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这是因为:
首先,从我国高校思想政治理论课程教育内容的特殊性来看,思想政治理论课程承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。
马克思主义意识形态、思想观念是一种系统化、理论化的思想体系,而不是一种零星的、具体的观念,系统的、理论化的思想观念体系是不能通过“附加”在其他课程上的方式来实现的,必须通过一定的相互联系的课程对大学生进行系统教育。
其次,高校思想政治理论课教材内容的重新编写是马克思主义大众化的重要内容。
《马克思主义基本原理概论》、《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》以及《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》是马克思主义大众化的基本读本,四门课的内在精神主旨是马克思主义的基本原理及其中国化运用。
第三,思想政治理论课教学实现了马克思主义大众化在高校学生群体中的全面覆盖,是高校马克思主义大众化的基本途径,对于马克思中国化具有重要作用。
在高校中推进马克思主义大众化,就是要用中国化的马克思主义武装大学生的头脑,提高他们的思想政治素质和理论认识,培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
新课程的改革强调实效性和针对性,能够保障马克思主义基本原理以及最新研究成果进入课堂,渗入头脑。
与以往研究成果相比,将思想政治理论课教学作为马克思主义大众化的基本路径来研究,是对思想政治理论课功能的拓展和深化。
这种拓展和深化主要体现在:
思想政治理论课的功能,传统上主要从两个方面来考察的,一是对人才的培养,通过思想政治理论课,提高个体的思想、政治、法治、道德素质,帮助他们树立正确的人生价值观;
二是思想政治理论课保障了社会主义大学的性质。
通过思想政治理论课教学,推进高校马克思主义大众化,是“保障社会主义大学性质”的具体化。
另外,有学者认为,当代中国马克思主义大众化就是要用中国特色社会主义理论武装全党,教育人民;
就是一个使当代中国马克思主义由抽象到具体、由深奥到通俗、由被少数人掌握到被广大群众理解掌握的过程。
这种理解没什么不对,但有简单化之嫌。
在今天随着社会开放和信息化程度的日益提高,各种社会思潮和文化以种种新奇面孔,借助先进传播工具纷至沓来,同时,国人的自主意识、主体性大大增强,由此带来的自主选择能力大大提高。
因此,只有将大众化确定为一个强化大众自主意识和主体精神并通过这种强化提高他们的自主选择能力的过程,一个使他们能够在错综复杂的各种理论思潮和观念中选择和接受既适合自身发展又能够促进自己国家、民族和全体人类发展的理论和观念体系的过程,才能说是真正意义上的大众化。
思想政治理论课的功能拓展就在于此。
2、为思想政治理论课教学服务——马克思主义一级学科的重要任务与内容
马克思主义理论学科既具有一般学科的普遍性质,又具有不同于一般学科的特殊性质,即政治性与科学性的统一,整体性与综合性的研究领域的统一,学术性与教育性的统一。
马克思主义理论学科的研究,无论从学科定位,还是从学科的任务,马克思主义一级学科与思想政治理论课之间都有着密切的关系。
在学科定位研究领域,马克思主义一级学科与思想政治理论课的关系是学界关注的重点之一。
建设马克思主义理论一级学科的目的,就是坚持和发展马克思主义理论。
而坚持和发展马克思主义理论,对于全党全社会而言,是为了更好地推进党的思想理论建设和繁荣发展哲学社会科学,巩固和发展马克思主义为指导的社会主义意识形态;
对于高等学校来说,是为了巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位服务。
概括地说,从理论发挥作用的环节或路径看,理论工作主要包括理论研究、理论教育、理论运用(实践)三个阶段。
这三者之间,理论教育居于中间环节。
显然思想政治理论课教学是理论教育的手段和内容。
从马克思主义理论发挥作用的特点和要求看,为包括高校思想政治理论课在内的理论教育服务是马克思主义理论一级学科建设的主要任务和内容;
从现实需要看,为理论教育特别是高校思想政治理论课提供有力的学科支撑是马克思主义理论一级学科建设要适应的多方面任务需要中最为迫切的需要。
同时,学科建设为思想政治理论课服务的过程,又会有力地促进马克思主义理论学科自身的发展。
马克思主义理论一级学科建设和思想政治理论课的新型关系,并不体现在学科和课程的直接对应上,而是体现在人才培养模式、培养目标、教学内容方面。
3、教材体系转向教学体系转化——研究和推动课程改革的新的着眼点
思想政治理论课新课程方案2006年9月份在全国高校普遍实施。
为了在教学实践中贯彻新方案精神,确保新课程在实施中收到实效,许多教师致力于教材体系向教学体系转换的研究与探索。
处理好“教材”与“教学”的关系,一方面要以教材为依据确定教学的基本内容;
另一方面又不能仅仅局限于教材。
教材具有普遍性和相对稳定性的特征,实际教学过程具有具体性和时代性特征,要兼顾二者,就要发挥教师的主导性,在忠于教材的前提下,拓展教学内容、构建适宜的教学体系。
思想政治理论课教材体系向教学体系的有效转换,应确立“化理论为方法、化知识为智慧、化规范为德性”的原则,以培养具有真善美品格的、完整健全的、自由自主的人格为最高准则。
思想政治理论课教学体系的设计和实施以方法训练、智慧生成、德性造就为立足点和归宿,转变不利于造就自由自主的理想人格的教学方式、理念和方法。
在教学体系设计和实施过程中,应着重突出实践环节在教学体系中的地位和作用。
突出学生的主体作用。
突出人文关怀和人文精神。
要想从教材体系向教学体系,需要许多相关条件保证。
第一是探索和掌握科学有效的教学方法(教学理念和模式),科学的教学方法(教学理念和模式)是教材体系向教学体系转化能否成功的关键。
第二是努力提高教师队伍的素质和水平,教师是教学任务的承担者,是实现教材体系向教学体系转化的主力军。
第三是建立“课学研”一体化的现代教学体制。
就是建立“课程建设、学科建设、理论研究”一体化的现代教学体制。
4、精品课程的建设研究——推广高质量课程的教学理论探索
2003年,教育部在全国范围内启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作(以下简称精品课程建设)。
精品课程建设是高校教改的重要组成部分,也是教学质量的具体体现。
精品课程建设不仅有利于教学资源的共享,解决教学资源紧缺不平衡的问题,还有利于教师队伍的优化,帮助课程与教材的改革。
“05方案”提出以后,2007年6月到2008年1月,教育部在全国高校广泛征集、评选高校思想政治理论课四门新课程的“精彩一课”,目的旨在通过开展征集、评选活动,以课堂现场教学的形式,生动、直观地交流教学方法改革的新经验,鼓励广大教师在教学实践中,积极改进教学方法,大力推进教学手段的创新,以进一步提高教学质量和效果,为明显改善高校思想政治理论课教学状况和高质量实施新课程方案打下坚实基础。
有学者结合自己教学经验对“精彩一课”的精彩要素构成进行了探讨,认为“精彩一课”的“精彩”要素有三点:
准确讲授教材的观点,要求教师在特定教材、既定章节、规定学时的基础上准确讲授教材的观点,展示对新教材的理解与把握;
语言生动,通俗易懂,深入浅出,用通俗易懂的语言讲清抽象深邃的道理,让人听得明白而又有美感;
教学方法丰富多样,注重案例和现代信息技术的应用。
此外,还有学者结合马克思理论学科发展对精品课程建设进行了探讨,提出要在辩证把握马克思主义理论学科与高校思想政治理论课程互动关系的基础上,依托高校思想政治理论课精品课程建设平台,结合思想政治理论课精品课程建设实践,推进马克思主义理论学科研究,对于提高马克思主义理论学科建设水平,推动马克思主义理论学科发展具有重要的现实意义。
围绕精品课程建设,教学方法的改革也成为广大教育工作者研究的重要内容。
学者提出,思想政治理论课教学必须自觉地从哪些不合时宜的教学理念、教学模式和教学方法的束缚中解放出来,树立以人为本、一切为了学生的理念,构建和完善具有鲜明特色的教学体系,增强思想政治理论课教学的实效性。
高校思想政治理论课在教学改革上主要实现两个转变:
一是教学主体的转变。
要从以教师为主体思考问题转换为以学生为主体思考问题,思想政治理论课教学要根据学生特点来设计教学内容和教学方式。
二是教学模式的转变。
要由以往专业理论知识的逻辑性和体系性为主的模式朝思想政治教育的针对性和时效性过渡。
5、思想政治理论实践教学的基本理论研究——课程建设的新内容
05方案明确指出“要加强实践教学。
高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。
要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。
”05方案以后,全国各高校陆续不仅积极探索实践教学的模式,在此基础上也展开了实践教学的理论研究。
由于尚未形成实践教学较为一致的界定,国内学者对实践教学的内涵展开了激烈的讨论。
首先,在实践教学与社会实践关系讨论中,有的学者认为思想政治理论课实践教学的概念有狭义和广义之分,狭义上是指社会实践,即通过参与社会现实生活来理解理论教学中的道理。
广义上则是泛指在课堂以外,借助其他手段和方法或由学生自主参与的形式,利用实践工具调动学生的参与意识,从而提高学生的实践能力,使之带有了实践性质。
与之不同的是,有学者提出实践教学不同于第二课堂的一般社会实践活动,作为纳入教学计划的思想政治理论课实践教学必须有相对固定的实践教学基地。
思想政治理论课实践教学不应该仅仅停留在走出去的社会实践方面,应当把课堂理论教学以外,借助其他教学手段、方法或由学生自主参与的教学方式都纳入进来。
另外,对于课堂教学与实践教学关系的讨论,学者们也各持己见。
有的学者认为思想政治理论课实践教学是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式,它既可以体现在思想政治理论课的课堂教学之中,更多的体现在思想政治理论课的课堂教学之外。
就思想政治理论课实践教学的特殊性来说,它更适合课堂实践教学,或者说以课堂实践教学为主体,以社会实践教学为辅助。
也有人指出思想政治理论课实践教学不同于思想政治理论课课堂教学,它是思想政治理论课课堂教学内容的实践化、应用化的活动过程。
尽管两者都属于教学范畴,都是思想政治理论课教学的有机组成部分和必要环节。
但是两者时空形式不同,功能作用不同,教育教学方式不同,考评方式不同。
由于对实践教学内涵的认识不清晰,对实践教学的重要性认识不够,实践教学活动往往存在缺乏有效指导,考核评价体系需进一步完善;
经费投入不足,保障机制亟待健全;
教学活动随意性大,缺乏规范性;
专任教师人数不足,缺乏实践经历,影响实践教学的实效等方面的问题。
为此,有学者提出要科学安排实践教学的内容和形式,建立健全实践教学运行和保障机制以及建立科学的实践教学考核评价体系。
在思想政治理论课实践教学的理论依据层面,有的人认为主要包括实事求是思想路线的要求。
知行统一的教学思想。
教育与生产劳动相结合的理念。
在实践教学模式方面,某学者根据研究经验分为了侧重学生情感体验的体验型实践教学模式、侧重培养学生创新能的创新型实践教学模式、侧重培养学生的研究兴趣和能力的研究型实践教学模式以及侧重培养学生技能的技能型实践教学模式。
6、思想政治理论课程评价研究——思想政治教育学理论研究的深化
思想政治理论课程的评价是检验思想政治理论课教学有效性的根本途径。
目前国内学者对于课程评价的讨论,主要集中在评价目标、价值取向、评价主体、评价指标等方面。
不同的价值取向会有不同的判断标准。
“一份试卷定终生”的应试教育测评价值导向,就会出现偏重知识灌输,以书为本、以知识为本的教育取向。
传统思政课教学的评价强调以教育目的为导向,根据大学生思想理论教育的培养要求,对教育结果的各项指标进行量化,追求评价的客观性和精准性,并将评价结果与教师的收入或职称挂钩,成为奖惩依据,因此本质上是一种奖惩性评价或管理主义的评价模式。
以结果为中心的评价模式,它重视教育结果的实现,但忽视教育者自身的因素,把人的作用工具化。
客观上看,这种模式为规范思政课教学管理、促进思政课教学改革发展起到了一定作用。
然而,管理主义的导向使该模式忽视思政课教师作为德育工作者的特殊性,使教师被动地服从管理权威,不利于发挥评价的激励功能,从根本上制约了思政课教育教学质量的提高。
对此,关于评价的目标与价值导向,一些学者提出了自己的看法。
一切教育教学评价,如果离开了促进学生全面发展这个终极目的,都是毫无意义的。
高校思想政治理论课测评的最终目的就是要促进大学生的全面发展。
思想政治理论课教学的目的在于使学生在掌握马克思主义理论的基础上,能够正确地运用这个理论去解决中国特色社会主义建设中的实际问题。
因此,思想政治理论课教学评价也应该侧重在学生对于马克思主义理论应用能力的评价。
评价的内容主要是教师对于马克思主义理论和社会主导思想政治要求的传播能力,以及学生的马克思主义理论和思想政治品德的发展状况。
就评价内容而言,系统完善的思想政治教育评估指标内容应该由相互区别、相互联系,并能够反映思想政治教育效果的评估内容构成,评估指标主体必须涵盖管理部门、教育者、受教者、教育环境、教育过程、教育效果等方面内容。
另有学者认为,高校思想政治理论课教学评价的主体包括评价的管理主体(教育主管部门的有关领导、专家、课程工作者以及专业化、专门化的课程评估中心人员等);
评价的教育主体(教师);
评价的学习主体(学生);
评价的用人主体(社会用人单位)。
在效果评价过程中,需要排除对学生思想品德影响的其他因素,比较客观地估价思想政治理论课教学对于学生思想品德发展的价值、功能和作用。
这种评价的针对性也带来了思想政治理论课教学效果评价的复杂性和难度。
面对这种困境,有学者指出,只有厘清思想政治教育有效性的概念和内涵,揭示其复杂形态背后的本质矛盾,综合运用系统分析法、模糊评价法等多种方法反映有效性影响因素及关系,才能破解当前高校思想政治教育评估理论和实践中面临的突出问题,构建科学合理的评估指标体系,实现评估的科学性、系统性和有效性。
要突破教学效果测评的瓶颈,要明确高校思想政治理论课教学测评的五个关键点,在评价目的、特色依据、主体范围、测评方法和制度规范上下功夫,建立发展性评价理念,开放性、层级性指标体系,多样化的测评方法和稳定长效的测评机制,以便真正发挥教学测评的激励与导向功能。
7、思想政治理论课程实效性研究——思想政治教育亟待解决的现实性课题
高校思想政治理论课程实效性问题是思想政治教育研究贯穿始终的热点,也是目前亟待解决的重要现实性课题。
思想政治理论课教学的实际效果主要体现为两个方面:
一是显性效果,即思想政治理论课课堂教学的直接效果。
从教师方面来说,表现为教学内容是否充实,教学方法是否得当,教学质量是否优良;
从学生方面来说,表现为到课率、听课率和教学满意率的高低。
另一方面是隐性效果或潜在效果,即思想政治理论课教学对学生长远的实际影响。
也就是说,要看通过思想政治理论课教学大学生的思想理论水平有了多大程度的提高,大学生的思想困惑在多大程度上得到了真正的解决,大学生的现实政治表现和理想信念等在多大程度上得到了加强。
有学者指出,造成教学实效性降低的主要原因有学生素质参差不齐,增加了思想政治理论课教学难度。
学生学习目的更趋功利化,缺乏学习思想政治理论课的自觉性。
社会生活对大学生的影响降低了思想政治理论课教学效果。
师生比不合理,思想政治理论课教师素质有待提高。
也有学者认为,高校思想政治理论课教学效果不尽如人意,究其原因,主要表现在两个方面:
1、教育教学与实践脱节,教学目标过于强调方向性,缺乏层次性,忽视了道德理想性与实践性的有机统一,说教成分多,可操作内容少,起不到应有的激励引导作用。
2、教育教学方法陈旧,评价缺乏科学性。
教学活动形式主义严重,组织活动较少考虑学生品德基础和需要,评价带有滞后性。
面对现实因素对教学效果的影响,众学者从不同层面探讨了提高高校思想政治理论课教学实效性的路径问题。
从教学理念上,要树立以大学生为本的理念;
要满足大学生需求;
要强化理论思维的理念,构筑有利于提高接受度的教学体系;
教学浅入深出,贴近大学生的思想实际;
拓展课堂教学空间,注重教材和原著的有机统一。
也有学者提出,用专题式教学提高思想政治理论课教学的实效性。
专题式教学克服了教学课时少,内容多的矛盾;
兼顾授课的知识性与趣味性;
体现了以学生为本的教学理念;
营造了活泼高校的课堂氛围,让学生在教师的讲故事中、影像教学中、游戏中,达到既启迪学生心智、提高学生的思辨力,又能在一定程度上提升他们的人生境界,既有知识性又有思想性,既突出了重难点又加强了授课的形象性、增强了教师的亲合力等多重目的。
大学生思想政治教育的实效性是一个与时俱进的命题,这是由它的重要性和现实性所决定的,需要高校广大思想政治教育工作者高度重视。
所以,在具体的大学生思想政治教育工作中,要形成社会、高校、家庭相互协调的体系,组织社会与家庭各方力量参与到大学生思想政治教育中来,保证思想政治教育的实效性。
二、锐意改革创新,建构福州大学思想政治理论课新模式
福州大学为了认真贯彻中央16号文件和教育部、中宣部“05方案”,执行闽委[2005]22号和闽委教宣【2008】61号文件精神,深入落实高校思想政治理论课“新课程方案”,在福建省委教育工委、学校党委的领导下,于2005年率先在全省开始了新一轮思想政治理论课的改革探索。
六年来,我们始终坚持课堂是大学生思想政治教育主渠道、主阵地的目标定位,紧紧围绕如何以马克思主义理论学科建设为支撑,全面增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力,发挥思想政治理论课育人功能的中心任务,以课程建设为重点,以教师队伍建设为保障,精心部署,周密安排,稳步推进,确保了实施“05方案”工作的顺利进行,开创了我校思想政治理论课教学新局面。
经过六年的努力,我校基本建立了较为完善的思想政治理论课管理机制,形成了一套行之有效的教学管理办法,建设了一批具有较高质量水平的精品课程,创设了具有学校特色的立体化教学模式。
1、制定一揽子方案,为思想政治理论课新方案实施提供良好制度条件
中央16号文件颁布以后,福州大学党委把学习和贯彻中央文件精神和省委实施意见摆上重要议事日程,学校领导多次召开专题会议,及早部署安排。
几任校党委书记、分管副书记都亲自到基层学院调研,与师生座谈,深入课堂听课,为思想政治理论课教师开设讲座,及时掌握和指导我校“05方案”的实施。
在充分调研、翔实论证的基础上,学校根据教育部、省委教育工委的实施意见,先后制定出台了一系列配套措施,为思想政治理论课新方案实施提供良好制度条件。
(1)2005年9月成立了福州大学思想政治理论课建设领导小组,形成了党委副书记与分管教学副校长共同主管思想政治理论课教学的强有力的领导体制。
(2)2005年9月出台了《福州大学进一步加强和改进思想政治理论课的实施方案》。
该方案明确了我校思想政治理论课改革的指导思想和总体要求,从推进学科建设、完善课程体系、改进教学方式方法、搭建教学科研服务平台、加强教师队伍建设、健全领导和管理体制等七个方面,直接部署我校“05方案”的贯彻落实。
(3)把思想政治理论课建设经费列入学校预算,专款专用。
每学年投入20万,用于全面推动我校思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设。
(4)2006年6月底成立了福州大学思想政治理论课教学研究会,为研究和探讨课程改革建立了一个校内交流平台。
(5)2009年10月宣布成立福州大学马克思主义学院。
根据中宣部、教育部、福建省委宣传部、省教育工委、教育厅关于加强思想政治理论课教师队伍建设的实施意见,学校党委常委研究决定,成立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构。
上述一揽子方案,出台及时,具有指导和可操作性,富有成效,为“05方案”在我校的顺利实施奠定了坚实的基础。
2、学院精心部署,组织落实课程改革方案
中央16号文件颁布后,学院组织思政课骨干教师分北、中、南三个小组,分赴北京、上海、广州三地部分高校,以“思政课教学改革的现状、经验与动向”为主题,开展深入调研,为新一轮的思想政治理论课教学改革积极准备。
“05方案”一出台,学校就以此为契机,于2005年秋季率先在全省高校进行“05方案”的改革尝试。
在以后几年的建设中,学院从理顺教学机构、设置课程体系入手,将课程建设规范化。
(1)理顺教学机构,组建课程组
“05方案”实施初期,学院组织原“两课”各教研室主任和骨干教师认真学习、领会文件精神与课改、教改方案,就“98方案”与“05方案”的区别和联系进行了认真的比较研究,力求准确把握新一轮课程改革的内容。
根据“05方案”的新课程设置,学院在自愿与统筹的原则下对思政课教师进行了人员整合,改组原有的七个教研室,按照新承担的四门新课程组建四个课程组,并为每个课程组都确定了责任教授和学科带头人。
经过几年运作,学院形成了稳定的教学机构:
四个本科教学课程组,一个研究生课程组,分别承担全校本科、硕士、博士的思想政治理论课教学。
(2)设置新课程,探索“4+1+X”模式
2005年秋季起,我校根据“05方案”精神,及时调整课程设置。
由于“98方案”与“05新方案”在课程设置、教学内容、实践教学以及学分设置等方面都有较大变化,给教学活动的组织与开展,课程的安排带来一定的难度。
在教育部没有下发新大纲和新教材的情况下,四个新组合的课程组根据中央和省里的一系列文件精神以及学科前沿知识,自编了教材大纲、教师参考用书和学生学习资料,推出了一批研究成果。
经过两年“老生老办法,新生新办法”的过度,我校思想政
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