临死前的严监生Word文件下载.docx
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二、检查预习,学习字词
1、过渡:
课前大家预习了课文吗?
读了两遍的同学请举手。
2、检查预习情况。
A、出示长难句,正字纠音。
挑:
tiāo:
扁担等两头挂上东西。
tiǎo:
用细长的东西拨。
B、出示词语,理解词义。
诸亲六眷、郎中、哥子、登时、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎
(“诸亲六眷”指的是:
大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。
)
三、感受病重
1、师:
大家预习的效果真不错,咱们樟小的学生预习能力真强!
现在就让我们一起来学习课文吧。
文章的标题是“临死前的严监生”,临死前的严监生是什么样子的呢?
快速浏览课文,找到相关的句子。
2、指名回答。
3、出示句段:
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个手指头。
4、师:
此时你想到哪些词语来形容此时的严监生?
(病得很严重,奄奄一息,命悬一线……)
你能用奄奄一息的这种状态把这句话读一遍吗?
(生读句子,师板书“奄奄一息”)
5、指名读。
哪位同学试着读得更好?
(指名读,学生评价,你觉得他读得怎么样?
哪里读得好?
6、师:
吸取他人的优点,我们一起有感情地读一读这句话。
四、感受吝啬
(一)过渡
1、师:
通过朗读,我们感受严监生此时已经病得很严重了,他却“总不得断气”还把手从被单里拿出来,伸着两个手指头,是什么意思呢?
(师板书“两个手指”)面对严监生的那两个手指,家人们纷纷猜测,他们是怎么猜的,请同学们默读课文,用横线划出有关句子。
2、生读文,划句子。
3、师:
有哪几位家人进行了猜测?
他们是怎么猜的?
大侄子、二侄子、奶妈、赵氏)
(二)举一——品味一“摇头”
首先我们一起来看看大侄子是怎么说的?
2、指导朗读。
师:
你想,此时面对一个奄奄一息的老人,你应该用怎样的声音跟他说话,请你再把这个句子读一遍。
3、品“摇头”
听了大侄子的话,严监生有什么反应?
(指名回答)
4、读一读,做动作。
5、说一说。
你从这个动作体会到严监生的什么想法?
(失望、焦急、着急)
6、总结学法。
通过刚刚的学习,我们走进了严监生的内心世界,真好!
那刚才我们是怎么学习这段话的呢?
(边读边做动作——说一说自己的体会)
(三)反三
五四班的孩子真聪明,一下子就掌握了学习方法。
就请大家运用刚才的方法学一学后面的内容,首先自己读一读,边读边做动作,然后和小组同学交流自己的体会。
2、学生汇报。
(四)评价人物
大家请看黑板,读到这里,我们才知道:
家财万贯严监生,在生命垂危的那一刻,牵挂的不是两位亲人,不是两笔银子,也不是两位舅爷,而是两茎灯草。
他用生命中的最后一口气,想说的就是那两茎灯草,面对这样一个出乎意料的结果,你想用什么词语来评价严监生?
你觉得他是一个怎样的人?
“节约”&
“吝啬”
2、师:
我们再来看看严监生是怎么生病的吧?
请看这样一段资料。
出示:
(严监生生病的资料)
1、严监生为什么会生病?
2、读完这段材料你想说什么?
3、师总结:
严监生实在是节约,但实在是太节约了,太看重金钱了。
这样的节约使得自己失去了健康,甚至是生命。
这样的节约更使得在临死前忽略了亲情。
这样的节约好吗?
是值得我们学习的吗?
或许,这样的节约我们可以用另外一个词来形容,那就是“吝啬”“抠门”
4、面对这样的严监生,如果你此时就站在他的床前,你有什么话想对他说?
五、总结写法,拓展延伸
1、总结写法
同学说的真好!
同时我们也不得不感慨:
吴敬梓是多么高明的作家啊!
短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。
谁能说说作家是用什么方法刻画人物的?
(动作、神态)
疑问:
为什么没有语言描写?
(选用恰当的描写方法)
2、小练笔,同样一个部位,不同的描述它表达的意思截然不同。
写严监生的心理,都是通过他的眼睛、头、手指表达的,可他三次的描述都略有不同,所表达的心理也不一样。
像这样,抓住人物的一个表情或动作展开的描写,就叫做细节描写。
细节描写可以使我们刻画的人物有血有肉,生动传神。
课件出示:
图片:
渴望读书的大眼睛
师述:
这是一位记者在一个偏远山区破烂的教室里拍的,它感动了无数的人,后来它也成了希望工程的形象代言。
仔细观察这幅图,它给你印象最深的是什么?
(眼睛)你看她的眼神,是那么明亮,那么专注,生怕--------她的眼神里还充满着渴望----,带着些忧郁------再看看她的头发、坐姿、手----请你用细节描写,把它描述出来。
生写。
交流
3、拓展。
作者吴敬梓运用动作、神态描写,刻画了严监生视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象,给我们留下深刻的印象。
这堂课的学习即将进入尾声。
最后我们玩一个“猜一猜”游戏。
。
你们全都猜错了。
我只透漏一点点秘密。
你们看——
为了治好妻子王氏的病,他每日四五个医生用药,都是人参附子。
王氏去世,他自此修斋、理七、开丧、出殡,用了四五千两银子,闹了半年。
他哥哥犯事逃了,差人来抓,“随即留差人吃了酒饭,拿两千钱打发去了。
”
师:
这一切的一切,显得那么的不可思议,这是为什么呢?
让我们走进《儒林外史》这部著作,走进这个内心复杂可怜的吝啬鬼,还能看见封建时代其他读书人追求名利的鲜明形象。
这里有从小喜欢画画,长大不想当官的王冕,有匡超人待人参加各种考试,天天吹嘘的狂态,有范进中举人后发疯的疯态,有穷秀才看见自己的女儿绝食而死后大笑着说:
“死得好,死得好”的痴态。
走进《儒林外史》,品人物描写精彩无限.
板书设计:
临死前的严监生
两个亲人摇了两三摇
两笔银子两个指头滴溜圆狠狠地摇
两位舅爷眼闭着摇
神态、动作、内心
《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》是小学语文第十册第七单元《人物描写一组》中的第二篇课文,它选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。
在这部小说里,作家吴敬梓用讽刺的手法,描写了封建社会读书人对功名的追求,以及他们的生活状态。
课文节选的片断不长,只有区区三百字左右,但是语言精炼传神,地刻画了一个栩栩如生的吝啬鬼形象。
这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草,伸着两根指头不久久断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
在我上这篇课文之前,我先后观看了几位老师执教的课例,学到了不少方法。
针对本班实际,我加以修改调整,按照以下步骤完成:
一、导入巧妙
在导入时,用“请你猜一猜”的方法,猜出名著中的人物形象。
孙悟空、哪吒、诸葛亮、林黛玉等名著中耳熟能详的名字在课堂上此起彼伏,孩子们兴趣盎然,热情高涨。
就这样一直到本文中的主人公——《儒林外史》中的严监生。
二、高年级也应重视字词教学
对于语文学习,生字新词是基础,是根本;
没有了生字、新词的吸收和内化,语文素养的提高就显得空洞和苍白。
字词教学理应是扎扎实实地进行,来不得半点马虎和想当然。
在这节五年级的课堂上,在导入新课后,直接质疑学生“监”在文中应该读什么?
为什么?
然后出示读音不同时“监”字的不同含义,让学生自己选择在课题中应该怎么读。
同样,在初步检查学生朗读后,又对文中易读错的字词进行指导。
如“挑掉一茎”中“挑”是多音字,吉老师也是告诉学生每一种读音分别表示什么意思后,学生自己就明白了并选出了正确的读音。
三、教师范读十分重要
文中严监生临死前与诸亲六眷的对话,对理解课文内容,把握文中人物的特点尤为重要。
吉老师指名朗读水平高的同学先来小试牛刀,紧接着进行范读,范读让学生迅速地进入了文本的情境,与文中人物有了更近距离的接触,使人物形象活了起来。
四、结构相似,举一反三,先教后放;
让写走进课堂。
《临死前的严监生》,因为对话结构相似,所以就采用举一反三的教学方法。
在学习的过程中,重点学习严监生与大侄子的那一段。
先指读,再让学生来揣测一下严监生此时心里在想些什么;
当学生的理解较宽泛时,老师提醒学生注意其中的关键词:
“亲人、摇了两三摇”等,然后和学生交流,揭示严监生的心理,同时教给学生如何走进人物内心的方法。
再通过材料的补充,让学生概括出人物的形象。
有了第一段的学习基础,学习方法已经教给学生。
老师让学生举一反三,利用这个方法自主学习后面的内容。
为了让严监生这个人物活脱起来,老师在学生充分朗读体验的基础上,出示几个语段填空:
二侄子走上前来问道:
“……”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
心想:
______________________________。
奶妈抱着哥子插口道:
“……”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
_______________________。
学生依据自己的读书体验,设想不同的角色,在想象的创写中自己走进文本,走进严监生的内心,进而把人物丰富的内心世界展现出来。
五、在结课时带领孩子们回顾了板书的内容,为他们勾画出一个不折不扣的吝啬鬼、守财奴的形象。
然而并没到此为止,而是设置悬念,把学生的学习兴趣引向课外,引向原著:
像严监生这样的人会为生病的大老婆花钱看病吗?
会为大老婆的丧礼隆重操办吗?
会为犯事的兄弟疏通关系吗?
“不会!
”“大家都猜错了——事实正好相反。
像这样矛盾的人物、不可思议的情节尽在《儒林外史》中”。
至此,学生的阅读欲望再次被激起,如此多面性格的人物怎能不去一睹为快呢!
整个教学围绕认识严监生这个人物展开,通过扎扎实实的语言训练让学生走进人物,再通过换位体验走出人物,建构自己新的认知。
《临死前的严监生》说课稿
一、单元重点简析
1、感受作家笔下鲜活的人物形象
2、体会作家描写人物的方法,并尝试在习作中运用
二、文本简析
严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物。
《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写,严监生临死时,总是断不了气,却一个劲地伸出两个指头,这两个指头是什么意思呢?
这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜,最后由赵氏把谜底揭出来。
原来他是看到灯盏里点着两茎灯草,怕费油。
多烧一茎灯草,竟会使一个行将就木的人耿耿于怀,放心不下,难以断气,这种经过艺术夸张的描写,活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。
三、学习对象分析
1、五年级学生基本能整体把握教材的主要内容,但欠缺用准确的语言概括的能力。
2、五年级学生对通过神态、动作、语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生,但是如何迁移到自己的习作中却是难点。
3、学生爱读书,但是读中外古典名著相对比较少。
四、教学目标和重难点
结合本单元的编排意图、教学目标及学情,我将本节课的教学目标定为:
1.正确、流利.有感情地朗读课文,感受严监生这个鲜活的人物形象。
2.理解课文内容,了解作者抓住人物的动作、神态.心理活动等描写人物的方法。
3.激发学生阅读名著的兴趣。
体会课文中生动形象的语言,了解人物描写的方法。
重难点:
五.教法和学法
根据新课标,我采用朗读法和小组合作探究的教学法
六.设计理念
1、围绕课文的重点、难点,我力求落实了“学生是课堂主人”的教学理念,让学生真正成为学习的主体,成为自己的学习主人。
我从学生真实阅读的角度,不求深,不求远,扎扎实实领会编者的意图,扎扎实实投入文本的学习,扎扎实实体味人物形象,扎扎实实感悟文章的写法,让学生能够得到真正意义上的阅读能力的训练、运用和语言素养的提升。
2、尽力突显“读悟结合,读写结合”。
著名作家老舍爷爷曾说:
“只有描写行动,人物才能站起来。
”严监生的动作正透露着他卑微的心灵,活脱脱的一个守财奴的形象跃然纸上。
动作描写,尤其是凝聚人物个性的细微动作,往往是个性人物的特有标志。
我通过拓展想象、感悟补白、概括提升等方法,把教学的支点落在“两个指头”这个经典的特写镜头上,落在作者对人物神情、动作的细致描写上,从理解、体味、内化再到运用,把人物形象上的巨大的创造力,深深地刻在学生的心里。
3、努力体现“把书读薄,把书读厚”。
初读课文,我让学生用自己的话说说课文讲的是严监生临死前的什么事,培养学生的概括能力。
读悟过程中,我引导学生根据严监生的动作、神态揣摩揣摩内心世界,从而学生对人物的理解越来越深刻,人物形象也越来越丰满。
在此基础上,我推荐学生阅读《儒林外史》,进一步体会作家人物刻画上的精妙,丰厚学生的阅读储备。
七.教学l流程:
(一)、谈话导入,交流《儒林外史》。
1、复习旧课
(1)小嘎子给你留下了什么印象?
(2)作者通过什么方法将这个可爱形象跃然纸上的?
(动作.心理活动等描写)
【设计意图:
交流自己上节课读过的人物形象,为新课的学习奠定了良好的基础;
有效地激起学生阅读的期待,学生便能产生欲罢不能,不读不快的心理。
】
2.读“阅读提示”,交流获得的信息。
3、我们今天要学习的这个故事就选自《儒林外史》。
示题:
临死前的严监生。
板书课题。
区别“临”和“监”,这个人的名字叫“严监生”,注意“监”读四声,他的原名叫严致和,那为什么叫他监生呢?
你怎么知道的?
借助注释理解。
(古代对读书人的一种称号)
通过交流阅读提示及搜集到的资料,学生对家财万贯,却特别吝啬小气,爱财如命的严监生这一人物形象有了初步的了解。
(二)、熟读课文,感知故事大意。
借助课文下方的注释把字音读正确,把句子读通顺,有疑问的地方做上记号,再想一想,这篇文章主要讲了什么?
教师巡视指导学生读书。
2、检查读书效果。
出示词语:
诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉、
齐读正音,要求读准确读出节奏。
这些词语中你有不理解的吗?
理解:
诸亲六眷(文章中的诸亲六眷是指哪些人?
)、侄子(你有叔叔姑妈吗?
那你就是他们的侄子侄女。
)、哥子(在座的男孩子古时就叫哥子。
)两茎(实物理解“两茎灯草”。
书写生字:
监、侄、郎。
(在方格中书写)
读准了字音,理解了词语,让我们再来读读文章。
指名分部分朗读课文。
说说哪句觉得特别难读的,再个别指导读。
3、刚才我们读了几遍课文,谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么?
(严监生临死前伸着两个指头,还念念念不忘两茎灯草。
)板书:
两个指头
五年级的小学生对文言文还是比较生疏,因此要花大力气进行字、词、句和朗读的训练,以扫除学习文言文的障碍;
从整体人手,感知人物形象,这符合学习语文的一般规律,有利于培养学生整体把握的能力。
(三)、聚集重点,感悟人物形象。
1、面对临死前严监生的那两根手指,诸亲六眷作出了哪些猜测,请同学们快速默读课文,找出相关语句读一读,和同桌交流交流。
2、指名读诸亲六眷作出的猜测。
他们猜对了没有?
出示句子
第一次:
他把头摇了两三摇。
第二次:
他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指的紧了。
——依然是两根手指
第三次:
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
——还是两根手指,真是白思不得其解啊!
那么,同学们,严监生的身边就没有人能明白他的意思了吗?
扳书:
两茎灯草
3、一般人死前会牵挂些什么?
可是在严监生的眼里,什么都比不上那两茎灯草重要啊!
面对这样一个出乎意料的结果,此时此刻,你想用什么什么词语来评价严监生?
补充严监生相关资料:
严监生究竟是何许人也?
他的家境又如何呢?
老师给大家带来了一份资料,请看——
第五回节选:
●严监生家里有十多万两银子,仆人无数,良田万亩,除此之外,在县城里还有铺面二十多间,经营典当,每天收入最少也有几百两银子。
●便是我也不好说。
不瞒二位老舅,象我家还有几亩薄田,夫妻四口在家里度日,猪肉也舍不得买一斤,每常小儿子要吃时,在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
●过了灯节后就叫心口疼痛,初时撑着……后来就渐渐饮食不进,骨瘦如柴,又舍不得银子吃人参。
你了解到他家庭怎么样?
(很有钱、佣人多,在乡下还有田地)十多万两值现在的多少钱,最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧!
他连平时买点猪肉都舍不得,他觉得他浪费的是什么?
(是银子、生命)。
4.同桌合作读句子,根据严监生动作、神态的变化揣摩揣摩他的心情。
理解严监生的性格特点并不难。
这个环节的设计,抓住了他“两个指头”这个关键词,从交流到朗读的这个过程中,目的是希望学生在读中理解严监生的吝啬形象】
(四)、回读课文,品味作者语言。
1、为了那两茎灯芯,严监生之前是怎么念念不忘呢?
让我们再来看看他临死前的反应,细细地读一读,品味品味,临死前的严监生是怎样的形象,从中你发现了什么?
(体会作者人物动作神态的细致描写。
2、引读交流:
当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——
句子一:
l尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续,但面对那两茎灯芯,他仅仅是摇了摇吗?
你想,那是怎样的摇头?
(用力、失望)
l对严监生来说,那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗?
还烧去了他的(银子、生命)。
l所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二:
l他的的反应与前一次有什么异同吗?
l面对大侄子、二侄子一再的误解,此时此刻,他的内心是怎样的——(急切、心急火燎)他急的究竟是什么呀?
所以,他把两眼……把头……
l融入这份感受,再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三:
l这一次的反应又有什么不同吗?
没人能理解,没人能读懂他啊,此时的严监生把眼闭着摇头,他的内心只有(绝望),难道真要让我死不瞑目吗?
生一起读
此时的是严监生有口不能言啊!
如果可以,他会怎么说呢,让我们来当一回严监生的代言人吧?
投影出示:
l你们呀!
怎么就不明白我的心思呢?
当赵氏走去挑掉一茎灯草时——
句子四:
众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。
l那么,当赵氏终于读懂了他的心思,挑掉了一茎灯草,此时的严监生终于放下了所有的心事,咽下最后一口气,走了。
(赵氏为什么一言中呢?
出示资料)
读悟过程中,借助原著中的资料从而使学生对人物的理解越来越深刻,人物形象也越来越丰满。
3、同学们,这种内心的感受和变化,作者是抓住了严监生的什么来描写的呢?
是哪些部位的动作?
(两个指头、头、眼睛)的确啊,他的动作反应了他内心的想法。
4.学生根据严监生的动作、神态猜测出他的心理活动,选择一处在课本文段旁写下来。
大侄子走上前来问道:
“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?
”他就把头摇了两三摇。
他想:
二侄子走上前来问道:
“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?
”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
。
奶妈抱着哥子插口道:
“老爷想是因两位舅爷不在眼前,故此记念。
”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
(2)组织交流。
【设计意图:
严监生本人不能说话,但是严监生的动作.神态在说话,填白心理描写就是凸现作者方法之巧妙,遣词之精妙。
(五)、总结写法,激发阅读兴趣
1、总结写法:
今天学习的这个故事,给你留下印象最深的是什么?
今天,通过对〈临死前的严监生〉这篇文章的学习,让我们感受到了严监生的格外吝啬,也知道了可以用多种描写方法去描写出一个人的特点,只要抓住了他与众不同的一面和特点,他自然会给人留下深刻的印象。
希望大家把今天学到的方法学以致用,写出一个个栩栩如生的人物来。
2.激发阅读兴趣
(1)推荐阅读《儒林外史》
(2)初识欧洲文学中四大吝啬鬼,激发阅读兴趣
由课内阅读延伸到课外阅读,能激发学生阅读中外名著的兴趣;
能有效地提高学生的阅读能力。
(六).作业
课外阅读写人的文章或书籍,摘抄描写人物的精彩句段。
(七).板书设计:
两个亲人?
两笔银子?
两位舅爷?
两茎灯草!
吝啬、小气
动作、神态描写
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