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而新理念下的课程是开放性的。
课程不仅仅指的是教材,它还包括自然、社会等资源。
让学生得到发展的同时也促进教师教学观念的发展,教师要充分发挥学生主体地位,全面培养学生;
逐步走向为学生提供新的教学模式,使教学和现实生活紧密结合起来,提高学生的创新能力,充分体现素质教育的根本要求。
2.与时俱进,树立现代教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念,是人们从事教学活动的信念。
树立新的教学理念,转变传统的教学方式,不能简单地看做是单纯的教学方法的改革,必须上升到“课改”基本特征的高度,深化到全面推进素质教育的深度,从根本上讲,从而实现课程与教学的整合。
树立现代的教学理念,要求老师树立现代老师观、学生观,要以“促进学生全面发展”为根本目的,组织开展课堂教学活动,关注学生在课堂教学前后的学习过程。
教学中反对“拿来主义”。
当前课程改革的主要目的是:
使学生的被动学习变为主动学习,使学生通过自己的自学、动手操作、合作交流、教师启发、点拨来达到学习掌握知识的学习方式。
老师的教学不能束缚在教科书中,要创造性地使用教科书,而不是去教教科书,变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,把教学过程作为知识传播与生成的过程,师生间、生生间互动的过程。
要注重知识与能力并重、科学与人文并存、知识与情感交融、知识与生活交汇,力求使每一堂课成为扎实、充实、丰实、平实、真实的好课。
让教学不再是培养会考试、会答卷的“好学生”,而是塑造一个个主动、富有个性且具有创造精神的人。
3.理念与实践并进
教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题,借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。
实践是主观见之于客观的活动,是人们以认识为基础的改造客观世界的有目的有意识的活动。
教育实践是人们以一定的教育观念为基础展开的,以人的培养为核心的各种行为和活动方式,是实践的一种。
教育理论的产生和发展是人类教育实践的需要;
只有在教育实践中,才有产生教育理论的可能,才能使教育理论得到创新和丰富;
教育理论的产生和发展的目的是为了指导教育实践;
总之教育理论来源于教育实践,教育实践依赖教育理论。
甄别教育理论,择其善者而从之。
由于社会劳动分工所致,理论者和实践者形成了各自的文化和思想行为方式,理论和实践之间的疏离是难免的。
由于,理论提出者的学术品格,研究能力以及研究方式、态度和素质决定了他们的理论成果的质量。
因而,不是所有的理论,都对实践具有积极的指导意义。
现实中,理论落后于实践发展的现象也是正常现象。
作为教师,对面前的教育理论也要敢于怀疑,善于甄别,选择那些具有积极指导意义的教育理论去积极实践,更好地指导自己进行工作,提高自己的工作效率。
理论联系实际,更好地发挥理论对实践的指导作用。
教育理论的正确与否,教育实践是其唯一的检验标准。
在实践教育理论时,不必拘泥于实践的外在形式,只要能把理论的内涵在实践中落到实处,这样的实践就是具有积极意义的,能使理论起到真正作用的实践。
二、树立现代教师观,搭建师生互动的舞台
课堂不是教师表演的舞台,而是师生间交往、互动的舞台。
教学其实也是一种交往行为,是以交往为媒介,所以交往是教学必不可少的手段。
在交往中,老师要放下架子,蹲下身子,师生之间的地位才是平等的,心灵才是敞开的,资源才是共享的,话题才是共同的。
只有在这种真正有效的互动中,学生获取的知识才是“内化”了的,增长的能力才是“货真价实”的,养成的情感才是“真真切切”的。
学生是课堂的主人,而不是课堂的看客。
老师的责任是为学生搭好表演的舞台,让学生在这个舞台上充分展示自己的才能,而不是教师在讲台上尽情地表演,学生在台下被告动地看戏。
教师要搭台当导演,把学生的戏导演得生动精彩。
必要时老师还要当演员,与学生一起把这台戏演好。
1.关注学生的全面发展
面对新时代、新课改,教师工作面临许多新问题、新挑战,教育改革不断深化、学生成长的新情况、新特点,对教师工作提出了更高的要求。
教师要为每一位学生的全面发展创造公平的发展机会,要关注第一个学生的全面发展,让每一个学生都能得到健康快乐的成长。
这就需要教师采取更加有力的措施,花更多的时间和精力去了解和熟悉每一位学生的特点和潜能,分析和把握每一位学生的思想、学习、心理的发展状况,科学、综合地看待学生的全面发展。
善于捕捉每个学生的优点和善待每个学生的缺点。
每一位学生都会同时存在优点和缺点两方面,作为教师一般对优生的优点是显而易见的,对后进生则易于发现其缺点,而不容易发现其优点,这种不正常的现象有碍学生进步。
我们要注意帮助学生找到优、缺点,以发扬优点,克服缺点,要以平常的心态对待全体学生。
后进生也是学生,嫌弃、厌恶、责骂只能适得其反,他们应该享有其他学生同样的平等和民主,也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。
在对待后进生上,我们应该努力做到变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待。
关心和厚爱每一位学生,真正做到以情动人。
首先应做“真诚“二字,言出必行;
其次是“接受”,感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、得过且过、冷漠的心理和表现等等。
要更多地信任中等生和后进生,多关爱他们,多鼓励他们积极发言,要及时肯定他们的每一点进步;
再次是做到“理解”二字,即通过学生的眼睛看事物,站在他们的立场上,去看待和分析问题。
教育是爱心事业,为培养高素质的下一代,教师应该时刻关注学生的身心健康,根据学生的个性特点去引导。
在教育实践中,坚持做到培养好尖子生,提高中等生,帮助后进生。
要做到关注每一位学生的全面发展,要公平对待每一位学生,尊重他们的人格,包容他们的缺点,从内心深处关爱他们,努力使每一位学生都能“天生我才必有用”。
2.教师角色的转变
在传统的教学中,教师是知识的传授者,老师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为一是以教为中心,学围绕教转。
二是以教为基础,先教后学。
学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。
总之传统教学只是教师教,学生学的机械相加。
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生相互交流,相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现。
要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变。
教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师是教育生产的组织者和指导者,是学生成长与发展的促进者和帮助者。
教师不能高高在上,而要与学生形成一种平等的和谐关系,做学生成长与发展的引路人。
教师不是教育资源的唯一拥有者,而是学生获取教育资源的指导者和引领者。
学生获取知识的渠道很多,但并不是所有的知识都适合于学生的发展,教师应教会学生学习。
教会其获取对自身终身发展有益的知识和方法,成为学生获取教育资源的指导者和引领者。
3.“以人为本”,突出对学生情感态度与价值观的教育
以人为本的教育理念是时代发展的产物。
他的意义在于把人放在第一位,主张以人作为教育教学的出发点,顺应人的禀赋,提升人的潜能,完整而全面地关照人的发展。
教育是人为的,更应是为人的。
爱因斯坦说:
“学校的目标始终应当是:
青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。
”又说:
“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力,不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。
”他还曾说,教育无非是一切已学过的东西都忘掉的时候所剩下的东西。
也就是说,知识的意义在于内化为情感,智慧和观念。
今日的教学也应该以此为准则,以人为本,突出对学生情感态度与价值观的教育。
例如,在教学《周总理,你在哪里》一文时,首先简单介绍时代背景,然后播放课文配乐朗诵,而后教师示范朗读,学生跟随音乐朗读,学生相互点评朗读。
教师在朗读时面部所表现出的喜怒哀乐,手势中的握拳摆手等等。
让学生在你的各种表情中不知不觉地走进文中境界,身临其境般地去领悟文章内涵。
整整一堂课,在反复朗读中,学生不但掌握了朗读的技巧,而且在朗读中真切地感受到了作者对敬爱的周总理的高度赞扬和深切缅怀之情。
朗读完后,学生争先恐后地发言,表达了自己阅读课文后的独特情感体验,学生的情感态度与价值观在阅读中得到了培养。
三、树立现代学生观,激发学生学习兴趣
学生观指老师在教学过程中如何认识学生和对待学生。
传统观念认为学生以学为主,学习知识,掌握知识是学生的天职。
课堂上要认真看、认真听、认真记。
老师讲到哪,学生学到哪。
老师教什么,学生就学什么。
老师怎么教,学生就怎么学。
树立现代的学生观,就是要做学生学习上的合作者和促进者,做学生生活上的朋友和引路人,与学生相互交流彼此的情感、体验与观念,共建新型师生关系,融洽师生关系。
树立现代学生观,就为提高学生的学习兴趣打下良好的基础。
1.建立和谐师生关系,激发学生的学习兴趣
教师在学生心目中有着举足轻重的地位,师生关系会直接影响教育教学质量的高低。
没有师爱就没有教育,只要对学生付出真挚的爱心的老师才会在学生心目中树立可亲、可敬、可信的形象,学生才会爱老师,爱老师所教的学科。
这样,教学活动才能取得良好的效果。
因而,创建良好的师生关系是激发学生学习兴趣的关键所在,作为一个优秀的教师,平时必须言行得体,平易近人,关心学生,知识渊博。
要公正地对待每一位学生,尤其是后进生,要多和他们交朋友,随时发现他们身上的闪光点,对他们表现出信任和赏识,使他们具有重要的价值和作用。
这样就能点燃他们求上进的火花,实现教与学最大限度的统一。
2.优化课堂教学,调动学生的学习兴趣
注意讲究教学艺术,就能激发学生学习的兴趣,就能充分调动学生学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学,提高教学效率的目的。
兴趣是求知的内在动力。
调动起学生学习的兴趣,学生就会学得积极主动,学得轻松而有成效。
课堂教学是师生双边活动的过程,坚持以教师为主导、学生为主体、让学生主动学习为主线,从学生的主体作用的发挥上来发挥教师的主导作用。
教师的主导作用主要体现在激发学生的学习兴趣,启发学生思考,引导学生观察、操作、表述,指点学习方法,控制与调整学生的学习活动。
学生的主体作用表现为拥有学习的主动权,让他们自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动。
在课堂教学中,教师要教给学生方法,逐步培养学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力。
引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。
教师在优化课堂教学中必须采取积极的态度,摒弃那些保守、落后的思想,使课堂教学符合教育教学规律,适应学生的身心发育规律,激发和调动全体学生主动参与学习的积极性,使学生真正成为课堂的主人、学习的主人,真正得以生动活泼、主动全面的发展。
3.关心尊重每一位学生
在教育实践中,为了弘扬学生的主体精神,教师必须创造和谐民主的教学环境,让学生自由地求实、求索、求真。
教学效果不仅取决于教师的业务能力,更重要的是取决于师生关系所处的状况。
显然,一个学生如果对某位教师有成见,出现师生关系障碍,这个学生就不可能学好这门功课。
教师作为教育的主导力量,要赢得学生的信任与热爱,必须首先做到关心尊重每一个学生,这是提高教学质量的基础,是发挥学生主体作用、创设良好的创新教学环境的前提。
因为只有在师生互相尊重、和谐的环境中,学生才能敢于发表各种见解;
学生只有在没压力的环境中,才能将个体的主体力量充分地释放。
教师还应处理好对学生关心尊重与严格控制要求的关系。
关心、尊重学生不等于不严格要求学生,也不是对学生的错误姑息,而是要严格有度,要求有法。
只有在平等的基础上对学生施教,才能避免不必要的情感偏颇。
对学习有困难的学生要给予特殊关注。
学生的差异性必然存在,教师必须承认并尊重这种差异,使各类型的学生都得到关注和尊重,都获得应有的发展。
每位优秀的教师必然要认识到这一点。
着名教育家韩凤珍说过:
“难教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;
所有好教育的孩子,都是具有强烈自尊心的孩子。
教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。
在孩子的成长过程中,再没有比自尊心更重要的了。
关心、尊重每一位学生,是每一位教师应该做到的,能够做到的。
四、总结
转变教学新理念,转变学习新方式,注重学法指导,培养学生的创新能力和实践能力,是现代教育论发展的趁势之一。
现代教育论对受教育者的要求不仅在于学到什么,更重要的是会学了什么。
因而,我们以新的角色和学生相处,树立“以学生为本”的教学理念,把选择权让给学生,授于鱼不如授于渔,让学生学会学习的方法,运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望,激发学生练习的兴趣,鼓励学生大胆提出设想,促进学生自主性和独立性,突出学生的个性,培养学生具备现代的适应能力和生存能力,使学生成为课堂教学的主角,教育的主体和获得知识的主动者。
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