高中数学情境创设的策略研究结题报告Word格式.docx
- 文档编号:18911010
- 上传时间:2023-01-02
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:22.22KB
高中数学情境创设的策略研究结题报告Word格式.docx
《高中数学情境创设的策略研究结题报告Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中数学情境创设的策略研究结题报告Word格式.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。
本课题借鉴、运用国内外相关的理论,并结合我国国情和小学数学学科教学进行具体化和操作性研究,不仅注重以问题情境创设为中心的学习过程,发展学生的创造性思维能力,同时,也注重基本知识、技能的掌握和创造性学习的能力。
三、课题研究的原则
1、兴趣性原则——“兴趣是最好的老师”,创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望,培养学生学习数学的兴趣。
2、层次性原则——创设情境,能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得,充分发挥优生的潜能,让他们吃得饱;
对差生要有计划给予帮助,让他们在课堂上有事可做,真正做到因材施教。
3、可操作性原则——让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手,参与教学的全过程,教师主导,学生主体。
4、学习规律性原则——由一般到特殊,或由特殊到一般,感性到理性,循序渐进,内化知识。
5、探索、发现原则——创设情境,引导学生进入问题,要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题。
探索——设立问题情境,引导学生自己分析问题,探索解决问题的方法和途径;
发现——在老师的引导下,运用正确的思维规律,从已知走向未知,以达到“再发现”科学结论的目的,实现知识的广泛迁移。
四、课题研究的目标和内容
本课题研究的主要目标
1、通过研究形成小学数学问题情境创设的多种策略和具体操作方式。
为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
2、通过问题情境的创设,使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
3、通过研究提高教师问题情境的创设和实施能力,更新教师的教育观念,学会在实践中进行研究反思。
本课题研究的具体内容
1、研究和形成小学数学问题情境创设的一般操作模式。
教师行为:
创设问题情景——指导问题解决策略——鼓励与引导。
学生行为:
明确问题——激发探究欲望——自主、合作解决问题——交流解决问题的经验与策略。
师生共同行为:
评价——反思——归纳。
2、具体研究:
(1)、问题情境创设的要素、类型及策略研究。
(2)、学生问题解决过程的指导策略研究。
(3)、问题解决学习有意义接受学习的整合研究。
(4)、问题解决学习的类型和方式研究。
(5)、问题情境创设效果的评价研究。
(6)、问题情境教学中学生的自我评价和归纳。
篇二:
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告关键词
课堂教学小学数学教学情境
摘要
有效的教学情境,能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活,调动思维的积极性,激发学生的学习热情,使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值,激发学生浓厚的学习兴趣,进而有效轻松地达到学习目标。
有效的教学情境还有利于培养学生的思维,使学生思维得到开启和生长,使学生学到有生命的数学。
同时,有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动,使课堂教学变得有生气,使教师的教和学生的学都变得轻松有趣,兴趣盎然。
结题报告
一、课题背景及界定
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
建构主义学习理论也认为:
学习是学生主动的建构活动。
学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学,可以
使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识,不但便于保持,而且容易进入迁移创新的情境中去。
创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托;
是学生自主探究数学知识的起点和原动力;
是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
在国外,情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。
他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围,并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境(为课程和教学提供场景),要求能运用多样的教学模式开展教学。
沙克(Schuck,1985)和渥克斯曼(Waxman,1987-88)都曾在研究报告中指出,当教师有意设置情境时,学生取得的成绩会更大,记忆会更长久,这表明:
“情境化”教学的效果已被认可。
国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述,他们认为:
数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动,还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义,效果更好。
我们在课题研究中要借鉴这些观点,掌握创设的原则、方法,关注学生能力发展。
在国内,由于教学的软硬件设备的提供和改进,各科教学中情境化创设的手段也被广泛运用。
但由于受各种因素的影响,教育者自身的专业技能技巧水平还不高,教育理念还不太能适应新课程改革的要求,旧的教育观念、教学方法仍根深蒂固。
部分教师只是为了创设情
境而创设情境,所创设的情境游离于教学之外,甚至虚拟一些情境,这种追求表面形式,远离新课程要求的情境教学毫无意义。
为此,我们课题组研究提出该课题,以求通过创设有效的数学教学情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使其真正成为服务于学生学习的一种特殊的教学环境。
对于“教学情境”,只要教师在引领的过程中做好如何组织学生交流,如何适时的给予恰当的评价,在什么时候可以进一步的追问,把问题引向深入,长期以往学生的探究意识、探究兴趣将被极大激发,这对于培养学生的数学素养是能够起到至关重要的作用,使学生学习到的不仅仅是数学知识,更重要的是学习到了数学方法,培养了学生的数学思维,使学生得到的是有发展性的学习,真正地达到“授之以渔”的目标。
二、理论依据及意义
建构主义学习理论认为:
学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系。
在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识,不但便于保存,而且容易迁移到新的问题情境中去。
创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以“以境生情”,使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。
1、从小学数学教学的现状来看:
长期以来,我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性。
教学内容不同程度地脱离社会现实,课堂上教师教、学生学,以教师为主,以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在,不符合新课改的要求。
小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构建一种联系,帮助学生形成数学于实际生活,必然要回归到现实生活的意识。
创设情境在这方面的作用是非常明显的。
2、从情境创设的特性作用来看:
本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境,让学生在情境中发现问题,探索问题,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
在小学数学的教学过程中,如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发,创设出丰富的教学情境,充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性,也可以超越狭隘的数学教学内容,让学生的生活和经验进入学习内容,让数学课“活”起来。
这也是符合学生的学习特点的。
通过这一课题的研究使数学教学情境的创设更加有效,切实提高了数学课堂教学效率和培养学生能力;
促进了学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起,能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。
使我校的数学教师在数学课堂教学中创设情境时更加规范有实效,推动了我校数学教学教研的发展。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标
1、通过研究小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用,为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
2、通过有效情境的创设与利用,使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
3、通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力,更新教师的教育观念,学会在实践中进行研究反思。
研究内容
1、如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境,提高课堂教学的有效性,提高课堂教学质量。
2、探讨影响教学情境的相关因素,使创设的教学情境有一定的数学价值,既要关注生活现实,尽量做到贴进学生的生活,又要有挑战性,更要尊重数学的本质,讲究科学性、严密性,能够为学生学习数学服务。
研究方法
1、行动研究法。
针对“创设有效生活情境”研究,设计教学活动方案,进行行动实施,对研究的设想及方案进行完善。
2、理论研究:
收集和学习有关文献资料,逐步实践
3、实验法。
通过实验的方法,实施制定的实验计划,在实验中观察学生学习活动变化,总结规律,构建对策体系。
4、文献资料法。
通过网络、杂志和报刊等媒体,了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势,进一步明确本课题的研究方向。
篇三:
《“算””用”结合教学策略的研究》结题报告
《“算”“用”结合教学策略的研究》结题报告
铜川市青年路小学王炜
一、问题的提出
计算教学历来是小学数学教学中“四基”的重要组成部分,但单调的算式、繁琐的计算使学生无法理解问题的本质,体会不到数学学习的价值,更无法想象学习后的用处。
随着高效课堂的深入,“让学生在现实情境中体验和理解数学”,“计算教学应注意与学生现实生活的联系,让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题”的影响不断涌现。
因此,在新课程理念的引领下,把计算教学融入到应用之中,让学生在应用中体会计算,从计算中获得乐趣正是当前计算教学发展的重要方向。
我们都知道,计算是由于解决实际问题的需要而产生的,它是解决问题过程中的一部分,如果没有解决问题的需要,也就没有计算的必要;
反过来,如果在计算教学中,只是为了计算而计算、为了算理而教算理,那么学生对计算方法的理解就缺少必要的物质基础,难以在现实语言的支撑中感悟算理。
所以在计算教学中必须与解决问题的应用相结合,在具体的情境的解决中展开计算教学。
二、课题的界定:
“算”“用”结合就是计算和应用和谐统一。
计算为应用服务,在应用中学习计算。
“算”“用”结合教学策略就是采用各种教学方法和教学手段使计算和应用有效结合。
“算”“用”结合教学可以培养学生用数学解决问题的能力,让学生真正感受到数学
与生活的联系,真正体验到有价值的数学。
三、课题研究的目标:
1、打破沉闷的计算教学的课堂氛围,让课堂成为师生丰富多彩的生活空间。
2、把教学过程的每一步都落实到应用中,让学生真正体会到有价值的数学。
3、改变为了计算而计算、为了算理而教算理的计算教学模式,依托具体情境,加强对计算方法的理解,在现实语言中感悟算理,在应用中体会计算,从计算中获得乐趣。
四、课题研究的主要内容及方法:
(一)本课题研究的主要内容
1、如何在计算教学中做到“算”“用”结合。
使计算教学真正落实新课标“数学于生活,而又应用于生活”的新理念。
2、“算”“用”结合教学的注意点。
在计算教学过程中如何把握算用两者之间的关系及侧重点。
(二)本课题研究的研究方法
1、观察法:
对课堂现象进行观察、分析,为课题研究提供材料。
该方法适用于课题研究的准备阶
2、文献研究法:
分类阅读有关文献,搜集利用与课题相关的资料,不断完善本课题的研究。
该方法使用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
3、案例研究法:
教师记录课题研究过程中的典型案例,进
行分析反思。
该方法适用于课题研究的实施阶段。
4、经验总结法:
搜集整理课题研究材料,分析概括教育现象,挖掘现有经验材料,使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动。
该方法适用于课题研究的总结阶段。
五、课题研究的过程
(一)准备阶段(20XX年9月)
制订具体的研究计划,做到期初有计划,期末有总结。
(二)实施阶段(20XX年10月-20XX年6月)
1、根据研究计划进行广泛深入的教学实践,并在实践中形成和提炼出具有代表性的典型案例,并及时进行交流。
2、对学生情况进行分析。
(三)总结阶段(20XX年7月)
及时进行资料的整理和阶段小结,始终注意收集多方面的资料,撰写相关教学设计和论文,最终形成相关课题的比较丰富的研究素材和资源。
六、研究成果
、在教学中如何做到“算”“用”结合
1、创设情景,以用引算
一节计算课通常有出示算式、探究算法、理解算理、巩固内化等教学环节。
在众多环节中,我们如何将算式置于实际问题之中,让学生体验到数学与日常生活的密切联系,从而深刻体会数学的内在价值?
那就要创设一种情境,让学生从情境中发现问
题,提出问题,也就是让学生明白为什么要计算,从而引入计算学习。
2、深化算理,以用促算
计算内容应置于实际生活的背景之下,让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用,探讨计算方法。
为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料,让学生运用所学的计算方法解决实际问题。
“算用结合”有利于学生体会计算的作用,感受数学与现实生活的密切联系。
3、步入生活,精心设计,以用激算
在生活中寻找计算,使学生广泛地有意识地接触到现实生活,更细致地观察现实生活,鼓励学生去发现生活中的数学问题,让学生感受数学与生活中的联系,即数学来自生活实际,数学又应用于生活,服务于生活。
教师要尽可能地去挖掘与生活密切相关的素材,精心设计练习,让学生在身临其境中用数学,以“用”激发了“算”的热情。
4、处理好算法多样化,使计算方法优化
算法多样化不能等同于一题多解。
前者是群体的体验,体现出尊重个性的理念。
后者是需要个体去掌握的。
在群体算法多样化的基础上,组织比较讨论,摒弃不合理的及思维层次较低的算法,得出大家比较认可的算法,在练习中学生在多种算法的基础上逐步感悟出哪种算法最合理,使算法最优化,把算法多样化探索落实到算法的最优化,让学生体会到自己
最喜欢的方法并不一定是最优的,学会取长补短。
也许这就是我们追求算法多样化的最终目标所在。
对于没有优劣之别的算法,则应鼓励其并存。
(二)、怎样处理算用的关系
1、寻求算用结合中“侧重算”的教学实效性
(1)、引入——让学生知道为什么要计算
新教材中出现的大量的主题图和情景图,给计算教学提供了具体、丰富的生活情景。
如:
运动会上的数学、游泳池的数学、金色的秋天等等。
使原来枯燥的计算教学有了丰富的现实背景,同时背景又是学生所熟悉的,从熟悉的现实背景中引导出计算问题,才能激起学生的学习热情,愿学乐学,才能使学生知道了为什么要计算。
(2)、探究——让学生探究用什么样的方法计算
《标准》中明确指出:
教学中,要避免程式化叙述算理。
因此,在理解算理的过程中,我们要将单调的算式放在具体的情境中,将抽象的计算算理融合到具体情境中,赋予计算活的灵魂。
教学中算法及算理的理解,并不是由教师提出,由教师说了算,而是应该在实际情景中学生通过实践,从验证中得出。
(3)、练习——让学生掌握用什么样的方法计算
练习是依据计算教学的目的和学生在学习中存在的问题,由教师挖掘并提供有针对性、代表性的练习题组,或由学生提供练习素材,采用菜单式、超市式、程序式等形式进行练习。
由于是
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中数学 情境 创设 策略 研究 报告