浅谈小学语文阅读教学方法Word格式.docx

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运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：

１．视单元为整体进行备课。

教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

２．弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。

如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。

此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系。

因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。

做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。

３．总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。

一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。

这不利于发挥单元整体教学的功能。

因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

４．知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。

除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

二、变序教学法

这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。

其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。

这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。

这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。

１．从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。

如《我的战友邱少云》（第１１册），先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：

“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。

烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。

这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

”然后，联系上下文进行分析：

①邱少云在什么情况下“一动也不动”？

②他为什么要“一动也不动”？

③这表现了邱少云的什么品质？

２．从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。

如《草原》（第１１册）的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

三、整体阅读法

这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手－－分解导读－－再回归整体”的三段式教法。

它是阅读教学的基本方法之一。

其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。

第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。

在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。

然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务。

与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。

第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也符合儿童由“整体－－部分－－整体”的认识规律。

如《伟大的友谊》（第９册）便可采用这种方法。

首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。

继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总－－分－－总”的写作思路：

┌生活上全力帮助┐伟大的

好朋友—│（第二层）│—友谊

（第一层）│事业上亲密合作│（第四层）

└（第三层）┘

最后，联系首尾段落，概括出中心思想。

这样教学，能与该单元的重点训练项目“领会文章的中心思想”紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。

四、学导式教学法

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。

其教学基本结构是“自学－－解疑－－精讲－－演练”。

让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。

“自学”包括课前预习和课内自学；

“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；

“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；

“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。

以上四个环节之间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。

有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练－－划批细读－－议思研读－－作练熟读”；

也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。

例如，用此法教学《落花生》（第１１册）一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。

第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：

①这篇课文哪些地方写得简略？

（种花生、收花生）②哪些地方写得详细？

文章的重点是什么？

（过收获节、议花生）③父亲的话中包含了哪两层意思？

④花生的哪一点是最可贵的？

⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人？

桃子、石榴、苹果又像哪一种人？

⑥父亲是用什么方法来说明做人的道理的？

第三步围绕重点精记，教师做提示点拨：

①父亲作了几次议论？

（第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较；

第二次由花生的特点引申说明做人的道理。

）②作者借花生的特点象征什么？

（象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。

）③联系实际举例说说生活中“只讲体面而对别人没有好处的人”。

第四步练习巩固：

①完成课后作业；

②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求学生阅读后说说它的主要内容。

小学语文阅读教学方法