四年级科学备课1521课Word格式文档下载.docx
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教师引导、点拨案
(教师活动)
自主、合作、探究案
(学生活动)
一、导入
课前,老师让你们搜集有关火箭的知识,现在我们来交流一下你们搜集的有关火箭的资料。
师:
火箭是根据什么原理做成的?
二、制作小火箭
1、师:
你们想不想自制一个小火箭?
(想)
师把制作小火箭的材料展示出来,分发给小组。
你觉得制作小火箭时,应注意什么?
2、制作火箭的种类
水火箭气火箭火火箭
三、发射小火箭
1、小火箭发射比赛,注意引导理解火箭发射的原理.
生汇报自己课前搜集的资料。
生:
(根据反冲原理做成的。
)
学生在自己的小组内说一说准备做一个什么样的火箭,并把你们认为最好的一个制作方案选出来,在全班进行交流。
生讨论后回答(注意安全,注意小组合作……)
学生小组合作制作,教师巡视指导,并出示温馨小提示:
教师小结:
影响火箭发射远近的因素有哪些。
四、评价小火箭
五、课堂总结
1、观看火箭发射后,学生谈感受。
2、教师进行科学教育。
六、课外活动
课后,请同学们改进自己的小火箭,使它更实用,飞得更高。
对火箭感兴趣的同学可以收集我国自行研制发射火箭的有关资料。
学生评价自己的火箭。
过关展示案
1、救生圈、橡皮舟,为什么要充气?
答:
救生圈,橡皮舟充气后重量增加很少,而体积增加很多。
在水中会受到很大的浮力,并且还有弹性。
喷气式飞机、火箭为什么能飞上天?
喷气式飞机、火箭的燃料点燃后,产生大量的气体向后喷发,会产生巨大的的反冲力,推动喷气式飞机、火箭飞上天。
张平兰
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16、瓶“吞”鸡蛋的秘密
1、能利用简单的器材进行实验操作;
能对研究过程进行评议,并与他人交换意见。
2、认识大气压力的存在及应用。
认识大气压力的存在及应用。
16、瓶“吞”鸡蛋的秘密
大气压力是来自四面八方的。
调查大气压在生活中应用的实例
一、魔术表演,提出问题
师:
老师带给同学们表演一个小魔术瓶“吞”鸡蛋。
板书:
瓶“吞”鸡蛋。
师操作:
把燃烧的纸条放进瓶里,鸡蛋就掉下去了。
二、猜测瓶“吞”鸡蛋的秘密
首先让我们来猜一猜,广口瓶之所以能把鸡蛋吞下去,可能是什么原因呢?
三、制定实验操作计划
实验材料,老师给大家准备好了,现在,请同学们结合生活经验,想一想该怎样充分利用这些实验材料来玩一玩证明空气是不是具有一种力量。
生一定想知道广口瓶为什么能把鸡蛋吞下去?
生讨论后猜测(可能和空气有关)。
小组内商量商量。
四、进行实验探究活动
小组长要做好分工,选出记录员、汇报员,当然这两位同学也可以当实验员,小组长过来把记录档案领回去,随时将你们的玩法和发现记录下来。
五、汇报交流实验成果
小资料:
地球周围包围着一层厚厚的空气,大约有2000-3000千米厚,人们把这厚厚的空气叫做大气层。
因大气有重量,所以在大气中的物体都受到一种无形的压力,这种压力叫做大气压力,离地面越高,空气越稀薄,大气压力越小。
大气压力来自四面八方。
学生选取材料,自由的玩气球。
生自由玩,师巡视
举出大气压力在生活中的应用实例。
在地球上,大气压力处处相同吗?
什么叫大气压力?
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17、水流有力量
1、指导学生认识水流有力量;
水位高,水流的力量大;
流量大,水流的力量大。
2、指导学生学习对比实验的方法。
指导学生认识水从高处流下来的流量比从低处流下来力量大。
2、总结使小水轮转动快的两个因素:
水位高,流量大。
流量大,水的力量就大,小水轮就转得快。
搜集有关水流的资料
一、导入新课
课件展示:
海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水、漂流等情景。
问:
通过这段资料,你有什么发现?
根据学生回答引入课题,师并板书:
二、探究活动
1、指导学生做水冲小水轮实验,认识水流有力量。
2、联系生活实际,让学生明白水流的力量有大有小。
3、指导学生发现影响小水轮转动快慢的因素
4.提问:
为什么易拉罐举得越高,小水轮转动得越快?
(生答)
(1)水位高低的对比实验
①强调用小孔的易拉罐水冲小水轮,使小水轮转动起来。
②用小孔的易拉罐水冲小水轮,想办法使小水轮转得快。
加到一定程度,就会将瓶塞子鼓开,水在气体压力下喷出,从而推动小火箭升空。
气火箭——在常态下将火箭扣在大可乐瓶上,使接口处保持密封良好,然后突然用力挤压可乐瓶,瓶中的气体瞬间从瓶口喷出,从而给小火箭以动力。
火火箭——利用燃烧不强烈的火药(如火柴头)塞入制作的箭体,做好引线,点然后,靠火药燃烧的喷发力使火箭升空。
学生小组合作制作,教师巡视指导,并出示温馨小提示:
发射时如果出现问题,教师及时纠正。
让学生看一看制作时有没有密封好接口,防止漏气;
火箭各个部分的大小、轻重、长短、粗细、形状有没有搭配好等
答:
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18、杯子变热了
1.能够做固体热传递的实验;
认识固体热传导是热传递的一种方式。
2.知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。
知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。
能够发挥想像力,大胆猜想。
。
热可以沿着物体传递,从温度较高的部分传导温度较低的部分。
搜集有关热传导的资料。
一、导入新课:
1.谈话:
盛热水的杯子变热了这是为什么?
你能想象热灶怎样传过来的吗?
这样的想法对不对呢?
让我们通过实验来验证。
二、新授:
1.指导学生认识热传导。
(1)实验器材:
铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林(或蜡)
(2)实验步骤:
用铁丝做一个实验架。
把三根火柴的尾端用凡士林(或蜡)依此在实验架的铁丝下。
点燃酒精灯,给铁丝的一端加热。
生讨论后回答。
学生实验。
在使用酒精灯的时候,让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。
(4)汇报实验现象;
火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
(5)汇报实验结论:
热可以沿着物体传递,从温度较高的部分传导温度较低的部分。
2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体
烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等
(2)实验过程:
三、巩固应用:
出示课件。
讲解:
了解热传导的规律,在生产和生活中跟有用。
四、课外拓展:
观察发生的现象。
汇报实验现象:
金属材料的物体变热了;
非金属材料的物体不太热。
总结实验结论:
物体传导热的能力不同,金属材料容易传热,非金属材料不容易传热
观察厨房里的用品,哪部分是用容易传热的物体制作的?
哪部分是用不容易传热的物体制作的?
为什么?
为什么锅体用金属做,锅把用木头做。
金属是热的良导体,做成锅体传热快,饭熟得快。
木头是热的不良导体,做成锅把,传热慢,不烫手。
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19、水变热了
1、会做热对流的实验;
能用图形表示自己的研究结果。
2、愿意合作交流,体验到通过合作与交流能更好地完成认知;
能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。
19、水变热了
尽管瓶口的水很热,但下面的水仍旧是凉的,所以,鱼还能自由自在的游动。
准备卫生香、纸条。
一、导入,提出问题
请同学们观察两瓶水,最明显的不同是什么?
是的,一瓶加了红墨水,一瓶加了蓝墨水;
并且一杯热,一杯凉。
如果老师将这两个瓶口相对,猜猜看,会发生怎样的现象?
(这一步师注意,要把热水放上,冷水放下。
师演示,生观察现象(没有现象发生)
有刚才大家猜测的现象吗?
如果把它们倒过来,又会怎样呢?
(此时,热水在下,冷水在上。
二、猜想假设
为什么会发生这种现象呢?
这可能与什么有关呢?
三、探究活动:
热在液体中的传递方式
1、制定实验方案
设计怎样的实验来证明呢?
让我们先来认识一下桌子上
有哪些实验器材?
(烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。
(师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。
2、学生动手做实验
3、汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
小结:
通过以上的活动,我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。
四、巩固知识
五、拓展活动
(颜色不同)另外,让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。
(一个热,一个凉)
生猜测可能发生的现象。
(生回答)
生汇报观察到的现象。
(红色的水上升,蓝色的水下降,逐渐变成紫色的了)
学生猜测。
生熟悉材料,并根据这些实验器材设计实验,证明自己的猜想。
也可以以小组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案?
学生在小组内交流,并汇报研究方案。
可以让生举例说说,放些什么好。
小组讨论一下,你们准备选用哪一种?
学生讨论并取走所选物品。
学生进行实验活动。
学生汇报自己的研究发现后,教师进行适时点拨,引导学生总结
冬天,暖气片是怎样使房间变热的?
暖气片附近的气体受热后体积膨胀,质量变轻而上升,周围较冷的气体过来补充,形成了冷热气体的相互流动,从而使房间变暖。
热的传递方式有哪几种?
每一种的含义是什么?
热的传递方式有传导、对流和辐射。
热可以沿着物体,从温度高的部分传到温度低的部分,这种热的传递方式叫做传导。
液体或气体中较热的部分和较冷的部分通过循环流动,使温度趋于均匀叫对流。
热不依靠任何物质直接向周围发射,这种传递热的方式叫辐射
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20、它们会热吗
1、能对观察到的现象进行大胆的猜想,会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热,并用科学的观点加以解释。
2、能积极参与观察实验,愿与他人合作,乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。
了解保温和散热材料的性质和用途,知道某些材料保温、散热的原因。
20、它们会热吗
他不能生热,但是能保温。
材料不同、保温性能就不同。
自备毛巾、毛衣、布、丝绸。
冬天,穿上棉衣就会感觉暖和,这是我们都经历过的。
但是穿棉衣为什么会暖和,其中的秘密又是什么呢?
今天我们就来学习20课《它们会生热吗》,师板书
1、提出问题:
为什么穿棉衣、盖棉被就暖和?
2、猜想假设:
根据你的经验猜想一下,他们会生热吗?
(实验步骤:
①
记录初始温度计的度数②分别用毛皮、海绵、棉花包住温度计的液泡,包的时候不要用手触摸温度计的液泡。
用皮筋捆好。
③包捆好的温度计挂
小组合作进行实验设计:
怎样验证他们是否会生热?
学生分组实验探究,验证猜想。
起来。
④分别在3、6分钟时记录读数。
3、师生小结:
师随机板书。
三、自由活动
1、各种材料的保温性能一样吗?
2、师随机板书。
四、评价
在活动过程中,哪个实验给你留下的印象最深刻,为什么?
你自己又有哪些收获呢?
五、拓展研究
生活中,我们不仅要关注保温,有时候更需要散热,观察人们在这方面是怎样做的?
汇报实验结果:
温度计的读数没有变化,说明他们不会生热,但能保暖。
学生猜想
设计实验验证
交流实验结果。
回报总结:
棉被、棉衣会生热吗?
为什么会感到暖和?
棉衣、棉被不会生热。
因为棉被、棉衣里面的棉花,膨松多孔隙,内有很多不流动的空气。
空气是热的不良导体,因而具有保温性能。
为什么穿皮大衣能保暖?
因为皮大衣的皮隔风不导热,皮大衣的毛里有很多不流动的空气,也不易传热,所以穿皮大衣能保暖。
夏天,为什么给冰糕箱子盖上棉被?
因为棉被里有很多孔隙,里面有很多不流动的空气,空气是热的不良导体。
可以阻止热进入箱内。
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