北师大版小学一年级上册《左右》教学设计Word文件下载.docx
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在上课前的休息时间里,教师用录音机随意地播放节奏轻快活泼的儿歌。
上课铃响,录音机关,师生问好。
师:
刚才播放的儿歌,同学们喜欢听吗?
生:
(愉快地)喜欢。
喜欢听的同学请举手。
举好,别放下,能不能说说你举的是哪只手?
生1:
我举的是右手。
生2:
另一只手是哪只呢?
左手。
每个同学对你的同桌说一说,哪只是右手,哪只是左手。
(生争先恐后地说给同桌听。
)
今天,我们要来认识“左右”。
(板书课题:
左右)
“左”字和“右”字有什么不一样的地方?
根据学生回答,师用红粉笔描出不一样的地方。
(评析开讲设计生动活泼,从学生课堂上经常发生的动作――举手出发,直奔主题,有效组织课堂,符合一年级学生的年龄特点,使这节课开始就洋溢着轻松愉快的气氛。
(二)联系自身,体验左右
1.摸一摸。
左手和右手是一对好朋友,团结起来力量特别大,在我们的身体中,除了左手和右手是一左一右外,还有什么是一左一右的?
脚。
哪只是左脚?
哪只是右脚?
这只是左脚,这只是右脚。
(边摸边说。
对!
左脚和左手是在同一边的,右手和右脚是在同一边的。
来,全班同学一起摸一摸,边摸边说,左脚――右脚……
还有左耳和右耳。
生3:
还有左眼和右眼。
生4:
还有左肩和右肩。
……
(生每说一种,教师都引导全体学生用手摸一摸。
2.动作游戏。
下面我们来活动活动自己的双手。
老师喊口令,你们做动作。
(生十分高兴。
起立!
伸出你的左手,伸出你的右手。
用你的左手摸左耳,用你的右手摸右耳,
用你的左手摸右耳,用你的右手摸左耳。
用你的左手拍左肩,用你的右手拍右肩,
用你的左手拍右肩,用你的右手拍左肩。
用你的左手拍左腿,用你的右手拍右腿,
用你的左手拍右腿,用你的右手拍左腿。
(评析教师在这里没有花费唇舌去解释“左”和“右”,而是从学生最容易感受到的自己的身体展开活动。
这样的活动,让学生充分体验自身的左右,从而理解左右的位置关系,同时也让学生亲自体会到学习数学的乐趣,感受到人的身体上也有数学。
(三)实际操作,探索新知
1.摆一摆。
游戏做完了,现在我们要开始摆文具了。
同桌的同学互相合作,听清楚老师说的话。
请你在桌上放一块橡皮;
在橡皮的左边摆一枝铅笔;
在橡皮的右边摆一个铅笔盒;
在铅笔盒的左边,橡皮的右边摆一把尺子;
在铅笔盒的右边摆一把小刀。
生摆好后,师用小黑板出示正确的排列顺序,生检查自己的排列。
2.数一数。
从左数橡皮是第几个?
从右数橡皮是第几个?
从左数橡皮是第二个,从右数橡皮是第四个。
为什么橡皮一会儿排第二?
一会儿又排第四?
因为反了一下。
什么东西反了?
能讲得更清楚一些吗?
数的顺序反了,开始是从左数,后来是从右数。
师小结:
也就是说,同样一个物体,从左数和从右数,结果就可能不一样。
3.说一说。
现在我们来玩一个对口令的游戏,哪个同学愿意和老师对口令?
其他同学当裁判。
(学生纷纷举手。
陈立,陈立,我问你,
尺子的左边是什么?
尺子的右边是什么?
陈立:
尺子的左边是橡皮,
尺子的右边是笔盒。
(这时学生都把手举得高高的,都想和老师对口令。
同学们都很想对口令是不是?
那么学老师的样子,同桌的同学互相对口令好不好?
(兴奋地)好!
(同桌的同学互对口令。
同学们都知道文具的左边是什么,右边是什么。
能不能说说你自己的左边是谁,右边是谁?
(提问两个同学,然后每个人说给自己的同桌听。
4.找一找。
(出示教材第60页“找一找”挂图。
星期天,东东想去小明家玩,他没到过小明家,但他记得小明说他家住在三楼,上楼梯后往左走。
你们能告诉东东小明家住几号房吗?
(评析通过“摆一摆”“数一数”“说一说”“找一找”引导学生亲身经历知识形成的全过程,锻炼学生的操作能力、观察能力、语言表达能力,体现“让学生动手实践”这种重要的数学学习方式。
(四)体验左右的相对性
1.想一想。
刚才同学们帮东东解决了困难,现在愿不愿帮老师一个忙。
愿意。
老师举的是哪只手?
(师举右手。
是右手。
不对,老师举的是左手。
有的同学说左手,有的同学说右手,老师举的到底是哪一只手?
(学生七嘴八舌,还是有的说左手,有的说右手。
同组的同学讨论一下,交流一下意见。
(小组讨论交流。
汇报结果。
我们组认为老师举的是右手,因为刚才老师用这只手写粉笔字。
不错,你们观察得真仔细,老师确实是用这只手写字。
老师,你举的是右手,因为你转过身去,就和我们一样了。
你真了不起!
发现了这个大秘密。
(师转身验证。
体验:
同桌左边的同学向右转,右边的同学向左转,同时举右手。
如果面对着面,你的左手就会对着同桌的右手,你的右手就会对着同桌的左手。
(评析教师巧妙地用设疑的方法让学生判断教师举的是左手还是右手,很能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲,使他们积极主动地思考,亲身经历“猜测――验证――数学解释”的过程,从而发现:
方向不同,左右不同。
2.小游戏。
老师和你面对面站着,老师举右手,你也举右手,老师举左手,你也举左手,看谁举得又对又快。
(生十分投入地做游戏。
3.爬楼梯。
上楼梯时我们要靠哪边走?
右边。
下楼梯时我们又要靠哪边走?
左边。
不对,应该靠右边走。
请你们两位示范一下,把教室中间过道当楼梯,一个从前往后走是下楼梯,另一个从后往前走是上楼梯。
(生观察时师提醒:
下楼梯的同学是靠哪边走?
(生还是有的说左边,有的说右边。
教学楼中间有一个楼梯,同学们想不想去走一走?
(全体学生进行室外活动:
走上楼梯,又走下楼梯。
下楼梯时,师又提醒:
下楼梯时你靠哪边走?
回到教室。
现在同学们明白下楼梯时靠哪边走吗?
(齐声)右边!
为什么上、下楼梯都靠右边走?
如果不这样走,上、下楼梯的人就会相撞。
特别是要做课间操时楼梯比较拥挤,如果相撞就会发生危险。
(评析当观察别人判断左右时,学生容易以自己为标准来确定,错误率较高。
教师在此及时地让学生到室外实地进行活动,以学生表演的方式让学生更清楚地经历了方向的变化,再次体验“方向不同,左右不同”,从而使学生自主探索、合作交流的学习方式得到充分的体现。
4.练一练。
(出示课本第61页第3题图)他们都是靠右走的吗?
(五)运用新知,解决问题
1.转弯判断。
同学们想不想去公园玩?
那我们就坐这辆大客车去吧!
(师拿出玩具客车。
准备好,要出发了,请同学们判断客车是往左转还是往右转?
(师在“十字路口图”上演示转弯。
客车是往右转。
我认为客车是往左转。
现在我们在哪里?
……在教室里。
不对,我们坐在客车上。
小组讨论一下,客车到底是往哪边转。
(生组内讨论交流意见。
师生共同小结:
站的方向不同,左右也不同。
在日常生活中,汽车转弯的方向常常以司机为准。
2.小游戏:
我是小司机。
同桌的同学互相配合,左边的同学说命令,右边的同学用玩具小汽车在“十字路口图”上转弯,然后交换角色。
(评析教师适时有效地组织学生进行讨论、表演、验证,去感悟、去体验、去认知,较好地突破了本节课的难点。
最后的小游戏,训练学生多角度思考问题的能力,拓展学生的思维,进一步明确“方向不同,左右不同”,同时这个小游戏的安排,使这节课自始至终都让学生保持着浓厚的学习兴趣,使学生真正地体会到:
数学就在身边,就在我们的生活中。
(下课铃响)
休息的时间到了,请左边一大组的同学起立,再请右边一大组的同学起立,挥挥你们的右手向来听课的老师说声“老师再见!
”
〖教学反思〗
反思整个教学实践过程,既有成功的喜悦,又有失误的遗憾。
具体分析如下。
1.整节课洋溢着轻松愉快的学习氛围。
《标准》中特别提出了“情感与态度”的发展目标,我在这一方面作了积极的尝试。
本节课的宗旨是通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣,使学生在活动中领会左右。
上课前播放节奏轻快活泼的儿歌,一方面,有效地消除了学生因许多陌生的听课老师带来的紧张情绪,能全身心地投入学习活动;
另一方面,通过“喜欢听的请举手!
”“你举的是哪一只手?
”两句话很随意地使学生在愉快的心情下进入教学情境,从而营造愉快的学习氛围,为提高教学效果做了很好的铺垫。
此后每个环节都设计富有情趣的数学活动和学生喜闻乐见的小游戏,如:
摸一摸、动作游戏、对口令等,各个教学环节紧密联系,环环相扣,过度自然。
这些生动有趣的活动使学生体会到学习数学的乐趣,激发学生学习数学的积极性。
2.留给学生广阔的思考与交流的空间。
在学习过程中,学生难免遇到困难或出错,如果教师直接给出答案,学生一听就懂,一过就忘。
本节课关注学生的自主探索、合作学习,努力使学生自己发现解决问题的方法。
如:
我举起右手,让学生说一说我举的是哪只手,有的学生说左手,有的说右手,这时我并没有立刻下结论,而是让学生自己去讨论,交流自己的想法。
“老师刚才用这只手写粉笔字。
”“老师转过身去,就和我们一样了。
”在思考与交流中,学生体验到了左右的相对性,同时也体验到学习成功的快乐。
又如:
判断客车转弯时到底是向哪边转,由于与客车面对面,有些同学会判断错,我也没有马上下结论,而是提醒学生我们现在坐在哪里?
(坐在客车上)再让他们讨论交流,在讨论中他们都想说服对方。
最终统一了意见:
判断客车往哪边转,要把自己想像成乘车的人。
3.为学生提供了在实践中探索的机会。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”当学生对“下楼梯时是靠左走还是靠右走”发生争议时,我组织学生进行室外活动――爬楼梯。
在备课时,我只准备在教室中间的过道上模仿上下楼梯,但在教学过程中,我感到学生对“左右相对性”的理解程度没有到位,突然想到学生的教室在一楼,平时上下楼梯的机会不是很多,感觉有必要让学生亲自到真实的环境去体验一下,并且进行这项活动并不是一件难事,所以临时增加了这一个教学环节,结果表明这一环节的设置是对的,起到了突破教学难点的作用。
又如,我让学生用橡皮、尺子、小刀等学习用具“摆一摆”,然后我问“从左(右)数橡皮是第几个?
”(数一数),“尺子的左(右)边是什么?
”(说一说),这些数学活动使学生获得直接的体验,让学生在实践中探索左右的意义,在理解的基础上掌握左右的位置关系。
4.有欠考虑之处。
当学生得出“上、下楼梯都是靠右走”的结论时,我渗透了安全教育,但没有因势利导让学生想想在马路上应该怎么走。
这说明我的教学思路没有拓宽,忽略了数学的生活性,缺乏“大数学”观。
在“小游戏――我是小司机”这一环节,我要求同桌的同学互相配合,这样虽然能运用新知,体会向左转弯和向右转弯的意义,但同桌的同学是同向的,左、右都相同,不能体现出左右的相对性,如果我让1,3,5排的同学向后转,与后一排的同学面对面,再让面对面的两个同学互相配合,这样就更能加强学生对“相对时的左右”的理解。
在“动作游戏”这一环节里,我喊口令速度稍快,只注意大部分同学的动作,忽视了反应较慢的学生,我也没有仔细检查较慢的学生是否做对动作,这说明我在教学过程中没有很好关注学生学习过程的差异性,没有把“面向全体”这一新理念真正落实到课堂中。
以上几点不足都说明我驾驭课堂和处理教材的能力还有待提高,在今后的工作中,我要不断更新教育教学理念,提高自身教学素质,把课改工作做得更好。
〖编者点评〗
这份教学实录朴实无华。
章老师是一位农村教师,他联系学生实际对教材内容作了中肯的分析。
根据本地区的情况,设计了切实可行又富有童趣的数学活动,使学生在活动中体验左右的位置关系。
特别是当他发现学生在教室里模拟“上下楼梯靠右走”不太清楚的情况下,教师能随机应变带着全体学生作一次上下楼梯靠右走的亲身体验,收到了很好的效果,说明章老师在教学中体现了“关注学生,以人为本”的教学理念。
章老师写的教学反思也是很实在的。
如果这样坚持下去,我相信师生一定能与“新课程”共同发展。
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