开放区域环境创设对幼儿自主阅读探析docx文档格式.docx

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第二，以形象具体思维为主。

尽管中班幼儿能够初步的结合事物的表面属性进行概括和分类，但其思维过程仍旧处于一种无序化状态，其主要表现为不能将前后画面联系起来从而形成自身对于故事的理解，导致语言表达不够连贯。

第三，中班幼儿的有意注意在逐步发展，呈现出一种无意注意向有意注意逐步过渡的趋势。

但需要指出的是，这一阶段幼儿的注意稳定性仍旧不够，多数的孩子并没有掌握翻书的基本方法与顺序，总是会一翻翻到最后一页，常常需要一些色彩醒目、主题鲜明的图书画面及生动活泼的阅读活动来培养其稳定性。

第四，尽管中班幼儿生动活泼且富于想象，但始终不能按照画面的前后变化与比较利用想象来对故事的发展空间进行补充。

2开放的区域环境创设，打破传统区域的禁锢

在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：

“要注重加强培养幼儿对生活中一些常见文字符号和简单标记的兴趣，合理利用图书、绘画及其他一切有效形式来激发幼儿对书籍、阅读及书写的兴趣，以此实现幼儿前阅读和前书写技能的培养”。

同时，教育专家陈鹤琴先生也曾讲过类似的话：

“当孩子们来到人世间之后，要第一时间为其创设一个优良的阅读环境，使其真正的认识书籍并爱上书籍”。

由此也可以看出，阅读对于幼儿而言是十分重要的。

而在早期阅读教育期间，关键就在于幼儿自主阅读能力的培养，良好自主阅读能力的养成对是对幼儿一生学习能力培养的重要前提。

作为幼儿园教师，要在日常的教育活动中去深入的挖掘和创设可供幼儿自主阅读的良好环境，给孩子们创设一个有效的自主阅读空间，并引导孩子们能够尽快的适应这种文字、符号、语言的系统环境，从而促进其阅读能力的提升，帮助其逐步的达成一种自主阅读的良好心态，为其后期的小学学习及智慧增长点定下坚实的基础。

教师如何创设一个开放的语言区环境打破传统环境创设的禁锢，我们要做到：

2.1根据不同年龄段幼儿，创设自主阅读的班级环境

良好阅读环境的创设对于幼儿的成长而言是十分重要的，而良好的自主阅读环境的创设需要教师不断的丰富，以便增强幼儿自主阅读的兴趣。

在自主阅读的班级环境中，教师要根据不同年龄段幼儿发展的水平来创设。

中班幼儿看书时不再像小班那样频繁换书，随意翻阅，阅读的习惯也有了明显的进步，开始对阅读产生兴趣，这时教师要及时有效的抓住他们的兴趣与需求进行引导，在环境的创设上教师要多给孩子自由阅读的空间，同伴之间相互借阅图书，合作阅读等等。

此外，教师还需结合幼儿的发展特征为其制定一套有效地阅读规则，以此帮助幼儿积累更多的阅读经验并促进其阅读能力的提升。

比如到了中班我们的阅读区就从娃娃家中独立出来，开设一个专门的阅读区域，在环境的布置和图书的摆放上征求了幼儿的意见，远离了叫吵杂的游戏区域，目的让孩子们能安静的自主阅读，开放式的书架上有序地摆放了一些幼儿较为感兴趣的阅读书籍，并在阅读区域内铺设了一些材质柔软的垫子，为幼儿创设出了一个舒适、温馨的阅读天地，从此阅读区变成了孩子们最爱去的地方他们在那里可以自由地选择喜爱的图书，仔细地观察故事内容，随心所欲地讨论故事的情节，潜移默化的获得了一些词汇和短句等，感受到了阅读的喜悦。

宽松的自主阅读环境，不仅为孩子们提供了更多的自主选择机会，同时也为其打造了一个高度开放的交流平台，使其拥有更多的机会来扩展自己的语言经验，这对于幼儿语言能力的提升是非常有利的。

当然宽松的自主阅读环境还需要教师去放松孩子的身心，例如到中班时我们老师就不会去指定孩子们去看这本或那本，也不强制孩子阅读时间的长短。

有的孩子注意时间较短，老师就耐心的引导他从简单的、画面较丰富的绘本开始阅读，同时引导能力较强的幼儿与他同看一本书从而促进他们的交流，使每位幼儿都能积极主动地参与到阅读活动中来。

2.2多元化材料的配合，让语言区环境更丰富多彩

语言区的设置，为孩子们创设出了一个安静舒适的阅读和交流环境，有效的激发起了孩子们语言表达的积极性，同时孩子们在该区域中，还能够在阅读、视听及交流等系列活动中来拓展自身语言能力，这对于养幼儿良好的语言表达态度养成和能力的提升都是十分重要的。

为此，在进行阅读区设置时，教师要注重为孩子们创设出一个多元化的语言区，以此来有效的调动孩子们语言学习的积极性；

此外，还要辅以多元化材料的配合，打造一个丰富多彩的语言区环境，促使幼儿能够实现从“要我看”转化为“我要看”的转变。

具体而言，需要从以下两个方面进行注重。

首先，要注重区域材料的丰富性。

在语言区，教师可以结合着幼儿的年龄特征摆放一些符合幼儿认知能力的材料，如中班除了投放图书，还可以投放一些头饰、纸偶、智能小电脑等。

促使幼儿在发现和提出问题时，不再局限于教师或同伴所给出的答案，而是更乐意于自己运用相应的工具去探索答案，并将自己的答案与同伴分享，促使幼儿的语言能力能够朝着一个更深层次发展。

此外，在一些辅助的表演材料也会激发起孩子表演的兴趣以及合作能力，孩子们一边表演，一边说台词，将整个故事串联起来，脉络更加清晰。

其次，要注重区域材料投放形式的多样化。

教师可结合具体的室内环境在语言区适当地投放一些辅助性材料，如利用小栅栏、隔断屏风等材料对区角环境进行开放化分割，以此保证各区角之间既能够做到互不干扰同时也不会影响孩子们彼此之间的交流和学习。

可以结合着具体的教学内容将材料陈列到各区域板块上，可在地面上铺设，也可在桌面上直立，通过多样化的投放形式，促使语言活动区更加生动有趣。

比如班级的语言区，我们给孩子分割出表演区域、阅读区域和制作区域，并用地垫、桌子进行分割，孩子们可以选择自己喜欢的绘本，在制作区域制作自己制作需要的表演材料，再在表演区域进行角色的分配、表演。

最后，注重材料投放内容的灵活化。

比如在讲述《三只小猪》的故事时，教师就可以将大灰狼、小猪等头饰放置到语言区，同时可以提供砖房子、木房子、草房子的半成品材料让幼儿自己动手创设情境，调动幼儿参与的积极性；

在进行游戏活动《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》时老师可在活动区投放牙齿模型、挂图、牙刷并尝试跟娃娃家的小医院相结合，让幼儿动手试一试、说一说，了解保护牙齿的重要性同时跟着“牙医”学习正确的刷牙方法。

语言区环境与教学活动的相同步，不仅有助于教师教学活动的延伸，同时在促进幼儿语言能力的发展以及阅读经验的进一步拓展都是十分有利的。

在幼儿阅读区材料内容设置方面，要密切结合幼儿的兴趣爱好进行及时调整。

比如笔者在阅读指导时，发现一名学生对于“飞天小女警”和“小猪佩奇”等卡通形象特别感兴趣，为此笔者特在结合“能按一定顺序讲述实物、图片、情景的主要内容”这一目标的基础上，针对活动区内容进行了及时调整，将“小猪佩奇”系列的小卡片在语言区进行投放，并让孩子们以“两人走飞行棋”的形式来对“小猪佩奇”与小伙伴的外貌特征以及动画中的相关角色发展进行了阐述，受到了班级孩子的欢迎。

孩子们每天都期待参与语言区的活动，讲述内容也从“佩奇”的长相、服装迁移到与他与爸爸妈妈、乔治、苏西之间的一系列故事……这样一种内容设计，不仅有效的提升了孩子们的语言表述水平，同时还有效的促进了孩子们语言能力的发展。

总而言之，教师要坚持以孩子们为本，密切结合现实实际，努力为孩子们创设出一个多姿多彩、自由宽松的多元化语言环境，促使孩子们能够在良好的语言环境中来操练和拓展自身的语言经验，进而更好地促进自身语言能力的发展。

2.3多区域的相互配合，让阅读的环境更加自主

班级中的区域不单单只有语言区，益智区、美术区等多种区域为孩子提供了更加全面的支持，区域和区域间是独立存在的也是相互支持配合的，只有多区域的配合才能将语言区的阅读环境更加的自由自主。

首先材料配合上，其他区域可以给语言区提供更多的辅助性材料，如我“三只蝴蝶”的绘本阅读中，孩子们就在美工区选择了魔法玉米进行简单的花朵道具的制作，在表演区选择适合的服装支持，孩子一边制作，一边巩固故事中“红蝴蝶和红花是一家”“黄蝴蝶和黄花是一家”“白蝴蝶和白花是一家”，在制作的过程中就巩固了对绘本的理解，在自主表演中就完成的更加得心应手。

其次是活动场地的支持，传统的语言区是班级的一小块区域，孩子们只在这一个小小的空间中进行活动，为了保证活动的质量也会规定区域的人数，所以经常会听到孩子们说“语言区满了，你去选其他区域吧。

”也造成了一定孩子阅读兴趣的流失，而其他区域的支持，孩子就有更多区域可以选择和支持他们完成活动，将其他区域的游戏与语言区相结合，帮助幼儿养成自主阅读的习惯。

最后是各区域孩子的相互配合，开放性的语言区，不只是参与语言区的孩子可以进行，语言区的孩子需要什么活动材料，可以和其他区域的孩子提出，进行资源的整合，不仅增进了语言区活动的效率，也提高了孩子们的交往能力，在交往中也发展了孩子们的语言表达能力。

2.4注重多媒体的介入与支持，创新阅读表现形式

作为知识承载和信息传递有力工具的多媒体，同时也是辅助师生能够更加顺利进行教学活动的有效手段。

在阅读指导过程中，注重多媒体的介入与支持，不仅大大增加阅读的效率也会提高幼儿阅读的兴趣，在传统语言区域中,如果没有多媒体的辅助,孩子更多的是自主翻阅图书或者自发进行一些绘本的表演。

在这种情况下,孩子的专注性不够强，容易被外界事物所分散注意力,阅读的有效性会大大降低，孩子缺乏积极主动的状态,其个性发展也就成为了一种空谈。

而多媒体的引入，能够为孩子们带来一种更加生动且直观形象的理解与感受，由此不仅能够更好的激发幼儿的参与兴趣，而且也能够更有效的提升幼儿阅读专注力。

3快乐的自主阅读体验，提高幼儿阅读的兴趣

有了开放性的语言区环境，以及多方资源的支持，传统的阅读区环境和开放的语言区环境，是否如我们所想的是不一样的呢？

开放的语言区环境是否能促进幼儿的自主阅读能力的提高，我从阅读兴趣、专注时长、完成效率三个方面对中班30名幼儿进行单双号分组，每组各15人，观察两组幼儿在一个月内对绘本《三只小猪》的阅读情况，现统计表如下：

可以看出开放性的语言区环境中无论是阅读兴趣、专注时长还是绘本讲述的完成情况都比传统的语言区环境高很多，现将这一个月的观察总结如下：

在阅读兴趣上，我发现传统的语言区因为有人数的限制，同时需要孩子长时间在固定的区域中，所以孩子的兴趣并不是很大，有时候在同伴的带领下会有3、4名幼儿共同进入，但很快就会因为一些“太挤了”“我想去玩xx了”等多方面的原因孩子人数有所流失，有时候在有新的其他区域游戏时，孩子的兴趣更会大大降低，一个幼儿都没有，而反观开放的阅读区环境，因为场地比较大，也不排除幼儿有新鲜感，一开始的时候，一大半的幼儿都愿意进来进行尝试，他们在发现绘本的阅读不再是单一、局限的以后，他们也提高了进入区域的兴趣，并能尝试自主分工，进行初步的一个《三只小猪》的绘本表演，不仅能重复出故事中经典的故事对白，因为有头饰和场地的辅助，他们的表演也更加的夸张诙谐，吸引了更多幼儿的参与。

在专注时长上，传统的语言区环境只能提供绘本或简单的道具，因为空间有限，孩子们在区域内翻看几次以后就出现倦怠的情况，总想着换其他的书籍进行阅读，阅读兴趣并不高，而开放的语言环境，因为融入更多，所以孩子更能专注地去阅读，理解故事内容，专注时间会更长。

在完成情况上，因为前期阅读兴趣和专注度的不高，所以大部分幼儿都不能完整讲述故事内容，同时在讲述时有不自信、吞吞吐吐的表现，开放性语言区的幼儿因为前期有多方渠道的支持，幼儿参与度与专注度较高，所以大部分幼儿能较自信大胆的讲述故事，一小部分幼儿还能带上动作和表情，剩下没能较完整讲述故事的幼儿也能重复出故事中的主要句型。

综上所述，开放性的语言区环境打破了传统语言区环境场地、材料等多方面的禁锢，为幼儿提供了一个自主、自由、多元化的区域环境以及更多的支持，让幼儿能更自主、自发地进行阅读与创造。

同时需知，环境与幼儿两者之间是相辅相成的，幼儿既依赖于环境，同时又作用于环境。

幼儿与阅读环境的具体相处方式，也将会对幼儿的成长质量产生直接的影响。

在幼儿阅读能力的培养方面，一个优质的阅读环境创设是极具现实意义的。

笔者认为，我们应以自由开放的态度与幼儿一同进行学习和成长，努力为其创设出一个系统、安全、层次分明的阅读环境，促使幼儿自主阅读活动能够有效顺利的实施，最终促进幼儿阅读能力及表达能力均能得到显著地提升。