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内容摘要……………………………………………………(4)
正文目录
一、农村小学心理健康教育存在的问题………………………(5)
二、农村小学心理健康教育存在问题的原因…………………(8)
三、农村小学开展心理健康教育的对策………………………(8)
四、结束语……………………………………………………(10)
参考文献……………………………………………………(12)
后记(致谢)……………………………………………(12)
农村小学开展心理健康教育存在的问题及对策
(刘雪梅)
摘要:
随着我国教育改革的不断深化,素质教育正逐步得到贯彻和落实。
由此而得到重视的学校心理健康教育正在成为素质教育新的生长点。
纵观农村地区小学心理健康教育滞后发展,将对农村小学学生的智力开发和完善人格带来不利,本文从农村小学开展心理健康教育应以各自学校的实际情况出发,对存在的问题进行分析并提出有步骤、有方法、有条件的循序渐进地开展心理健康教育的对策。
关键词:
农村小学心理健康教育
一、农村小学心理健康教育存在的问题
(一)对学生心理健康教育认识模糊并存在误区。
农村小学心理健康教育,从理论知识到实践经验,从师资力量到仪器设备,几乎是一片空白。
大多数的学校领导和老师对心理健康教育是一知半解的,在认识上是模糊不清的。
这种认识上的片面性、模糊性。
相比学生的身体健康来说,教师和家长对学生的心理健康问题的认识是相当模糊。
一般来说,如果学生出现身体健康问题,教师和家长都能迅速带学生到医院进行治疗;
然而,学生一旦出现心理方面的问题及由此引起的负面现象时,教师、家长却不懂得结合学生的身心特点和人文环境从心理方面分析和处理。
有关“心理健康”、“心理咨询”等一些关于心理方面的知识了解甚少。
对“心理健康教育”更是不知从何入手,不能认清“心理健康课”与其他课程的关系。
这种认识上的片面性、模糊性突出表现在:
1、心理健康教育是“多此一举”。
长期以来,由于受“智育至上”思想的影响,人们关心的是学生的学习成绩,把眼光盯在考试分数上,根本无暇关注学生的心理世界。
因此,对于客观存在的小学生心理健康问题视而不见,听而不闻。
很多人觉得,我做了那么多年的行政工作或者教了那么多年的书,从来没有发现学生有什么心理健康问题。
即使有,也没有那么严重,更不会影响升学,这简直是“小题大做”“多此一举”。
2、心理健康教育只是个别教师的事。
有的人认为,心理健康教育是对学生进行“青春期教育”;
也有的人认为,心理健康教育是对学生进行“挫折教育”,如此等等。
这些事情都只是个别教师的事,与其他教师无关。
殊不知,心理健康教育必须全员参与,每个教育工作者都有义不容辞的责任,都应当自觉成为学生的心理保健医生。
3、心理健康教育的对象是有心理疾病的学生。
很多人都错误地认为,只有极少数心理不健康的学生需要进行心理辅导,而来心理咨询的学生都是有心理疾病的。
其实,心理咨询有三种类型:
发展性咨询、预防性咨询和治疗性咨询。
其中,发展性咨询占重要地位,它面向绝大多数的学生,使他们在学业、择友、人际协调等方面获得更好的发展。
通过心理咨询与辅导,还可以使心理健康的学生学会自我调节的方法,更积极地面对学习和生活,从容地笑对各种挫折与失败,形成健全的人格。
4、学习成绩优良的学生都是心理健康的。
这是一种典型的晕轮效应的表现。
其实,学习成绩优良的学生也可能存在着心理上的问题,我们千万不能“一俊遮百丑”。
比如说,优胜感带来的优越感,过度自信带来自负感,顺境而导致心理上的脆弱。
(二)对农村小学开展心理健康教育缺乏充分认识
1、农村小学学校领导和教育行政部门不重视。
多数农村小学对心理健康教育的重要性和必要性认识不够,不能把心理健康课提到它应有的地位;
教育行政部门也把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准,因此:
有的学校把心理健康教育当成一门副科,认为只要抓好语、数、英,学校教育就成功;
有的学校则是为了应付上级的检查,匆匆设立,又草草收兵。
他们经常把心理健康教育挂在嘴上、写在墙上,但就是不落实到行动上;
有的学校干脆不开设心理健康课,是心理健康教育变成了一项尴尬的工作。
2、农村小学教师对开展心理健康教育的认识不一致。
由于许多农村小学的教师缺乏心理健康教育的意识,观念陈旧,心理学知识储备太少,因此严重制约着学校心理健康教育工作的开展和普及,也严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性,这是开展心理健康教育的最大障碍。
有的教师认为心理健康教育有没有、学不学都无关紧要,没有心理健康教育,学生一样可以考上大学;
有的教师只把它简单的当成一种假想,而未能认识到其方法论上的指导作用;
有的教师学习理论敷衍了事,学完则束之高阁,造成理论与实践的严重脱节。
3、学生心理健康知识了解缺乏。
小学学生由于年龄和身心发育的特点,对心理健康知识了解甚少或是理解有误,认为心理健康是人的“心里”活动,只要不想坏事,心理就健康了,即“心理健康等于心里没病”。
片面认为心理健康教育是思想品德课内容,属于思想道德范畴。
(三)农村小学心理健康教育的人员专业素质低、师资培训不足
心理健康教育在发展相对落后的武威市农村来说还是一个较新的学科,各农村小学没有专业心理健康教师或是大多由班主任老师兼任,他们大多数没有接受过系统的心理学知识和技能的训练,或只经过短期的培训,几乎没有掌握心理健康教育理论和技术,往往运用传统方法开展心理咨询工作。
他们一是心理健康教育经验不丰富,二是没有新知识、新理念,不了解学生的思想动态,不能对症下药,形成共识。
在心理健康教育工作中,心理健康教师责无旁贷,班主任更有不可推卸的责任,学生的思想动态,学生的所作所为班主任是最有发言权的,那么班主任老师如何发现学生的心理疾病、如何判断学生有心理疾病,在农村学校中具备这样素质的班主任教师还是不多见的。
(四)教师家长、学校教育方法不当,造成学生心理障碍
据调查农村大部分学生流失,并非因为家庭经济困难而是因为对学习不感兴趣,最终导致对家长产生不理解的情绪。
厌学只是作为一种现象外在的表现出来。
个别学生因压力过大,而走上了离家出走的道路。
有的学生专门与老师作对,不服教导,这些表现都是心理出现种种问题。
而教师对这些现象不了解,甚至轻率地给学生下评语、扣帽子、做结论,甚至认为学生品质有问题,学生及家长对此事实上也缺乏清醒的认识,学生自暴自弃;
家长们漠不关心,久而久之,便生成了品学不优的学生。
因此,一定要呼吁全社会要大兴心理健康教育之风,让全社会都了解心理健康教育的重要性。
(五)在辅导形式上,偏重学校,忽视家庭和社区的配合
重学校教育,轻家庭与社区的配合。
很多学校的心理健康教育,只偏重于学校“单枪匹马”地进行,而忽视了家庭与社区的配合,很难形成家庭、学校及社会开展心理健康教育的环境,大大削弱了教育的效果。
从某种意义上说,心理健康教育也是一个系统工程,要注意做到家庭、学校、社会“三位一体”,形成教育合力。
(六)心理健康教育具体实践中的偏差
实践脱离了正确理论的指导,就会变成盲目的实践。
心理健康教育中的认识误区,必然不可避免地导致实践中的偏差。
这些实践中的偏差主要表现在:
1、重说教,轻体验。
心理健康教育的学科化倾向在农村小学是很突出的。
很多学校在心理健康教育中,重说教,重心理学知识的灌输,纠缠于心理学的基本概念,而忽视了让学生通过活动去亲身体验,在体验中去领悟。
2、重矫治,轻发展。
在开展心理健康教育时,偏重于对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行矫治性辅导,扮演“救火队员”的角色,而忽视了面向全体学生的预防性、发展性教育。
要知道学校心理健康教育的主要任务既包括对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行咨询和辅导,也包括对全体学生开展心理健康教育,增强学生承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
3、重成人的心理感受,轻学生的心理发展实际。
在心理咨询中,不少辅导老师是以自我为中心,以自己的思维方式和心理体验来对待当事者的,而违背了心理咨询中最重要的“共情”和“同感”原则。
在开展活动时,不能根据学生的心理发展实际来确定活动主题,设计活动形式,其效果可想而知。
4、重专门教育活动,轻学科教学渗透。
不少学校在开展心理健康教育时,常常以专题讲座、辅导报告的形式进行,忽视了心理健康教育最经常、最基本的途径是课堂教学中学科教学渗透。
5、期待学生主动求助,忽视了教师主动服务。
辅导教师“守株待免”,坐等学生主动前来求助,而不是主动深入到学生中间,帮助学生解除心理困扰,指导学生排除心理障碍。
(七)心理健康教育资金投入不足
多数农村小学对开展学生心理健康教育的意义认识不足,学校经费投入少,缺少规范的工作场地和必要的设备、资料,师资培训工作缺乏经费保证,影响和制约了心理健康教育工作的持续开展。
经费的不足,一直是制约农村中小学心理咨询工作发展的一个突出问题。
二、农村小学心理健康教育存在问题的原因
许多农村教育行政管理部门、小学的领导和教师没有树立正确的心理健康教育观念,对心理健康教育的重要性和必要性认识不够。
相比城市小学的教育工作者,他们承受的升学压力更大,许多家庭以让孩子考上大学、走出农村作为培养孩子的最终目标,教育行政部门也把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准,因此,他们具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。
在这种动机和思维倾向的支配,心理健康教育变成了一项尴尬的工作,他们经常把心理健康教育挂在嘴上、写在墙上,但就是不落实到行动上。
另外,由于许多农村小学的教师缺乏心理健康教育的意识,观念陈旧,心理学知识储备太少,因此严重制约着学校心理健康教育工作的开展和普及,也严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性,这是开展心理健康教育的最大障碍。
三、农村小学开展心理健康教育的对策
(一)理清思想,转变观念,提高对心理健康教育工作意义的认识。
转变教育观念,增强心理健康教育意识。
要实施心理健康教育,首先要求全体教育工作者要转变“智育至上”的教育观念,树立以提高心理素质为基础的素质教育观。
素质教育是以提高全体学生的素质为目标的一种教育。
在人的种种素质中,心理素质是最基础的,它是其他素质形成和发展的内在条件,没有较好的心理素质,其他素质的发展将受到严重影响。
因此,心理健康教育是素质教育的重要组成部分。
每一位教育工作者要自觉增强心理健康教育的意识,切实维护学生的心理健康,提高学生的心理素质。
特别是学校校长,必须率先垂范,做到学习到位、投入到位、研究到位、指导到位,担负起领导学校心理健康教育工作的重任。
(二)加强农村小学心理健康教育师资队伍建设。
古人云:
“师者为人之表率也”。
教师要真正为人师表,成为学生模仿的偶像,就必须正视社会现实,兴趣广泛,互助互爱,积极乐观,把握自己在生活中的定位,认清全面提高自身心理素质的重要性,成为一名真正的“人类灵魂的工程师”。
因此,要大力加强心理健康教育师资的培养和队伍建设,在挑选或聘任咨询教师时,要考虑到以下几方面:
(1)系统学习过学生心理发展方面的理论知识,熟悉研究中学生心理的方法,对农村小学学生心理发展规律有清楚的认识;
(2)在心理咨询理论与实践方面受过专门面系统的训练,对农村小学学生容易出现的心理和行为问题有较全面的了解,并具备一定的心理咨询和小学教育实践经验;
(3)在心理测量方面受过专门而系统的训练,熟悉心理测量并能熟练运用常用的心理测查工具,能对测查结果作恰当的解释。
(4)具有良好的职业道德和个性品质。
(三)完善农村小学心理健康教育管理体制及落实专项资金的投入。
农村小学心理健康教育目标的落实,需要一定的制度、组织领导机构和专兼职人员作保障。
要充分利用现有资源,积极创造条件,给予必需的经费、配置必要的设备,保证心理健康教育工作持续、高效地开展。
1999年8月13日教育部发布的《教育部关于加强农村中小学心理健康教育的若干意见》中指出:
“各级教育行政部门和学校要把农村中小学心理健康教育作为深化教育改革、全面推进素质教育的一项重要工作。
要制定心理健康教育的实施计划,研究和落实心理健康教育的办法和途径,积极稳妥地推进心理健康教育的开展。
”因此,学校要建立相应的组织领导机构并明确工作职责。
(四)农村小学把心理健康教育渗透到各学科教育的全过程。
心理健康教育是当前推行素质教育的重要组成部分,它不仅是整个教育的基础,也是素质教育的主要内容。
心理健康教育是一种教育理念,其目的是结合教育的实际去解决学生的心理问题,帮助学生培养良好的心理品质和健全的人格。
因此,农村小学心理健康教育应该渗透到学校教育的全过程中,通过各学科的教学及校园文化建设活动,有意识地培养农村小学学生树立正确的价值观,养成良好的道德品质和行为规范,帮助学生正确认识自我,正确认识自己与周围环境的关系,做到自身和环境的和谐统一,以积极的心态面对生活、学习、工作中的各种压力和挫折,调动主观能动性,让环境为自身发展服务。
(五)农村小学要激发学生的参与意识。
近年来,国外有学者推荐一种新的教育方法叫做同伴教育,即由经过培训的高年级学生向低年级学生实施教育。
由于他们有着相似的文化背景和阅历,彼此易于交流沟通和理解,因而效果显著。
可将此方法借用于心理健康教育中。
学生作为心理健康教育的对象,也可以成为心理健康教育工作在全校范围内开展的载体。
可在农村小学成立一些心理健康教育的学生组织,激发学生兴趣,调动其参与意识,充分发挥他们的积极作用,使他们成为联系教师和全体学生的桥梁。
(六)农村小学开展心理健康教育要集思广益,拓宽渠道,多管齐下。
目前农村小学的心理健康教育不能只局限于课堂上的知识传授、理论讲解,还应着眼多方面,灵活运用多种方法。
心理教育是一个系统工程,需要学校、家庭、社会共同来进行。
通过教学实践与研究,我认为还应从以下几方面着手:
1、建立学校、家庭、社会“三位一体”以整体教育网络。
由于学生至少有二分之一的时间在学校以外的地方度过,已很多的心理问题均来源于家庭和社会,因此单靠学校的力量来开展心理健康教育往往会使人感觉到力不从心。
我们应该在以学校为主的情况下,对家庭教育进行教育引导,使家长掌握心理健康教育的基本知识,规范教子行为,在家庭生活中创建健康的家庭氛围,使之形成健康的心理品质;
学校还要争取社会力量的支持,充分利用各种社会资源,如医疗机构、少年活动中心等,开展多形式、多渠道的心理健康教育活动,让学生在一个和谐的环境中健康成长。
只有学校、家庭、社会三种教育形成合力,才能取得最佳的教育效果。
2、本着因材施教,激励发展的原则,进行谈话咨询、情境模拟、小组讨论、自我训练、等方式加强学生心理素质的培养;
本着示范榜样性原则,开展专题讲座,看专题科教片,进行个案分析等形式提高学生的心理素质;
本着实践性原则,带领学生深入社会,参加各种社会实践,并组织各种社会活动课外小组,培养学生的实践能力,完善学生人格。
四、结束语
总的来说,提高农村小学学生的心理素质是学生全面发展的标准之一,而培养学生健康的心理,形成健全的人格则是教师义不容辞的责任。
而如今不健康的心理已成为束缚农村小学学生全面发展的羁绊,对心理健康教育认识上的错误严重危害着教育的进步,人才的发展。
必须提高认识,外强素质、内挖潜力,从大处着眼,从小处着手,有步骤、有方法、有条件的循序渐进地开展心理健康教育,工作起来既要积极主动,又要稳妥慎重,一步一步地扎扎实实地前进,逐步改善农村小学心理健康教育状况。
参考文献:
[1]申继亮等:
《论教师的心理健康教育能力的构成》。
北京师范大学学报(人文社科版),2001年1月12-19页。
[2]李晓东等:
《自我效能、价值、课堂环境及学习成绩与学业求助的关系》。
(北京)心理学报,1999年31(4),435-441。
[3]陈光山、朱经权主编《家庭教育热点问题与指导》,广东省高等教育出版社,1994年10月,12-16页。
[4]章剑和:
《愿教师都成为合格的“心理医生”》,(广州)《中小学德育》,1999年第一期,6-8页。
[5]斯托曼:
《情绪心理学》,(沈阳)辽宁人民出版社,1986年版,21页。
[6]杨燕;
《当前小学心理健康教育存在的问题及对策》[J]。
(武汉)教育探索2004年3期。
82-84页。
[7]高平:
《影响中小学生心理健康的因素分析》。
(天津)天津师范大学学报(社会科学版),2002年2期76-80页。
后记:
本论文的顺利完成,离不开西北师大心理学院的各位老师、特别是马小风老师的关心、帮助和指导。
衷心感谢西北师大心理学院的各位老师在寒、暑假期为我们的培训和辅导,他们严谨的治学态度、不染俗流的学者风骨、诲人不倦的风范,为我树立了做事、做学问的楷模。
论文评定表
姓名
专业名称
心理健康教育
主考学校
西北师范大学
准考证号
23011310121
评
定
项
目
写作部分
答辩
总
计
立论
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结构
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能力
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