育教学理论培训、“专兼教师一帮一”工程
主要承担实践课程的教学任务,指导学生综合项目实践、生产性实践和创造性实践,培养和提高专职教师实践技能。
3、校企合作、工学结合运行机制建设
(1)订单培养制度建设
以企业与行业需求为导向,校企共同制定培养方案,共同参与教育教学考核,以企业订单为依据,从企业的岗位需求出发,建立与“订单”培养人才模式相适应的课程体系,制定适应订单培养的教学目标、考核方式。
与3家企业签订订单培养计划。
(2)校企合作机制建设
①完善专业建设指导委员会制度,进一步明确其职责。
通过例会制度,研究专业发展方向、人才培养模式、课程体系建设、师资培养、校企合作等内容,实现引领专业建设的目的。
②加强校企合作制度建设
修订与企业合作协议,建立健全《校企合作协议》《计算机应用专业教师下企实践管理制度》《计算机应用专业学生顶岗实习管理制度》《企业兼职教师聘用管理制度》等制度,保障校企合作规范化、制度化。
③校企人才互动
学校与企业之间进行多种形式互动和交流,完善现代学徒制机制建设。
学校聘请企业专家、技术骨干参与专业建设和实践教学,进入教师工作室进行技术支持和生产指导;
邀请专家到校进行讲学,开展“专业论坛”、“专家讲座”,把前沿的专业技术和管理理念引进教学。
学校教师到企业参观学习、生产实践,为企业职工进行专业知识培训,同时与企业兼职教师共同指导学徒实习。
(3)教师工作室与电商平台建设
专业带头人主持、企业专家技术支持、骨干教师参与,全力打造“计算机服务中心”教师工作室。
教师工作室的建设、运营与管理依照企业环境实施。
把教师工作室作为校企合作、产教结合的一个衔接点,加快校企一体化建设。
对外
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