部编版二年级上册《纸船和风筝》说课设计精选Word文档格式.docx

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学生是学习和发展的主体，所以本节课的教学方法确定为：

促进学生自主、合作、探究性学习的“以读为主的主体教学法。

”本课教学分为两课时，我今天说的是第二课时。

本节课共分为五大环节：

一、复习字词，导入新课：

二年级语文教学中识字仍是教学的重点，因此在上课前要复习巩固生字，教师运用多种形式：

齐读、开火车读、用字组词、用词说句达到了积累运用的目的，又锻炼了学生口语表达的能力，在此基础上，教师亲切地说：

“大家都和生字宝宝交上了朋友，这节课我们再读读这个童话故事，分享松鼠和小熊那浓浓的真情。

”教师富有童趣的语言把孩子带到了童话王国，激发了学生的学习兴趣。

二、细读课文，感悟内容

自读自悟是语文学习的基础，设计教学时，尊重了学生在学习过程中的独特感受，让学生在自主读书中融入情境，体会课文内容。

在教学中安排了有层次的朗读感悟：

第一个层面：

通读全文，整体感知

为了使学生整体感知课文内容，先指名分段读课文，边读边想，你都读懂了什么？

当学生回答出是纸船和风筝传递了松鼠和小熊之间的友谊时，进行

第二层面的教学：

通读课文第一部分，体会得到友谊的幸福。

课文的第一部分1——6自然段主要表现了松鼠和小熊互赠礼物，彼此拥有友谊时的快乐。

首先，教师边说边板画出“高高的山，清清的水，绿绿的小草，美丽的花，这就是松鼠和小熊住的地方。

”这样运用简笔画的形式进行板书，使学生融入到故事情境中，然后自读第一部分课文内容，边读边体会是什么让他俩成了好朋友？

纸船和风筝是怎样让他俩成为好朋友的？

学生在汇报读文感悟时，教师抓住两个不同的“飘呀飘（漂呀漂）”体会风筝、纸船飘（漂）的很远很美，“乐坏了”体会到松鼠与小熊的欣喜，当学生的情感与两个小动物的欣喜和快乐产生碰撞时，指导学生感情朗读，学生的读书会有感而发。

真正体验到友谊的幸福。

第三个层面：

学习课文第二部分，体会失去友谊的痛苦。

课文第二部分7——11自然段，是全文的重点段，也是故事最动人的地方。

教学中侧重要求学生读出感情。

首先，伴着音乐，教师用变化的语气说：

“是啊，有了好朋友是一件多么开心的事啊，可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，他们俩多难过啊。

”由此学生的情感与动物的难过之情融为一体，然后教师引导学生小组合作学习，体会松鼠和小熊难过的心情。

在学生汇报自读感悟时，老师随即点评：

“你读得很难过，谁能比他读得更难过？

”这样在教师一步一步地引导下，使学生与文本中小动物的情感产生共鸣，即由失去朋友的难过到重获友谊的幸福与激动，从而突出了重点，突破了难点。

三、拓展延伸

在指导学生理解课文的基础上，教师指着黑板上的纸船问：

“这真是一只吉祥船，来给他们起个名字吧。

”在故事的结尾，教师接着问：

“纸船动起来了，风筝飘起来了，你想对松鼠和小熊说些什么？

”这样激发了学生的想象，拓展了学生的思维。

四、指导写字

纸船和风筝送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福，让我们把这份幸福写下来吧，教师引导学生观察“幸、福”两个字，指导把字写正确、写美观。

五、总结全文，升华感情

当学生练写“幸福”两个字时，教师巧妙地结合板书中“幸福”两个字写出“拥有朋友，一生幸福”再结合黑板上美丽的简笔画，这样图文并茂地设计板书，使学生的情感再一次得到升华，也总结了全文。

总之，本节课的设计始终以学生为本，充分尊重学生对文本的感受，创设情境，注重培养学生读中感悟，合作学习，让学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务。

我的说课到此结束，谢谢大家！

2.说课设计之二

一、定教学目标

部编人教版二年级上册第八单元第23课《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事。

讲的是松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福，他们因为一点儿小事吵了一架之后，又用纸船和风筝修补“裂缝”，相互谅解的故事。

整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊友谊建立时的快乐，友谊破裂时的难过，以及友谊恢复时的高兴。

把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀课文。

根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本课的特点，本节课是第二课时我定了如下教学目标：

1、继续学习默读,教会学生书写“祝”字。

2、读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

教学重难点：

1、继续学习默读。

2、体会松鼠和小熊之间的友谊，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

教学准备：

剪纸，多媒体课件

二、定教法学法

新课标中指出：

“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。

”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。

文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友

谊时内心的难过与痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，还是有难度的。

根据新课标的理念以及根据低年级学生生性活泼的个性特点，我尝试采用创设情境，换位体验，师生合作等方式培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。

在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个平等对话者。

三、定教学设计

《语文课程标准》中指出：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

学生是学习的主体，教师要为学生创设生动活泼的学习氛围。

因此，在教学《纸船和风筝》时，我的设计如下：

（一）创设情境，精彩回顾

上课一开始，我创设了谈话情境——老师带来两位朋友你们相见吗？

依据低年级学生的好奇心，顺利引出——小熊和松鼠。

再进一步逼近问，松鼠住在哪儿？

让学生自然说出山顶。

教师按照回答贴松鼠剪纸。

同此方法，贴出小熊剪纸于山脚。

因势利导，山顶的松鼠和山脚的小熊之间发生了什么？

通过纸船和风筝联系友谊，同时板贴上纸船和风筝。

回顾了课文主要内容。

看到板贴，学生兴趣浓厚，积极性一下子调动起来。

（二）想象画面，精读研讨

我设计了友谊三部曲：

1、感悟友谊建立。

让学生默读课文第2-6自然段，抛出问题：

看看他们是怎么成为好朋友的？

再抓住重点句子指导感悟友谊并板书——乐坏了。

朗读中辨析哪句写得好，指导读出情感并学会评价。

用发现的方法来学习“漂”“飘”的特点，初步感受汉字的魅力。

利用随文识字的方法，在指导朗读时结合句子指导书写生字“祝”。

2、痛惜友谊破裂。

我设计好过渡语——纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪里再也看不到漂流的纸船（摘掉纸船）。

学生的心情也会有变化。

我安排默读第7-9自然段，了解松鼠和小熊之间的变化，联系学生实际让他们结合自己说说与朋友吵架的经历并谈谈吵架后的心里感受。

此处采用换位体验的方式明白松鼠和小熊友谊破裂后心里难过的状况。

再进一步拔高——体验角色，访谈小熊与松鼠。

学生身处其境，感受其身，把小熊和松鼠的内心世界展示出来，达到了学习的最终目的，同时也突破了难点。

完成板书——很难过。

3、见证友谊恢复。

我设计好过渡语——如果你们和朋友吵架后有没有想办法和好，恢复友谊？

学生自然会说有。

我开始抛出问题：

请你们再次默读第10-11自然段，看看松鼠和小熊又发生了什么？

学生肯定全情投入其中，想一追究竟。

当学生说出答案后，我又追述——过了几天，松鼠再也受不了啦，他在一只折好的纸船上写了一句话。

引导学生齐读松鼠写下的话——如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

此时，松鼠的心是迫切的，学生的心也是迫切的，两情结合效果自然好。

当然，我不会放过学生此时高涨的情感，引导他们进行想象说话——纸船放进了小溪后，松鼠会想什么？

学生大胆说出自己的想象。

既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的能力。

当然，和好也有证据，我让学生自己在文中找出相应的话。

完成板书——高兴得哭了。

（三）拓展延伸，诚送祝福

我的过渡语——松鼠折好纸船写上话语放进小溪里，小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，请你替他写一写吧。

于是，我组织四人小组讨论，将讨论后的话语写下来交流反馈。

真真切切地让学生感受友谊可贵。

通过他们自己写的真诚的祝福语更能深刻体现。

我并没有就此结束，而是通过你想对他俩说什么？

这样的提问引导学生说出要珍惜友谊，完成板书，也完成了本课的最终目标。

（四）笑谈收获，总结全文

我用过渡语——可以看得出，今天大家都被松鼠和小熊的感人故事高兴着，感动着。

学完课文你有哪些收获？

学生一节课下来肯定有收获，结合板书与板贴总结全文，水到渠成。

（五）布置作业，巩固提高

1、搜集有关友谊的名言或诗句，积累下来。

2、课下，请同学们和家长一起制作祝福卡，写上祝福语送给自己最好朋友。

我安排的两个作业都是我精心酝酿设计的，既关注语文需要的“积累与运用”，又让学生动手动脑表达情意，还切合本课的主旨，一举多得。

（六）板书设计

这次板书，我考虑到学生是低年级的特点，使用板贴与书写结合的方式。

既美观大方又吸引学生注意力并突出了课文情感变化这一重点与主旨，效果应该好。

四、教学反思