大班角色区开放性游戏材料投放的实践研究以苏州市s幼儿园为例毕业论文Word文档下载推荐.docx

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AbstractThedevelopmentofchildren'

srolegamesneedsgamematerialstosupport.Indailyobservation,theauthorfindsthatmanyteachersareusedtoplacingtheexquisitelymadeandclearlydirectedgamematerialsinthespecificroleplayarea,whichtoalargeextentrestrictsthechildren'

sdemandforindependentandfreegames.Theauthorwantstoputopenrole-playmaterialstoexplorewhetherthereisanewwaytoputchildren'

srole-playmaterials.Throughthechildren'

sinterestinthegame,thegameplotandthegamebehaviortheseaspectstojudgetheopengamematerialissuperiortothetraditionalgamematerial.Therefore,theauthorrandomlyselectedtwokindergartenclassesastheresearchobjects,andtheabilitydevelopmentofthesetwoclassesintheaspectofrolegameswasequal.Inordertofindthesuperiorityofopengamematerials,theauthorchosethenaturalexperimentmethod,observationmethodandcaseanalysismethod.Accordingtothecomparativestudy,thefollowingresearchconclusionsaredrawn:

reasonableplacementofopengamematerialscanstimulatetheinterestofchildren'

srolegamesinseniorclass;

Thereasonableplacementofopengamematerialscanenrichtheplotofchildren'

srolegamesinseniorclass.Reasonableplacementofopengamematerialscanincreasetherepresentationalbehaviorofchildren'

srolegamesinseniorclass.Accordingtotheresearch,thefollowingSuggestionsaremade:

put"

materialtreasurebox"

toencouragechildrentoindependentlychooseappropriategamematerials;

Theuseofwastematerialscannotonlysetupchildren'

sawarenessofenvironmentalprotectionbutalsosavetheenergyofteachers;

Constantlyadjustthereleaseofgamematerials,inordertomeetthegrowingneedsofchildren'

sgames.

KeyWordsBigclassroleplayOpengamematerialsSubstitutethingsforthingsrecycling

一、绪论

（一）研究缘起

大班幼儿处在象征性游戏的高峰时期，良好的角色游戏条件可以在很大程度上促进幼儿想象、思维、语言和社会性等方面的发展。

因此如何为幼儿提供适宜的角色游戏条件成为了一个值得研究的问题。

角色游戏条件可以分为物质条件和精神条件，物质条件中最重要的是游戏的材料，材料是幼儿角色游戏展开的基础。

大班幼儿的象征性水平正在不断发展，笔者在平日的观察中发现，开放性程度更高的材料，如小木棍、纸箱、空瓶子这类未经过处理的材料，更能使得幼儿角色游戏情节的丰富起来。

然而，这样的开放性材料在现在的幼儿园角色游戏材料投放中比例还是比较低的，就算投放了也不一定会让幼儿自由使用。

因此，笔者想尝试大班幼儿角色游戏开放性材料投放的实践研究，以丰富角色游戏开放性材料投放的相关理论，并以此来指导自己今后的教学工作。

（二）研究意义

1.探究幼儿角色游戏材料投放是否有新的方式

角色游戏是学前儿童游戏的主要形式之一，角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的反应周围生活的一种游戏。

角色游戏带有很多象征的成分，幼儿往往会将自己想象中的实际物体用玩具来代替，因此材料是幼儿角色游戏得以开展的物质基础。

大班处于幼儿象征游戏发展的最高水平，大班幼儿的角色游戏可以反映更为复杂的人际关系。

大班的幼儿不再像小班幼儿那样通过对游戏材料的操作获得快感，他们不再需要逼真的，同实物一模一样的游戏材料。

随着大班幼儿想象的快速发展，他们想象的替代水平很高，因此材料的开放程度对于大班幼儿角色游戏的开展有很大的影响。

[]笔者查阅了大量与幼儿游戏有关的期刊和杂志等，发现有许多对幼儿角色游戏材料投放的研究，但对于开放性材料投放的描述寥寥无几，就算有也只是一笔带过。

因此笔者想要投放开放性的角色游戏材料，来探究幼儿角色游戏材料投放是否有新的方式并得出相关理论，从而填补幼儿角色游戏材料投放领域在开放性游戏材料方面的空缺。

2.为幼儿园角色游戏区开放性材料的投放提供相关依据

纵观现在的大环境下，许多贵族私立园为了显示园所的高端，其角色区所配备的玩教具材料都是价格昂贵、造型精致的仿真玩具，服装都是真实版的完美复刻。

玩具最朴实的本质是为了适应幼儿游戏的特殊需要，仿照自然的形状、性质，制造的简易物件。

而这种高端的玩具更带有一种表演的意义，为了表演给准备送孩子进入这所园的家长看，许多公立园也开始效仿这种行为。

《幼儿园工作规程》中指出：

“要注重幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的需要”，这样的游戏材料固定了幼儿的游戏主题，束缚了幼儿的游戏情节，违背了玩具操作性的原则。

这种材料只能引起幼儿一时的兴趣，却长久的损害了幼儿主动性、创造性、想象力和思维的发展，不利于幼儿角色游戏水平的提高。

笔者想通过对角色游戏区开放性材料投放的研究，发现开放性游戏材料对幼儿角色游戏的有益影响，这样不仅丰富了幼儿角色游戏材料投放的相关理论，同时又具有一定的实际运用价值。

[]

（三）文献综述

1.关于角色游戏的相关研究

（1）角色游戏教师策略的研究

杨然认为当前幼儿园中的角色游戏普遍存在时间和场地的限制、教师指导和评价的缺乏等问题，这样的角色游戏并不是真正意义上的角色游戏，只是幼儿在角色游戏区进行的没有故事性和主题性的单纯的游戏。

可以通过：

①增加游戏时间，提供合适的场地；

②经常性的更换游戏材料，鼓励幼儿共同制作游戏材料；

③丰富游戏的主题；

④教师以“参与者”的身份介入和指导游戏；

⑤教师在评价幼儿角色游戏时，尽量以终结性评价和过程性评价相结合的方式，等策略来丰富幼儿角色游戏的故事性和主体性。

李娟娟认为教师对幼儿角色游戏中产生的困难进行适当的忽视是有利于幼儿游戏发展的。

当幼儿在“小吃店”的游戏中，情节发展逐渐深入，却发现当初未考虑到有饮料和收银台的时候，教师将问题推还给幼儿，让他们自己去商讨解决这个“难题”。

幼儿发现老师也不会，极大增强了他们的表现欲望和自主性，最后幼儿通过一些开放性材料，如牛奶盒、塑料瓶、一次性杯子和筷子解决了这个问题。

适当忽视游戏中产生的问题是幼儿教师在指导角色游戏中的一种有效策略，让幼儿自主寻找解决问题的方法，既可以培养幼儿的主动性，又可以促进游戏情节朝着教师未曾预料过的方向进行，从而提高幼儿的游戏水平。

方建华关于指导幼儿角色游戏的策略提出新观点，教师的境界水平会影响教师对于幼儿角色游戏活动指导时的行为和判断。

专家级教师在指导幼儿角色游戏时更能在各种指导身份中灵活转变，而新手教师在指导幼儿角色游戏时更加富有活力，态度也更加积极。

[]两类教师在指导主题、语言指导方式、动作指导方式、指导结果上并无明显差异。

新手教师应持续打磨自身的专业能力，灵活运用各种教育手段，充分发挥各种教育手段的交互作用。

专家级教师在继续拓展和丰富自身教育能力的基础上，更应恢复对专业的进取心和童心，两者都应遵循《幼儿教师专业标准》中，幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习的基本理念。

（2）角色游戏师幼互动的研究

姜德芬关于幼儿教师如何在角色游戏中实施良好的师幼互动，指出，应把游戏的权利还给儿童。

许多幼儿教师在角色游戏的师幼互动中常常扮演的时“指挥官”的角色，往往只是教师单方面的对幼儿的游戏进行干预，幼儿被动接受，根本不是真正意义上的师幼互动。

教师需要转变“指挥官”的角色，在尊重正确教育观念的基础上，充分发挥教育机智，随时转变自己的身份。

在选择主题时扮演幼儿的“参谋”，在开展每一活动前扮演幼儿活动的“支持者”，形成平等、和谐的师幼关系，同幼儿产生良性的师幼互动，使教师和幼儿的共同成长。

黄益秀认为师幼互动的质量直接影响到幼儿角色游戏的发展，甚至是起到决定性作用的因素，教育的本质就是幼儿教师与幼儿的互动过程，互动是师幼关系最本质的属性和要求。

朱小泉指出，大班幼儿经过了两年的幼儿园生活，其思维、想象、创造能力都有了极大地提高，并伴随着生活经验的不断积累，大班教师在与幼儿互动时多是对幼儿角色游戏情节的深入和创造性进行指导。

角色区“医院”主题游戏无人问津，即使“护士”出去邀请病人，也没有人愿意进来，这时教师以游戏支持者与引导者的身份建议医生可以出诊，主动去找病人。

[]大班幼儿丰富的生活经验使得他们对于教师给出的指导往往是一点就透，大班阶段角色游戏的师幼互动无需教师的过多介入，只需在幼儿角色游戏情节发展遇到困难时加以点拨，幼儿就能够自行调整他们的游戏情节，发展出新的游戏内容。

2.关于游戏材料的研究

（1）材料的不同性质对幼儿游戏的影响

郭晓风指出，长期以来幼儿园普遍使用的多是开放性较低的玩具，这些玩具限制了幼儿游戏的主题，要求孩子必须按照一定的方法进行游戏。

[]而性质上与之相反的开放性较高的玩具，教师根据一定的环境创设原则对材料进行简单的设计，以及一些结构性材料则可以大大激发幼儿的探索欲望。

丁海东认为，幼儿园中普遍存在的玩具，有的是仿真生活中实物的玩具，其造型精美逼真，具有比较明确的功能性，这就导致了这类玩具所能开展的游戏主题也比较固定，是一种高结构、专门性的一种玩具。

[]这些玩具多是产自工厂，可称为专门化的玩具。

还有一种与高结构玩具不同的，比较有灵活性的玩具，如师幼共同收集一些废旧材料而制成的用具，这些用具没有明确的用途，他的玩法多变，可称为非专门化的玩具。

研究表明，当为幼儿提供仿真医疗器械等玩具时，其游戏主题就多发生在“医院”内，一般都是“看病”、“做手术”等类型，但是当为幼儿提供与原来玩具大小且数量相近的低结构游戏材料时，游戏的类型增加到了11个，有“娃娃家”等。

幼儿在游戏中可以运用这些没有固定用途和玩法的材料代替更多脑中的印象物，做出更多动作。

陈剑熔的研究表明，过于真实的材料有时会引发幼儿的争抢，并使幼儿脱离当前的游戏情节，忽视游戏情节发展。

由于刀叉这类餐具，平时在家幼儿都是被家长禁止玩耍，甚至限制单独使用的。

所以投放在“娃娃家”中的真实刀叉对于幼儿来说是一个极大的新异刺激，幼儿的注意是以无意注意为主导的，就很容易被真实的刀叉所吸引，而跳脱出当前“娃娃家”的游戏情节，去争抢有危险的刀叉。

教师在创设游戏环境时应当充分考虑材料投放是否合理，并在出现问题后及时对环境进行及时调整。

可以根据幼儿对餐具的生活经验，使用一些挂钩将“刀叉”挂在娃娃家厨房里幼儿触碰不到的地方，在吸引幼儿来玩游戏的同时，以物品介入的方式指导了幼儿的游戏主题。

刘雪指出，强结构的游戏材料对年龄较小的幼儿吸引力较大，可以引起幼儿的发生扮演角色的行为，然而该种性质的材料却不利于幼儿角色游戏行为的持续发生。

幼儿角色游戏区的理发店主题游戏中具有强结构性质的材料为梳子、吹风机、推子等，这些材料的结构是固定的，幼儿难以改变。

同时这些强结构材料也是理发师身份的象征，拥有这些玩具的幼儿就将扮演一个理发师的角色。

[]这对象征性水平发展较差的小班幼儿来说，这些材料可以较为直接的为他们提供游戏的主题与玩法，激发小班幼儿的角色行为。

然而强结构材料由于其玩法单一、难以改变，容易导致幼儿当前角色游戏兴趣的丧失，转而进行别的活动。

（2）材料的搭配对幼儿游戏的影响

诸思琴认为，及时在原有的游戏材料上增加新鲜的游戏材料对幼儿游戏新内容的拓展有很大影响。

当幼儿对经常使用的游戏材料熟悉到一种程度后，便会失去游戏的兴趣，幼儿做游戏的兴趣丧失了，幼儿的创新思维就会受到限制。

教师应当抓住幼儿感兴趣的热点，在原有的基础上及时增加新的材料，新的材料不必是与原主题关联性非常强的材料。

如“幼儿书店”生意不好，在书店里放上一些花，幼儿会由此想到“买书送花”的好主意。

这看起来并无关联的材料，却可以增加幼儿的对游戏的兴趣，幼儿还可以能动的拓展游戏的内容。

李盈、王莹认为，班级中的材料中总有一些是会被幼儿“冷落”的，幼儿可能对区域中一部分材料感兴趣，因此也不能将这一区域撤掉。

这个时候就要发挥教师观察和整合资源的能力了，教师可以通过观察现在幼儿的兴趣在哪里，又或是哪些材料是与幼儿的生活经验相关的，为幼儿所熟悉的。

将一些被“冷落”的活动、材料与当前幼儿所喜爱的活动、材料搭配起来，既可以使那些老材料被激活，又能丰富新材料的玩法，从而产生新的游戏形式。

“海绵挤水”曾是生活区幼儿最喜爱的活动之一，但是随着游戏的次数增加，幼儿对这个活动产生了习惯化。

新创设的“自然角”是当前幼儿们最喜爱的区角，当幼儿们发现植物的盆子脏了以后，教师就顺势引导幼儿用海绵给植物“洗澡”。

海绵与盆栽两种材料互相搭配，又产生了“照顾植物”的新游戏。

（四）研究设计

1.研究对象

本研究选择了一所位于苏州市的公办幼儿园，该园所在华东地区具有很大的普遍性，因此研究结论具有很大的实际价值。

该幼儿园的两个大班被作为了具体的研究对象，以下可称为A班、B班，A班26人为实验班，B班25人为参照班。

在经过2周的前测期，发现两班幼儿对角色游戏所表现出的兴趣以及游戏水平相当，可以比较好的贴合本研究的需要。

所以确定在这两个班级进行实践研究，并与后2周开始进行后测。

2.研究方法

（1）观察记录法

观察记录法是指研究者借助自己的感觉器官或其他辅助工具有目的、有计划地对处于自然环境下的教育现象或行为等进行系统、连续地观察、记录和思考，从而获得事实材料的一种研究方法。

[]在不干扰幼儿在自然情境中进行游戏的情况下，笔者拟使用记叙行描述以及观察记录表，借助手机摄录等工具来进行观察记录。

主要对幼儿游戏参与率、游戏时长、游戏情节、游戏行为来进行观察记录。

观察时间

笔者拟定自2020年4月7日开始至5月7日结束，在大班连续每周观察10次角色游戏，总共4周，合计40次，每次观察时间为半小时。

前2周为未投放开放性游戏材料角色游戏的观察，后2周为已投放开放性游戏材料角色游戏的观察。

观察指标

主要是对幼儿游戏兴趣、游戏情节、游戏行为等方面的观察。

游戏兴趣是评价开放性游戏材料对幼儿是否有吸引力的重要指标，可以通过记录幼儿的游戏时长和参与率这两方面进行评判。

笔者将运用观察记录表来记录角色区开放性游戏材料投放前后，幼儿的游戏时长和参与率，通过比较前后的差异来评价开放性游戏材料对大班幼儿参与角色游戏兴趣的影响。

游戏情节的丰富与否是反映幼儿游戏水平的一项重要指标。

笔者将运用观察记录表来记录角色区开放性游戏材料投放前后，幼儿角色游戏情节的数量，通过比较前后的数量差异来评价开放性游戏材料对大班幼儿角色游戏水平的影响。

游戏行为在本文主要是指幼儿在游戏进行中的表征行为，笔者将幼儿的表征行为具体划分为人的表征和物的表征，用观察记录表来记录开放性材料投放的前后，幼儿用何物表征以及表征的次数，通过比较前后的差异来评价开放性游戏材料对大班幼儿角色游戏表征行为出现频率的影响。

（2）文献法

文献法，就是指通过阅读、搜集、整理、分析有关的文献资料来客观、正确地研究某一问题的方法。

笔者通过CNKI等文献检索引擎广泛阅读、搜集了与幼儿园角色游戏材料投放相关文献的基础上，确定了研究的课题，再认真筛选了一部分对本课题有价值的文献加以整理、分析，对大班角色区开放性游戏材料的投放有了较为全面的了解与把握。

（3）案例分析法

案例分析法，是指研究人员将一段时间内的某一教育现象发生、发展的全过程精确、客观的记录下来，进行研究、分析的一种方法。

本研究中，笔者将对观察记录法中的获得的描述性资料加以整理使之形成案例，通过对开放性材料投放前的案例进行分析归纳，揭示大班幼儿角色游戏的现状以及存在的问题，分析可能的影响因素。

随后对开放性材料投放前和投放后的案例进行比较研究，以此探究开放性材料对大班幼儿角色游戏的影响。

准备阶段

整理在四周内观察某幼儿园大班角色游戏时得到的文字记录，以及视频资料。

初步鉴定出与大班角色区游戏材料有密切相关性的资料，将这类资料挑选出来，使之形成能够反应幼儿角色游戏的文字案例。

把活动时间为前两周的材料与活动时间为后两周的材料做上文字标记以便于对前后变化进行比较分析。

实施阶段

以幼儿游戏情节增减、游戏行为的变化、游戏兴趣的变化等，可能因为开放性材料投放引起前后变化的方面对案例进行初步分析，得到分析结果。

将相同游戏主题的案例再进行比较分析，发现开放性游戏材料对两种不同现象产生所具有的关联性，并得出结论。

二、大班幼儿角色区开放性游戏材料投放的实践研究结果与分析

（一）开放性游戏材料投放对幼儿角色游戏兴趣的影响

1.前测描述和数据统计分析

为了能够让幼儿充分发挥其自主性，以保证观察到最贴近实际的情况，笔者在前测时未采取任何干预措施。

幼儿在进行角色游戏时自主选择角色和材料，每次游戏的时间为30分钟。

相关研究表明，时间是保障幼儿游戏权的第一主要因素，幼儿需要充足的时间来自主规划和进行游戏。

因此幼儿教师要能够珍惜幼儿的游戏时间，做到一到游戏时间，立即让幼儿自主选择游戏材料和伙伴。

教师还要能够合理安排各种游戏的时间，角色游戏这种典型性游戏需要安排大块时间来进行。

笔者从幼儿开始角色游戏起，对幼儿参与游戏的时长以及参与游戏的幼儿人数进行记录。

表1幼儿游戏时长

班级

参与人数（人）

平均时长（分钟）

实验班A班

20

14

参照班B班

19

15

通过幼儿平均游戏时长记录表内的数据，可知参照班B幼儿的平均游戏时长比实验班A班幼儿平均游戏时长多1分钟，实际相差不大。

表2幼儿参与率

总人数（人）

参与率

26

76.9%

25

76%

通过幼儿参与率记录表内的数据，可知实验班A班的参与率为76.9%，参照班B班的参与率为76%。

两者参与率相差小于1%，其实际相差不大。

本研究通过幼儿游戏时长和幼儿参与率这两项指标来反应幼儿角色游戏的兴趣，总体来说在无开放性游戏材料投放的前测阶段，两班幼儿参与角色游戏的兴趣相当。

2.后测描述和数据统计分析

在后测实验中，笔者对实验班A班进行开放性游戏材料的投放，参照班B班不进行任何调整。

在这一情况下笔者对两班幼儿的角色游戏进行观察和记录，通过所得数据对幼儿的游戏兴趣进行评价。

表3幼儿游戏时长

24

23

从以上数据可以看出，投放了开放性游戏材料后的实验班A班，幼儿参与角色游戏的平均时长达到了23分钟。

而未投放开放性游戏材料的参照班B班，幼儿参与角色游戏的平均时长为14分钟。

两者相比，实验班A班较参照班B班，幼儿参与角色游戏的平均时长多出了9分钟。

表4幼儿参与率

92.3%

从以上数据可以看出，投放了开放性游戏材料后的实验班A班，幼儿角色游戏的参与率达到了92.3%。

而未投放开放性游戏材料的参照班B班，幼儿角色游戏的参与率仍为76%。

两者相比，实验班A班较参照班B班，幼儿角色游戏的参与率多出了16.3%。

本研究主是以幼儿参与角色游戏的时长和参与率的来衡量开放性角色游戏材料投放对幼儿角色游戏兴趣的影响。

综合来看，实验班A班在投放了开放性角色游戏材料后，在游戏时长和参与率两方面对比参照班B班有比较明显的提升。

由此可见，开放性角色游戏材料的投放可以激发幼儿的角色游戏兴趣。

由于在实验班A班中的角色区投放了更多的低结构性游戏材料（曲奇饼干盒、橡皮泥、薯片桶、泡沫纸等），幼儿可以根据自己的兴趣，开展某一主题的角色游戏，在结合原有的高结构性游戏材料（洋娃娃、仿真炊具等），利用低结构性游戏材料丰富角色游戏的情节，乃至开发出新的主题。

而未投放开放性角色游戏材料的参照班B班，幼儿只能选择常见的角色游戏材料，开展主题较为固定的角色