中学生学习动机的有效激发与维持Word文件下载.docx
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为此,在
整个中学阶段持续进行学习动机教育是十分必要的。
、中学生学习动机的类型特点
同小学生相比,中学生已经开始理解自己学习的意义和责任,学习动机更为明确、具体。
但受环境等众多因素的影响,中学生的学习动机又表现出形成上和内容上的差异。
根据相关调查结果分析,当前中学生的学习动机从形成上主要有以下几种类型。
1.依附、受迫型动机所谓依附、受迫型动机是指学习是为了应付“差使”,或是迫于家长、教师的压力而被动学习。
属于此类动机的学生占8.3%。
此类动机的学生往往厌学情绪明显,极易因学习上暂时受挫而一蹶不振、丧失学习的兴趣及信心。
成绩不良者,更易自暴自弃,甚至出现逃学等问题行为。
2.义务型动机所谓义务型动机是指有些中学生认为学习是给父母争气,给家族争光,或是为了报答老师、父母的关爱而主动学习。
通过调查发现,在中学阶段属于此类动机的学生为13.6%。
义
务型动机的学生,在学习中自觉性比较强,但学习压力感较大,他们往往承受着巨大的精神负担,易焦虑和强迫。
3.兴趣型动机所谓兴趣型动机是指中学生主要因对所学知识和技能的本身兴趣而产生的学习需要。
此类动机的学生占33.6%。
兴趣型学习动机不仅是推动学生愉快、自觉主动地学习,顺利完成学业的实际动力之一,而且是培养能力、发展个性、激发创造性思维、克服困难的重要的非智力因素。
兴趣型学习动机的学生,在学习过程中有热情,能更多地体验到学习的快乐情感,但学习行为的持久性和学习内容的系统性也常因兴趣的减弱或消失而受到影响。
另外兴趣型动机往往会促使中学生出现偏科现象。
4.信念型动机所谓信念型动机是指学生认识到只有通过学习、努力提高自身文化水平和各种能力,将来才能成为有用武之地的社会建设人才,才能为社会做出更多更大的贡献。
具有这类学习动机的中学生为44.4%。
这类动机促使学生形成坚定的信念极大地激发他们的学习热情,学习的主动性、自觉性都很强,善于克服学习中的种种困难,具有扎扎实实学习的意志品质。
综上所述,中学生的学习动机呈现出不同的类型特点,其
中大部分中学生的学习动机是正确的、高尚的,对其学习活动具有积极的和长效的推动作用。
但也有相当一部分学生的学习动机是不当的、消极的,不仅影响其学习行为和学习效果,而且也会导致一些心理问题的产生。
二、中学生学习动机形成及其功能发挥中存在的问题
中学时期与小学时期相比,学习活动、内容、方法等各方面都有了很大不同,加之他们身心发展正处于人生的第二个高峰期,而且生理和心理的发展速度和水平又呈现出不同步、不协调的特点,行为和思想信念都很容易受外界因素的影响。
致使中学生学习动机的形成及其功能发挥中常出现以下问题。
1.学习目标的模糊性中学生学习目标的模糊性表现在两个方面:
一是学习目
标不够明确。
这样的学生缺少必要的唤醒水平和认知反应,听课不够专心,注意力不够集中,课后又懒于做作业,学习行为被动,不能主动寻找适合自己的学习策略、方法。
二是学习目标的不稳定性。
中学生心理发展具有过渡性、动荡性的特点常使他们对自己现实的和潜在的能力缺乏认知,对客观环境
也缺乏深入的了解,因此,其人生理想目标常常变更。
此外,个体自身个性特点、意志品质、外界环境等多元因素也常成为中学生学习目标不稳定的影响因素。
2.学习动机的功利性功利性是当前中学生学习动机的典型问题。
绝大多数中学生认为,优异的学习成绩是考上重点大学,将来成名得利、生活无忧的基础。
因此,为了考上重点高中,为了能上名牌大学,为了将来能够有较好的工作环境,为了能够过上富裕优越的生活而努力学习。
功利性学习动机具有现实性,在一定程度上可以对学习起到推动作用,但是过强的现实性即功利性对
学习也会起反作用,易走极端,如感到升学无望就会消极怠惰,甚至“破罐子破摔”。
而且,学习动机的功利性过强,也常常促使学生只关心对实现自己的目标有用有效的活动,忽视个性
的全面发展和综合素质的提高。
3.学习动机的唯兴趣性学习动机的唯兴趣性是指一些学生仅仅以爱好、兴趣为动机来支配学习活动。
有兴趣的科目就愿意学,无兴趣的就少学,甚至放弃学习。
诚然,学习的兴趣性在一定程度上是能够对学习产生推动作用的,但如果只以兴趣为基础,只凭兴趣来支配学习活动,必然会影响到所学知识的全面性和系统性。
如只对自己感兴趣的科目采取主动的学习行为,势必会出现偏
科等现象,将影响到学生的全面发展。
4.学习动机的外在性学习动机的外在性,是指一些学生的学习动力依赖于外部因素的刺激和激发,而非内在的力量。
如有的学生学习具有积极的态度和主动行为,但其动因不是学习活动的兴趣和愉快体验,也不是对所学知识的内在需要,而是学习活动之外的其他因素,如教师的表扬和认同,团体中的好名次,家长给予的物质满足等。
无论是哪种外在的学习动机,都会因某种因素的改变而削弱其学习的积极性。
三、中学生学习动机的激发和维持
从当代中学生学习动机的类型及学习动机形成中存在的问题可以看出,在整个中学阶段进行持续的学习动机教育是十分必要的。
学习动机的科学激发,有助于中学生的学习动机更加趋于正确、科学、有效、长效,有助于中学生建立自信促进个性健康和谐发展。
激发中学生学习动机的途径和方法是多种多样的,其中,
教学过程是最直接,也是最根本最核心的途径。
教师要充分认识并深入挖掘教学过程中的有效因素,激发并维持中学生学习的内在动机。
1.启发、设疑,在思维探索中激发求知欲
启发教学,指教师遵循认识规律,从学生实际出发,在充分发挥教师主导作用的前提下,确认学生在学习过程中的主体地位,善于激发学生的求知欲和学习兴趣,引导学生积极开展思维活动,在主动探索中获取知识。
思维自疑问起,教学中适
当地设置疑问,创设问题情境,有助于激发学生探求真理的欲望。
教学过程中的启发、设疑,有助于激发学生的学习动机,因为中学生的年龄特征正处在从儿童期(幼稚期)向青年期
(成熟期)转变的时期,这一时期学生具有双重性:
独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交错并存。
在认知水平上,中学生的抽象逻辑思维快速发展起来,因而学生有接受理性知识的认知需要;
在自我意识发展上,中学生的“成人感”很强,极其渴望得到他人的重视和尊重。
中学生心理发展特点决定了中学生不会专心于直接“生成性”的学习过程,而更喜欢经过独立思考、自主探索的学习活动。
启发式的教学有助于激发学生的求知欲,从而产生内在的学习需要,这对学习动机的长久维持是十分必要的。
2.听懂、学会,不断体验学习的成功和快乐成功和快乐的情感体验,是激励和维持主体态度和行为的最直接、最有效的内在动力。
中学阶段是学生情绪情感发展的重要转折阶段,这一阶段学生的情绪情感具有易变性、冲动性和两极性的明显特点。
根据学生情绪情感易冲动、不稳定,带有两极性的特点,教师应该积极培养学生学习过程中的积极情绪,防止懊恼、烦闷、压抑等消极情绪的产生。
为此,
教师要在教学方法上下功夫,使学生听懂,学会,同时,通过科学的策略,让学生不断地享受“成功体验”,并且不断地加以强化,从而激发学生的学习动机。
如提问、测验或者各种知识和能力的竞赛活动,都应该在学生已有知识水平和能力水平上进行,让他们体验到学习中的快乐,也享受到成功的喜悦,帮助他们增强学习的信心,进而形成内在的良好的求知动机。
3.尊重、理解,促进学习情感和态度的迁移心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为学习的迁移。
即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习
策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响,统称为学习的迁移。
从学习迁移发生的领域看,迁移不仅发生在知识和动作的学习中,同时也发生在情感和态度的学习和形成等方面。
如一个对老师倍感亲近和信任的学生,会努力学好这个老师的课程,而一个受到了老师不公正对待的孩子,每当上这位老师的课时就感到厌烦。
这就是一种情感和态度的迁移。
美国教育心理学家布鲁纳认为,情感和态度的迁移是教育过程的核心。
而在教育实践中,我们看重的大多是属于知识方面的迁移,而忽略了情感和态度方面的迁移,这对于激发和增强学生的学业成就动机是不利的。
因此,在教学过程中,教师要尊重、理解学生,建立民主平等的师生关系,通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度,促进学生
由情感到态度的迁移。
四、激发中学生学习动机应注意的问题
在教育教学过程中,激发学习动机的方法是多种多样的,但未必有效的方法就是积极的、科学的。
在有效激发中学生的学习动机中应注意一些极端问题的出现。
1.控制外部诱因的使用
动机产生于需要,而需要转化为动机,与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽,是支配有机体行动的内部原因;
诱因是与需要相联系的外界刺激物,它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。
在教育过程中有些教师对学生学习动机的培养比较重视外部诱因的使用,如表扬与批评或一定的奖赏制度等,而往往忽略了学生学习的内在需求。
外部诱因只能较短暂地维持学生的学习兴趣,不利于维持学习动力的长久性。
因此,使学生产生内在的学习需要是十分重要的,这
也成为教师教学过程中的任务之一。
教学过程中要充分发挥学习的主体性,充分调动学生学习的内在积极性,使学生在学习中体验到学习的快乐,进而热爱学习,使学习真正变成其生活的重要内容。
2.避免过多的物质强化采取用物质奖励的方法,可以说某种程度上能够刺激学生学习。
但由于学生缺乏发自内心的、真正的学习动机,在遇到挫折时很容易就轻言放弃,甚至对学习产生厌恶情绪。
从另一个角度来讲物质奖励加剧了学生对物质方面的追求,将会
影响高尚的价值观和人生观的形成。
因此,对中学生学习动机的培养中应注意避免过多地使用物质奖励的强化作用。
3.克服手段目的化的倾向培养和激发学生学习动机的方法、方式是多种多样的。
但无论多么有效的方法、方式毕竟都只是手段,而不是目的。
教师在培养和激发学生学习动机的过程中,要注意克服手段目的化的现象。
手段目的化往往也是学生产生厌学情绪的重
要原因之一。
如各种“考试”及考试后的排名等,可以使中学
生因成绩的优异而更加努力学习,或者由“知耻而后勇”而产生刻苦学习的上进心。
但是如果过于频繁地考试,把考试作为一种目的,势必会给学生带来精神上的压力。
可以说,“应试”
问题的出现,某种程度上就是手段过于目的化的结果。
因此,
在对中学生进行学习动机教育上,要注意克服手段目的化的倾向。
(稿件编号:
091216007)
(作者单位:
北华大学教育科学学院)
编辑/何妍终校/于洪
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- 中学生 学习 动机 有效 激发 维持