统编教材部编版五年级下册语文教案第四单元9古诗三首人教部编版Word文档下载推荐.docx
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诗多描写边塞征战,既表
现了将士弃家出塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取精神,又写出了战斗生活的艰辛、征人的悲惨遭遇。
有些诗还生动地描绘了雄伟苍茫的边塞风光和战斗场面。
这类诗写得气魄雄伟,声调铿锵,语言精确,用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。
他的诗气魄宏大,特别能鼓舞斗志。
三、整体通读,理解诗意
1.自由读古诗,要求读正确、通顺。
2.我们读古诗,不仅要读得正确、流利,而且要注意停顿,读出节奏美。
(课件出示标有停顿的诗句)
3.合作交流,理解重点字词(青海、雪山、玉门关、穿、金甲、楼兰)。
结合课后注释或请教老师、同学理解古诗的意思。
四、品读古诗,体会诗情
1.理解体会第一句。
课件出示第一句描绘图景,观察图上景物,这一句描写了几个景物?
(青海、长云、雪山。
)(师板书)师说诗意,生读诗句。
首句写边疆地理位置和环境。
(板书:
环境恶劣)一个“暗”字,给人以沉重压抑之感。
品读此句,读出沉重压抑之感。
2.理解体会第二句。
课件出示第二句描绘图景,观察图上景物。
(孤城遥望。
)师说诗意,生读诗句。
这句写形势的险恶,他们征戍在边疆前沿,回望祖国只见玉门关一座孤城。
思念家乡)
读出孤寂、忧伤的语气。
3.看图读前两句,你有何感受?
(青海、长云、雪山、孤城烘托边塞战场环境的苍凉荒芜。
)带上感情读一读。
(戍边将士艰苦、孤寂的生活,怀念家乡。
戍边将士对边防形势的关注,对自己所担负的任务的自豪感、责任感,以及戍边生活的孤寂、艰苦之感,都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
)
4.过渡语:
尽管环境这样恶劣,乡情这样深切,守边将士又是怎样做的呢?
5.出示第三句图景,你看到了什么?
听到了什么?
“黄沙”“百战”“穿金甲”说明了什么?
“黄沙”形象地点出边塞战场的特征,“百战”极言战事之频繁,“穿金甲”是说金甲都磨穿了,形容时间之长,战斗之艰苦。
短短七个字,高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。
短短七个字,我们可以看出环境的险恶,战争的频繁,以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。
品读第三句,读出低深、忧抑的语气。
6.金甲尽管磨穿,将士们的报国壮志却并没有消磨,而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
“不破楼兰终不还”,就是将士们豪壮的誓言。
齐读末句,读出激昂、坚定的语气。
五、体会意境,品悟诗情
1.出示全景图,学生看图并有感情地朗读全诗。
2.请同学们闭上眼睛,让我们展开想象的翅膀,一起回到唐朝的西北边陲,再一次将所想到的、见到的、听到的,留在心中。
音乐起,老师诵读古诗。
3.背诵古诗。
齐背,指名背诵。
4.同学们,让我们牢记戍边的将士,学习他们奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。
让我们随着《精忠报国》的音乐,再次大声地朗读这首古诗吧!
六、拓展延伸
收集王昌龄《从军行》的其他几首小诗,然后读一读,背一背。
七、布置作业
1.有感情地朗读并背诵课文。
2.默写古诗。
3.积累其他的边塞诗。
第二课时
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
一、情境导入
1.播放黄河、华山的图片,请同学们谈谈看了图片之后的感受。
(雄伟、壮观……)身为中国人,你感到什么?
(民族自豪感。
2.介绍作者陆游及写作背景。
二、初读古诗,解释诗题
1.自由读古诗,思考诗歌内容。
2.全班齐读古诗,纠正字音。
3.指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,读后说说题目的意思。
4.指名说说诗的大意。
三、解释字词,说说诗意
1.屏幕出示注释。
篱:
篱笆,用竹子、树枝等编成的围墙。
河:
黄河。
仞:
古代长度单位,七尺或八尺为一仞。
五千仞,形容华山很高。
岳:
指西岳华山。
摩:
触摸。
遗民:
指在金统治地区的原宋朝老百姓。
胡尘:
指金统治地区的风沙,这里借指暴政。
王师:
指南宋朝廷的军队。
2.学生边读古诗,边看注释理解,并提出不懂的地方。
3.检查自学情况,抽读古诗。
4.逐句理解。
(1)理解第1句。
“三万里”形容黄河的长,是夸张的说法,不是实指。
学生试答后,教师讲述:
三万里长的黄河奔腾翻滚,向东流入大海。
(2)理解第2句。
“五千仞”也是虚指。
形容华山的雄伟高大。
五千仞高的华山直插云霄。
这两句主要写景,运用了怎样的写法?
(夸张、化静为动,使人感到景物不仅雄伟,而且虎虎有生气。
(3)理解第3句。
“遗民”“泪尽”“胡尘”是什么意思?
北方沦陷区老百姓在异族统治下受尽折磨,眼泪都哭干了。
(4)理解第4句。
“南”“王师”是什么意思?
他们盼望南边的宋朝军队收复北方失地,解救他们,盼了一年又一年。
这两句描述了北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情。
5.用自己的话说说古诗的意思。
先小组交流,再全班汇报。
四、再读古诗,品悟诗情
1.这里的“胡尘”,写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗?
2.听音效展开想象:
在金兵战马嗒嗒的践踏声中,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?
哀声遍野,生灵涂炭。
老人在流泪,小孩在流泪,妇女在流泪,北宋的遗民在流泪啊!
泪)
3.金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀!
当你面对这一切的时候,你的心情会怎样?
4.请你怀着这样的心情读读这首诗吧!
5.参读陆游的《示儿》,深化感悟。
(1)“南望王师又一年”,你可知道,这“又一年”是多少年吗?
诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了。
(2)又一个十年过去了,遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢?
此时此刻,你还体会到了什么?
(3)古诗读到这里,你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗?
(遗忘、遗弃。
)是谁早早地遗忘了他们?
是谁无情地遗弃了他们?
6.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
(对祖国大好河山的热爱,对百姓的同情。
7.尝试背诵这首诗。
五、拓展活动
1.面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们,你想说些什么?
面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓,你想说些什么呢?
面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游,你又想说些什么呢?
你想对谁说些什么?
选择一处,把你最想说的话写下来。
(小练笔)
2.积累古诗:
《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满江红》等。
六、指导写字
规范书写“仞、岳、摩、遗”四个字。
有感情地背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》并默写这首古诗。
第三课时
一、导入新课,板书课题
杜甫是唐代伟大的诗人,他一生创作了大量的诗篇。
他的诗反映了当时社会的一些重大事件,被称为诗史,他也被称作诗圣。
这首诗写的是公元763年,安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀,河南河北相继收复,诗人听到这件消息后写了这首诗。
(板书课题:
闻官军收河南河北)这首诗是杜甫生平第一首快诗。
诗歌讲了哪些内容,表达了作者怎样的心情,这是我们要学习了解的。
二、检查预习
指名读课文,提出读不懂的语句。
(学生互相纠正字音,教师重点强调以下字音:
涕:
读“tì
”,不读“dì
”;
还:
读“huá
n”,不读“há
i”。
三、理解诗句
1.“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。
”
“剑外”,指四川剑阁以南地区,当时作者正在此地。
“蓟北”,泛指唐代蓟州北部地区,在今河北省东北部一带,当时是安史叛军的根据地。
“初闻”,刚刚听到。
“涕泪”,指因特别高兴而流泪。
这两句诗讲了收复蓟北的消息,忽然从剑外传来,刚刚听到这个消息,涕泪就流满了衣裳。
2.“却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。
“却看”,再看。
“漫卷”,胡乱卷起。
唐代一般没有装订成册的书籍文字大都写在纸卷上,所以收拾书籍,就要卷起。
这两句诗意思是再看看妻子和孩子,哪还有一丝的忧伤?
胡乱地把诗书一卷,高兴得简直要发狂。
3.“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
“放歌”,放声歌唱。
“纵酒”,纵情饮酒。
“青春”,指春天。
这两句诗讲了白天放声歌唱,畅饮美酒。
趁着这春光的陪伴,我正好回到我的家乡。
4.“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
“即”,就。
这两句诗讲了放舟从巴峡东下,穿越那巫峡的叠峰。
顺流而下把襄阳一过,便一直奔向了洛阳。
四、内容分析
1.这首诗写了什么内容?
学生讨论后教师总结:
主要写作者听到官军收复河南河北的消息后,十分喜悦,收拾行装立即还乡。
2.这首诗表达了作者怎样的心情?
多年战乱,祖国重归统一的欢快心情。
3.作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的?
“忽传”“初闻”“却看”“漫卷”,表达了作者听到胜利喜讯后的感情变化,从乐极流泪到欢快欲狂。
这些都是出自作者深深的爱国之情,出自对人民生活的关心和同情。
从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。
五、布置作业
1.有感情地朗读古诗。
2.同桌互相背诵古诗。
【板书设计】
从军行 (唐)王昌龄
青海长云暗雪山,(环境恶劣)
孤城遥望玉门关。
(思乡)
黄沙百战穿金甲,(艰苦)
不破楼兰终不还。
(誓言)
秋夜将晓出篱门迎凉有感
宋 陆游
三万里河 泪尽(凄凉)
山河壮丽 忧国忧民
五千仞岳 南望(悲凉)
精忠报国
闻官军收河南河北
欢庆胜利
【教学反思】
[成功之处] 设计这一课时我力争把教与学相结合,旨在让学生在学习古诗、感悟诗情的同时基本掌握自学古诗的方法和步骤。
在备课的时候,我首先查找一些学习古诗的一般方法:
解诗题,知作者;
重读悟,明诗意;
想画面,悟诗情。
我的“教”和学生的“学”都是围绕这一方法进行的。
经过这堂课的实践,我觉得这一方法是可行的。
在这堂课的教学中,我自认为我的教学特色是创设情境,引导学生有感情地朗读,从而让学生走进诗的意境,走进诗人的内心。
[不足之处] 尽管这一节课有个别成功之处,但我觉得这节课还有许多值得改进的地方。
例如,因为我们本次活动的主题是高效课堂,所以在设计课的时候我为了一味地追求高效、大容量,导致很多教学环节都是浅尝辄止,匆匆而过,没有给学生更多的时间思考,没有充分相信学生的能力。
9.古诗三首
【教学内容】
教科书P54~55内容。
1.借助教材注释,结合课外资料,正确理解古诗的大概意思。
2.了解古诗的类别及其特点。
3.反复诵读,了解古诗中的意象及表达方式。
4.体会作者所表达的思想感情。
逐字逐句地理解诗的意思,边读边想象古诗描写的情景。
了解古诗中的意象;
理解诗人表达的思想感情。
第1课时
【教学过程】
一、谈话引入
每一个朝代,都有爱国的将士戍守边关的动人事迹,都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
今天,我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》。
二、解读诗题
1.《从军行》即从军歌,是乐府诗题,这类诗大多描写边疆军事生活。
标题后加上“歌”“引”“曲”“吟”“行”等,都属于乐府诗。
2.说说你对唐朝的边塞有多少了解?
(唐朝的首都是长安(西安),当时西、北方的强敌,一是吐蕃,一是突厥。
“青海”地区,正是吐蕃与唐军多次作战的场所,而“玉门关”外,则是突厥的势力范围。
三、整体通读
1.自由读古诗,要求读正确、读通顺。
2.指名朗读。
听听是否读得既正确又通顺。
3.教师范读。
4.通过王昌龄的《从军行》,你看到唐朝的边塞有哪些景物?
5.看图读前两句,你有何感受?
带上感情读一读。
(戍边将士艰苦、孤寂的生活,怀念家乡。
6.齐读后两句。
你看到了什么?
听到了什么?
7.“黄沙”“百战”“穿金甲”说明了什么?
(将士们面对困难,报国壮志不但没有消磨,而且在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
四、体会意境
同学们,让我们一起重新回到唐朝的西北边陲,再一次将所见到的、听到的、想到的,留在心中。
让我们牢记戍边的将士,学习他们弃家入塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神。
五、布置作业
背诵并默写古诗。
从军行
青海
孤城——怀念家乡
黄沙
不还——壮志报国
第2课时
一、情境导入,知人论世
1.播放黄河、华山的图片,请同学们谈谈看了图片之后的感受。
(雄伟、壮观……)身为中国人,你感到?
2.介绍作者陆游及写作背景。
3.指名朗读古诗,听听是否读得既正确又通顺。
全班齐读古诗。
二、分步解读,品悟诗情
读后借助课文注释,试着说说诗的大概意思。
2.指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,读后说说题目的意思。
3.指名说说诗的大意,随机指导理解“三万里河”和“五千仞岳”的虚指写法。
4.疏通诗义后追问:
(1)这里的“胡尘”,写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗?
(2)听音效展开想象:
在金兵战马嗒嗒的践踏声中,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?
(3)哀声遍野,生灵涂炭。
老人在流泪,小孩在流泪,妇女在流泪,北宋的遗民在流泪啊!
这滴滴流淌的是怎样的泪?
(4)金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀!
当你面对这一切的时候,你的心情是怎样的?
请你怀着这样的心情读读这首诗吧!
5.参读陆游的《示儿》,深化感悟。
(1)“南望王师又一年”,你可知道,这“又一年”是多少年吗?
诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了。
同学们,65年啊,780个月啊,23739个日日夜夜呀!
——引读“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
”
(2)又一个十年过去了,遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢?
背诵陆游《示儿》,南宋王师盼到没有,你是从哪儿体会到的?
(但悲不见九州同。
)此时此刻,你还体会到了什么?
(3)古诗读到这里,你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗?
)是谁早早地遗忘了他们?
是谁无情地遗弃了他们?
三、整体参读,体察诗蕴
杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日,中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年。
(学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的背后,是诗人一颗怎样的心在跳动啊?
四、情感升华,拓展活动
1.面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们,你想说什么?
面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓,你想说什么呢?
面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游,你又想说什么呢?
你想对谁说些什么?
选择一处,把你最想说的话写下来。
2.积累古诗。
《春望》《出塞》《题临安邸》《满江红》等。
天下兴亡
精忠报国
匹三万里河泪尽(凄凉)
夫山河壮丽遗民
有五千仞岳南望(悲凉)
责忧国忧民
第3课时
一、新课导入
(出示音乐)随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷,谁先来吟诵一两句杜甫的诗句?
(生答)读着杜甫的诗给你留下什么印象?
今天,我们要学的是他另一种风格的一首诗,是他“生平第一快诗”,它就是——出示课题。
二、初读古诗
1.齐读课题,解题。
从课题中你们知道了什么?
2.过渡:
由于战乱,杜甫一家在他乡异地流浪了八年之久,收复蓟北的消息传来,此时,诗人心情会怎样?
诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂,写下了这首脍炙人口的七律名作,现在就让我们一起走进他的诗中。
3.学生自由读诗,要求读正确、流利。
三、理解大意
1.小组讨论。
2.交流理解诗意。
3.带着自己的理解齐读全诗。
四、感悟诗情
1.过渡:
诗中意思你们已深刻体会了,那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的情感呢?
(喜。
)(出示课件,思考、讨论)
2.找出诗中“喜欲狂”的句子交流后,学生反复读。
交流中相机出现路线图让
学生感受诗人归心似箭的心情。
3.深切体会“喜欲狂”心情。
(1)过渡:
作者的这份“喜”从何而来呢?
为什么收复了蓟北诗人会如此欣喜若狂呢?
让我们和诗人一起回顾那段不堪回首的历史,你就会有切身体会。
请看大屏幕(出示课件背景),师随着画面讲解。
(2)听着杜甫这浸透血泪的心声,你们有什么感受?
当你面对这一切,你的心情是什么?
请怀着这种心情读读这首诗吧!
(3)过渡:
真是“满纸忧愤言,一把辛酸泪”啊!
而今,收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大地,经历了八年之久的战乱终于平定了,此时此刻,诗人心情怎样?
会想到些什么?
学生发挥想象谈谈想到了什么。
五、课外拓展
1.自古以来,就有许多诗人以自己赤诚的爱国情怀抒写出风格迥异的爱国诗篇。
有忧愤深广的动情倾诉,也有激情澎湃的昂首浩歌,老师这就有几篇与大家共赏。
2.(出示课件,古诗欣赏)让学生读古诗欣赏。
六、总结全文
历年来,这些光照千古的诗篇为后人所传诵,他们的爱国精神成为后人效仿
的楷模,激励着后人谱写出一曲曲气壮山河的正气歌,让我们承继先人的浩然正气,以自己的满腔热血谱写新的爱国诗篇,让巍巍华夏岿然屹立于世界民族之林。
喜极而泣
漫卷诗书爱国爱民
放歌纵酒欣喜若狂
归心似箭
古诗的学习对学生来讲一直都是有难度的,所以在教学时要结合图片、音乐、视频来帮助学生理解古诗的内容及作者表达的思想感情。
再者是以读悟情,通过不断有感情地朗读古诗来体会古诗中深层次的情感,这样会越读越有感情,也能帮助学生理解。
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