《七律 长征》公开课读写结合法教学设计文档资料Word格式.docx

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”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

1、通过本诗的学习，体会红军长征途中越过千难万险的情景，学习红军战士藐视围难，战胜困难的革命乐观主义精神。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

2、理解诗中等闲、逶迤、磅礴、腾细浪、走泥丸、暖、寒、开颜等主要词语的含义。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

2、有感情地朗读这首诗。

背诵全诗。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

教学流程：

一、激趣、解题导入（5分钟）

1、对对子，感知何谓“对偶”。

同学们，上新课前，我们先来玩一个“对对子”的游戏，会吧？

比如，我说云，你们对雨；

我说雪，你们对风。

预设1）：

谁愿意先来试试。

我说“春”，我对“夏”。

我说“晨钟”，我对“暮鼓”。

预设2）：

接着到谁了呢？

我说“两只黄鹂鸣翠柳”，我对“一行白鹭上青天”

我再说“两只黄鹂”，我再对“一行白鹭”

预设3）：

最后一位，谁来呢？

我说“天上广寒宫”，我对“人间清暑殿”。

我说“大渡桥横铁索寒”，我对“金沙水拍云崖暖”。

语法渗透：

同学们，其实像刚才的对子，一般叫对偶。

而古诗词中的对偶，又叫对仗。

2、解题，何谓“七律”、“五律”？

这对仗啊，可是我们今天所学的一种文体“七律”中不可缺少的要素！

有哪位同学特别厉害，知道什么叫“七律”？

或者“七律”有什么特征的？

（每行七句、共有八行，偶数句押韵，中间四句话要对仗。

）

学法渗透：

你是怎么知道的？

哪位同学能举一反三，来说说“五律”的特征？

3、好，来，一起来读读课题。

（七律长征毛泽东）

[点评：

教师有效地引导，特别是恰当而幽默的评价语，让师生的情感达到最为融洽，有效地促进了后面教学环节的展开。

同时，以“对对子”的形式，不仅有趣，而且让学生充分感知了一些相关的文体知识，既有趣又有益，的确难能可贵。

]

二、讲读结合，初读感知（10分钟）

1、读通读顺。

a背景介绍：

同学们，《长征》这首诗是这样写成的。

1934年10月，红军为粉碎国民党反动派的围剿，开始了艰苦卓绝的万里长征。

他们一方面要抵抗几十万的敌军疯狂的围追堵截，一方面又要不断地跋山涉水，在一年的时间里，整整跨越了11个省哪！

其间他们历经无数次的生死考验，由开始时的八万多人到长征胜利时，只剩下了六千多人哪！

终于，1935年10月，长征即将要胜利了，毛主席回顾踏过的征程，激动地写下了这首一起读出来——“长—征—”！

b细读三遍诗：

有一句老话：

“苦不苦，想想长征二万五；

累不累，看看革命老前辈。

”请同学一定要好好地读读这首诗！

注意，仔仔细细地读上三遍。

第一遍注意诗中的生字词，争取把它读得字正腔圆。

读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意诗句内部的停顿。

听明白要求了吗？

请认真读。

c指名读诗，正音：

好，谁愿意把这首诗读给大家听听？

你来。

其他同学注意听，这首诗当中的4个生字，看他有没有念错。

来，谁来给他一些建议。

请你举个例子读给他听听，好吗？

请你再综合同学们的建议，能更好地把这首诗再读一次给我们听吗？

d齐读

让我们一起把这首诗读出来。

2、读出韵味。

a课题的味道

真不错！

同学们，读诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道。

比如《长征》这个题目我们可以有许多读法。

有的读“长征”（语调平平），有“长”的味道吗？

这“长征”有多少里路啊？

对！

这“长”可是有二万五千里啊！

再听老师这样读“长——征——”，有感觉吗？

所以，一定要敢于读出自己的理解，自己的味道。

谁也来读一读这题目。

b诗的味道

还有读得更好的吗？

对，带着这种感觉请你再读读这首诗。

慢一些。

c范读

下面老师也来读读，当然，我读的是自己的感觉和味道。

仅供参考！

d再次齐读，读出味道。

谢谢同学们。

来，我们一起读，相信大家也能读得非常好！

坐直了，读慢些，读到诗的字里行间去，读出诗的感觉和味道来。

从有目的地自读三遍，再到指名读、指导再读、齐读，让全体学生都能把诗读通读顺；

从诗题的味道，再到学生读诗的味道，教师范读的味道，学生再齐读的味道，让全体学生都在初读全诗的基础上得到了充分读诗的机会。

而且，学生再次齐读时，也的确有了质的飞跃。

三、读懂诗的大意（15分钟）

1、默读，静思大意。

读得好！

同学们，书读到这儿，老师有个要求了：

请同学们联系书上的插图以及查阅过的各种资料，再次默读《长征》，想一想，这首诗每句话大概在讲什么意思。

呆会与同学们交流，你读懂了哪些比较难理解的句子？

拿起笔，边默读边思考边做一些简单的笔记。

（教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。

2、研读，我读懂了什么？

预设重点1）：

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走丸。

（1）学生汇报、补充

知识点：

a“逶迤”与“磅礴”的理解。

b“腾细浪”与“走泥丸”的理解。

c“大无畏”精神和“革命乐观主义”精神的表达。

假如学生未讲明，可通过质疑交流的环节实现。

（2）老师要考验你是否真正理解了这句话。

其他同学对这句话还有疑问的可以请教他。

学生质疑，“小老师”作答，教师适时补充。

（理解“逶迤”“磅礴”“腾细浪”“走泥丸”时，相机用简笔画勾勒帮助理解。

a那么该如何读好这两句话呢？

也就是哪里要轻读，哪里要重读？

谁能来读给大家听听？

b能给大家说说理由吗？

c让我们一起带着这种感觉读这两句话。

预设重点2）：

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

“云崖暖”和“铁索寒”不是指气侯变化，而是讲述了两场战役。

（1）“巧渡金沙江”的故事是这样的。

金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，敌人更是戒备森严。

我们的红军一面假装攻打这头，吸引敌军的主力部队；

而另一面我军主力队悄悄到另一面奇袭，缴获渡船，成功渡江，不费一枪一弹，等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能望江兴叹了。

a所以，每当想起这场战役，就让我们感到？

（喜悦等）用文的一个字来形容，就是——“暖”。

那么应当用什么的语气读？

（高兴、欢快）来，请你把这种语气送到句子中读出来！

（2）“飞夺泸定桥”的故事是这样的。

（幻灯出示泸定桥照片）大渡河上的泸定桥，桥面上只有九根铁索，对岸的敌人早把木板抽掉了，踏在桥上随时都有失足的危险，更不要说还要面对敌人猛烈的攻击了！

所以，这场战役不知道牺牲了我们多少的红军战士啊！

b因此，每当想起这场战役，就让我们感到——（悲伤等）用文的一个字来形容就是——（寒），那么应当用什么语气读（深沉）。

来，请你把这种语气送到句子中读出来！

c让我们一起把这两句话连起来读，读出一喜一悲的味道来！

讲到其他语句的，点评其中的关键字词，如“只等闲”“尽开颜”等，一笔带过。

充分利用学生学习的现有资源，发挥学生的各种感官作用，眼、耳、脑、嘴齐动，让学生在自主交流、质疑中互动、进步，找寻与体验学习成功的乐趣。

同时，充分重视读的作用，一切都是为了读的理解，一切都是为了更好地读。

这个环节中，感觉教师的“放”要是能更加大胆、充分，课堂就一定更加精彩了！

四、情境体悟练写，感情引读，升华情感。

（8分钟）

1、听歌感悟情境

a同学们，其实刚才我们所讲的都是长征之难，（板书）但这“难”用只言片语是道不尽，说不完的。

下面让我们在长征之歌中去想象，去感悟。

要求是这样的：

（出示幻灯片）

听歌曲，展开想象，呈现画面，完成创作。

例：

在炎炎的烈日下，大地就像是一个蒸笼，万物都失去了生机，又饥又渴的红军们却依旧在热浪中缓慢地移动着……

在磅砣的大雨里，；

在凛冽的寒风中，；

在大雪纷飞的雪山上，；

在……

b学生汇报、点评。

2、情境引读

同学们，纵有千难万难，纵有万水千山，纵有数十万敌军的围追堵截，毛主席回望万里征途，血战湘江，四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，这一切的一切，在他的眼里，都化为了文中的那句话，“红—军—”一起读出来：

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

对，只—等—闲——！

（板书）

“只等闲”的是“五岭逶迤”一起来——腾细浪

“只等闲”的是“乌蒙磅礴”——走泥丸

“只等闲”中历经过欢欣，“金沙水拍”——云崖暖

“只等闲”中也历经了悲壮，“大渡桥横”——铁索寒

所以，这“只等闲”里体现了哪些精神啊？

学生汇报。

对，这些就是革命大无畏的精神，就是革命乐观主义的精神，这就是长征精神哪！

终于，这一切的即将过去了，“更喜”的是一起来！

“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。

“听说读写”始终都是我们语文学习的能力训练点。

在这里，教师的设计是“一举多得”：

第一，充分激发学生的想象力；

第二，促进学生写作能力的发展；

第三，成功实现学生情感的迁移，以读促写，以写再促读！

好！

五、延伸阅读，联系实际（2分钟）

a从此，红军在长征精神的照耀下，踏上了更为艰苦也更为光辉的征程。

正如毛主席在《忆秦娥娄山关》中写到的：

（幻灯出示）

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。

从头越，苍山如海，残阳如血。

长征才完，“雄关漫道真如铁”，前路是漫长的，因为“苍山如海”，前路更是艰辛的，因为“残阳如血”。

一起把这两句话读出来！

同学们，“天若有情天老，人间正道是沧桑”。

而今，那段血雨腥风的历史已成过去，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。

愿同学们能继承长征精神，战胜生活与学习中的种种困难，发奋学习，为祖国富强尽一分心力！

请同学抄写下这些毛主席的名句，背诵下来。

（《忆秦娥&

bull;

娄山关》）

天若有情天老，人间正道是沧桑。

（《人民解放军占领南京》）

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

（《沁园春&

雪》）

世上无难事，只要肯登攀。

（《水调歌头&

重上井岗山》）

为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。

（《到韶山》）

中华儿女多奇志，不爱红装爱武装。

（《为女民兵题照》）

当前学生的最大缺陷是阅读面太窄，而教师就充分意识到了这点，引用毛泽东一些著名的诗句作为结束语，进行抄写、背诵，激发学生课外阅读毛泽东诗词的兴趣，实现了知识的有效拓展。

五、板书设计

难

（逶迤与细浪的简笔画）

七律长征精神

（磅礴与泥丸的简笔画）

只等闲