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每个同学确立自己的高考目标,包括总分和各学科分数,以及目标大学。
自己激励自己的名言和父母对自己的期望,张贴在教室后面激励自己。
(2)学校给我班的高考指标,重点线一级目标33人,二级目标38人,三级目标42人
(3)设计高考倒计时,挂在教室前面,树立学习的紧迫感
(4)保持教室的绝对安静,创造良好的学习环境。
早晨7点开始,保证有10分钟的时间读书;
中自修12点开始,教室保证绝对安静;
晚自修前6点开始读书。
(5)制定学习小组的计划和相互帮助、相互督促的措施,发布本组的誓言,增强督促机制。
2、强化班级管理,增强学习的主动性,提高学习效率
(1)充分利用周一班主任讲话时机,做好学生的思想工作
这学期,我共开讲了8次专题讲话:
心有多高舞台就有多大、如何处理同学之间的关系、聪明与用功的关系、吃得苦中苦方为人上人、学习努力与成绩的关系、如何提高学习效率、会考与高考的关系、纪律与学习的关系、如何调整自己的心态。
提出一些鼓励性的口号:
如“态度决定一切,细节决定成败”、“即使只有百分之一的希望,也要用百分百的努力去争取”。
(2)做好班干部的工作,抓好班级日常工作
重新落实值日班长和值周班长的工作职责,实行值日班长每天汇报制,寝室长每周汇报制,班干部定期总结制,提高了对班级的管理工作,为同学们的学习创造了良好的环境。
强化课代表的职责,加强与教师之间的联系,协调师生关系。
通过这些制度,原来老大难的寝室问题得到解决,也减轻了班主任的负担,提高工作效率。
(3)做好早恋同学的思想工作,保证其安心学习
本学期开始出现了个别同学早恋的现象,通过加强与家长的联系配合(改变家长对子女早恋的错误认识和恐惧心理,防止家长对学生的粗暴行为),耐心细致地做学生的思想工作,提供一定的书籍和有关中学生早恋的典型例子来说服学生,放弃早恋的思想,专心学习。
(4)坚持每日反思制度。
每个学生坚持写学习日记,包括每天的学习计划、完成状况、自己一天的满意度、存在的问题等方面。
提高了学习的计划性和课后的反思,有助于提高学习的主动性。
首良好的环境。
所以,在教育过程中教师必须依据学生年龄和心理特征,努力创造良好的学习气氛,让学生在和谐、愉快气氛中学习知识,体验探索之趣,成功之乐。
小学语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略
圣陶先生说:
“学习语文主要靠学生自己读书,自己领悟。
”从理论上讲,自主学习应该是学习的最高境界,但由于受到多种因素的限制以及应试教学的影响,要想真正实现自主性学习并不是一件很容易的事情。
新课程所倡导的学习方式是:
自主学习、合作学习、探究学习。
因此教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。
要培养学生的自主学习能力,我们首先要改变自己的教育观念,其次要改进我们的教学方式,根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学,让学生自己去阅读、欣赏和品味,放手让学生完成自身的学习任务。
为了培养学生的自主学习能力,我在语文教学方面进行了如下的尝试与探索:
一、低年级自主识字能力的培养策略
一年级语文教学的主要任务是识字,我们所使用的生本教材第一册又是以“意义识字、推进阅读、全面提高”为编写目的,让学生通过意义文块大量识字,提早进行阅读,在阅读中巩固和扩展识字。
如何培养学生的自主识字能力呢,我的策略是:
1.激发自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师,学生识字水平的差异,其实不单单是由学前所受的教育造成的,更多的是识字兴趣的差异。
因而,大量识字的前提就是激发学生的识字兴趣。
我的方法是在活动中激发孩子的识字兴趣:
争当领读小先生:
班中有几个孩子的识字量和词汇量相对较大,于是利用晨读进行了领读小先生的选拔,几天下来,尹家祺、王依琳、郝奕妍、林煊赫等同学成为领读小先生。
当然,领读小先生不会固定于少数几个人,选拔的目的只是借孩子的好胜心来激起他们的斗志,以求课余时间想办法多识字,争取当上小先生。
游戏识字两不误:
游戏识字主要针对8周岁以前的孩子,对于一年级的孩子来说,游戏是不可或缺的。
我们课堂上的游戏有——捉迷藏(老师读词,让学生在文中找到该词并用铅笔圈起来)、比快(以小组为单位,每个同学将自己手中的字卡一边读一边分成两堆,认识的放右边,不认识的放左边,比比哪个小组完成得快。
然后请教其他同学不认识的字该怎么记住)、对对碰(同桌两人,轮流拿出一张字卡并读出来,另一人从自己的字卡中找出相同的字)、钓鱼(课件游戏,一次检验3名同学,两人轮流读字组词,台下的同学跟读,一人操作课件,字读对即变红)、扫雷(课件游戏,此游戏主要针对差生,两人轮流认字组词,读对了,该字就会消失。
读不对,台下同学可以质疑或者帮助该同学。
质疑正确或者帮助他人的孩子都可以获得一枚小粘贴,这样可以激发孩子们的识字兴趣,主动去认识更多的字)。
我是小小魔术师(加一加:
给某个字加一笔变成另外一个字;
给一个字加上不同的部首变成另外一个字;
换一换:
把一个字的偏旁换成另外的偏旁变成新字;
减一减:
一个字去掉一部分变成另外一个字)
查找资料小能手:
生本教材虽然没有单元主题,但是每个意义文快会体现一个中心,于是根据每课的中心让孩子去搜集一些资料,并且读熟。
学生可以根据个人能力和水平不同准备资料,多少不限。
这样学生就可以在拓宽知识面的同时认识更多的字。
为了鼓励他们拓展阅读,每次查找资料的同学都会得到一枚粘贴,如果在别的同学进行汇报时,能适时补充自己的资料,就可以得到第二枚粘贴。
在小组上台汇报时如果能流利地把自己查找的资料读下来,还可以为本组加一分。
入学三个月,查找资料成了孩子们最喜欢做的事情之一,班里也出现了不少查找资料小能手,像尹家祺、郝奕妍、刘传龙、林煊赫、赵雅慧、李予彤、王依琳、薛佳文、卢星朗、何杉等,大段大段的资料都能流利地读下来。
孩子们查找资料的能力越来越强,现在有的孩子已经能自己查找资料,选取有用的信息,并自己进行打印了。
猜谜语比赛:
孩子们很喜欢猜谜语,生本课本中有几篇《谜语》,每到学习有关谜语的课时,孩子们都会特别兴奋,搜集很多的谜语互相猜。
即便是学习别的课文,他们查找资料的时候也经常会查与课文有关的谜语。
于是干脆隔段时间就来个“猜谜语大赛”吧。
王依琳猜谜语有一套,于是让她给大家示范:
出迷人读谜面,她在听到关键词的时候就叫停,然后说说自己的的思路。
每到比较难的谜语,我们都会这样进行现场演练,孩子们的猜谜兴趣越来越高,搜集的谜语也越来越多,每每乐此不疲。
猜谜比赛带给孩子们的不仅仅是乐趣、是粘贴、是热闹,还有猜谜的技巧,阅读的技巧。
在搜集谜语、猜谜语的过程中,孩子们的孩子们的学习兴趣增加了,自主识字的能力也得到了一定的提升。
课外阅读考级:
一年级教学的主要任务就是识字,为了拓宽学生的识字渠道,我们充分利用手中的配套读本《课外阅读第一册》。
本册书共有82课,为了调动学生的阅读兴趣,我把82篇课文分成10级,1-6级每级10课,7-10级每级5课。
利用零碎时间进行课外阅读考级,每考过一级会奖励一封表扬信,过完十级会发一张读书小冠军的奖状。
晨读时大家还可以把自己喜欢的文章读给大家听,并获得一枚粘贴。
三个月下来,已经有一半的同学过十级了。
2.掌握自主学习的方法
自主学习是一种独立学习,独立性是自主学习的核心品质。
我们要鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。
利用工具书自主识字:
孩子们在学习的过程中不认识的字多是请教家长、老师和同学,为了进一步培养孩子的自主识字能力,我开始教给他们怎样查字典。
孩子们很喜欢查字典比赛,或许是年龄特点所决定的吧,他们比较喜欢挑战。
起初,设计查字典比赛的目的仅是为了让孩子们练习音节的认读与拼读,增加学习拼音的趣味性而已。
刚开始,有兴趣参加比赛的孩子不是很多,能够抢到前5名的孩子也总是那几个,随着每天一次的比赛,孩子们的积极性越来越高,查字典比赛成了我们每日的必修课,向家长汇报“今日查字典比赛小冠军”也成了语文课代表在布置完语文作业后的固定内容。
之后,我们的查字典比赛的目的逐步转向锻炼孩子们的归类识字。
比如:
今天我们就查4个字,雨字头的字:
雾、露、霜、霾,孩子们通过查字典,读准这个字的读音(警察会遇到多音字,有些我也以前也不知道),看看这个字如何组词,大致了解这个字的意思,其实,这又是一个拓展识字、积累语汇的过程。
第二天,我会把头一天查的这几个字再问一遍,谁能读下来,就奖励一个粘贴。
再比如,今天我们查7个衣字旁的字:
袄、褂、袍、裙、襟、袖、袂,通过查字典以及总结,孩子们了解了衣字旁的字一般都与衣服有关系,还大致了解了什么样的衣服为“袄、褂、袍、裙”,衣服的什么部位为“襟、袖、袂”。
第二天,谁能把这几个字读下来,就奖励一个粘贴。
再后来,查字典的目的就转向自主识字能力。
每天的小研究中会有一项查字典作业:
查字典认识某个部首的字,认识得越多越好。
第二天会在班上进行汇报,认识字多的同学就可以为本组获得1分。
孩子们查字典的能力提高了,自主学习的能力也随之提升。
比如午间习字时,我们学习“春”字时,说到组词,就已经有孩子拿出字典开始查了,结果,一个“春”,组了不下20个词语,甚至连“妙手回春”“大地回春”都说出来了。
现在他们再进行课前六项小研究或者课外阅读时,遇到生字不会读,不会组词,完全可以自己查字典了。
利用课前小研究自主识字:
经过一段时间的实践,我们的课前小研究基本定型为6项:
我们爱读文、我们爱游戏、我们爱组词、我们爱说话、我们爱发现、我们爱查资料。
大家可以根据个人情况全选或者自选其中的项目进行课前研究。
“我们爱读文”就是自己练习读课文,不认识的字可以请教家长。
因为在语境中识字比较容易,所以那些识字能力较差的同学多选这一项,而我在上课伊始,也会给他们一个展示的机会,以此来提升他们的自信,激发他们的兴趣。
“我们爱游戏”就是和家长一起玩字卡,在游戏中识字。
“我们爱组词”就是用本课的生字进行口头组词,以达到积累词汇的目的。
“我们爱说话”就是用课后的词语练习说话,同样是为了达到积累语汇的目的。
“我们爱发现”就是观察本课的生字,发现这些生字的结构(上下、左右、半包围、全包围、独体字等)、部首、多音字等。
“我们爱查资料”就是根据自己对课文的理解,去搜集相关的资料,以进行拓展阅读,并达到自主识字的目的。
二、中高年级自主阅读能力的培养策略
会读书才能从书中汲取营养,提高读书能力是提高写作能力的前提,为此,我们采用了以下方法来指导学生自主阅读:
“三读四问”课前预习法:
叶圣陶先生说过:
“练习阅读的最主要阶段是预习。
”预习可以培养学生的自主阅读能力,帮助学生养成目览、口诵、手批、脑思的良好读书习惯。
为了使预习更规范,也更具时效性,通过不断实践,我总结出了“三读四问”预习法。
“三读”是指:
把课文读三遍,第一遍大声读,第二遍小声读,第三遍默读。
一读解决生字词(读、义、写);
二读思考“写什么?
”三读思考“怎么写?
”
“四问”是指:
一问文章大意,课文主要讲了什么内容;
二问段落划分,可以分成几部分,每部分写什么;
三问好词佳句,你发现了哪些好词佳句,好在哪儿?
四问写作方法,你从这篇文中发现了哪些写作方法?
“三读四问法”既是预习的手段,也是一种读书的基本方法,长此以往进行训练,无论是学生的自主阅读能力还是写作能力,都会有所提高。
“总分总”式单元阅读法:
“三读四问”是针对独立的一篇文章而言的,教材的编写却是以专题来组织单元,要将单元内的几篇相对独立又是相互关联的文章有机融合,达到更好的教学效果,就得走整体阅读之路。
总:
先让学生依次观察单元目录、本单元的几篇课文题目,通过学生的观察、猜测、阅读导语、浏览课文和教师的概括,引导他们发现每个单元内的那几篇文章虽然体裁不同,但都是围绕一个主题去写的,就像是老师给学生出了一个作文题目,虽然要求是一样的,但是每个同学写出来的文章却各具特色。
比如,四年级下册第一单元,通过观察,学生发现几篇文章都是写自然景观的,都表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。
这样一来,他们便对本单元的语文学习内容、方法和目标和习作的要求有了一个整体的印象,而不再是一篇篇孤立的课文了。
分:
“那就让我们走进古今作者的精彩文章,随着作者的脚步,走遍千山万水,去欣赏一个个美丽的自然景观吧。
”在接下来的几天里,我和学生一起,饱览了富有诗情画意的江南山水,游览了充满神其色彩的天然溶洞,欣赏了风景如画的桂林山水和奇特的新疆天山风光,引导学生在质疑、感悟、略读中进行了疏密有致的阅读学习,逐一攻破每篇文章的重难点,掌握阅读方法和写作方法。
在这个过程中主要指导学生学习课文“怎么写的?
”“为什么这么写?
”也就是说,不仅要学生知其然,还要知其所以然。
例如,在《桂林山水》一课,作者写漓江的水,为什么要先写“看见过波澜壮阔的大海”、“玩赏过水平如镜的西湖”?
从而引导学生理解作者之所以写大海和西湖,是为了衬托出漓江水的与众不同——静、清、绿。
一个单元的学习接近尾声,若不引导学生去整体回顾,那就无异于错过了“会当凌绝顶,一览众山小”的最佳时刻。
学完第一单元,通过回顾本单元“写什么”“怎么写”,我们总结了出本单元的阅读方法是“边读边展开想象”,写作方法有“开门见山、首尾呼应、总分总结构、运用修辞”等,尤其是《桂林山水》和《七月的天山》这两课中将排比加比喻的修辞方法运用得淋漓尽致,学生将自己的发现再一次感悟吸纳之后,便有可能有意识、有选择地将这些方法运用到接下来的习作中去,提高写作的质量。
在教学中,我们将“三读四问”课前预习法与“总-分-总”式单元阅读法结合使用,激发了学生的阅读兴趣,提高了学生的自主阅读能力。
学法迁移轻松略读法:
教材在每个单元的最后都安排了一篇略读课文,略读课文没有字词的教学,通常也不列入考试范围。
略读课文通常是用一课时来完成教学,因而略读课文不能像精读课文那样品词析句、面面俱到,当然也不能放任学生自主泛读而忽略了教学效果。
怎么能让略读课文发挥它应有的作用呢?
我通常采用这样的教学策略:
依托提示,把握重点——每一篇略读课文的前面都有一段承上启下的提示语,依托提示语,迅速把握这篇略读课文的教学重点,明确阅读要求,从而有针对性地进行有效阅读;
自主阅读,学法迁移——把更多的阅读空间还给孩子们,让他们把在精读课上学到的阅读方法自主迁移、运用、巩固于略读课文,提升自主阅读能力。
单元整组四读预习法:
预习作业一:
1.通读本单元的4篇课文,出声读,家长签字。
2.查找资料,了解作者及文章的写作背景等,写在书上。
3.圈画出读音易错的字词、字形易错的字词、不理解的字词。
预习作业二:
品读本单元第一篇精读课文和第一篇略读课文课文,圈画出重点句子并作简单标注。
(如含义深刻的句子、言辞优美的句子、运用修辞的句子、在文章结构中具有重要作用的句子等)预习作业三:
品读本单元第二篇精读课文和第二篇略读课文课文,圈画出重点句子并作简单标注。
(如含义深刻的句子、言辞优美的句子、运用修辞的句子、在文章结构中具有重要作用的句子等)预习作业四:
回读课文,梳理总结本单元的学习收获。
(如本单元的主题、各篇文章的主要内容、作者、写作顺序、写作方法等)
阅读训练总结提炼法:
将做阅读题的步骤及注意事项总结成阅读答题歌:
读懂短文再做题,顺读倒读自己选,做完一题勾一题,有序回答最全面。
读音标调要注意,是否多音须细看。
解释词语莫瞎写,原文前后读两遍。
内容概括方法多,关键语言要简练,题目扩充摘原句,段意合并要素连。
理解句子不要慌,联系原文并不难,若有原句找原句,原句不当稍改变,
实在没有自己想,关键词语巧串连。
修辞方法要牢记,作用对象加特点,
比喻拟人和设问,夸张反问排比全,生动形象引思考,强调突出其特点。
人物描写细刻画,分清正面和侧面,语言动作及心理,外貌神态仔细辨。
去词换词行不行,观点明确理由全,先说两词意不同,再说效果不一般。
找画词句莫着急,按照要求动脑选。
联系中心谈理解,一语中的不跑偏。
所有题型先读题,一一找到采分点,思路清晰方向准,完整流畅空填满。
三、自主写作能力的培养策略
激发兴趣:
2013-10-0713:
40:
18姜老师短信:
各位家长朋友下午好!
7天的假期就要结束了,在这几天里,一定会有什么事情给孩子留下了深刻的印象,您可以跟孩子聊一聊,帮着他(她)以日记的形式记录下来,发至班级博客,利用网络平台,抓住大好时机,激发孩子学习、写作的兴趣。
很高兴,卢星朗同学的妈妈已经这样做了。
我也已将孩子的第一篇日记发到了学校网站,大家可以到班博和学校网站去看一看。
当我再次打开班级博客时,心中很欣慰——有家长响应哦!
学生的写作能力是需要从一年级开始培养的,好的开端就是成功的一半哦。
如今,班里已经有不少孩子在班级博客发表日记了,有的孩子还是自己打字,自己发博文的。
班级博客为学生展示习作拓展了空间,几年来,我充分利用班级博客激发学生的写作兴趣,比如单元主题习作汇编,制作小作家文集等。
三年间,发表博文十余篇,更是激发了学生的习作兴趣。
在写博激趣的同时,我还把这些“小作家”的写作特长转化为教育资源,把他们培养成老师的写作教学小助手,给那些写作能力较差的同学以“一对一”的指导机会,在指导别人写作的同时,激发自己的写作兴趣。
多种评价也可以激发他们的写作兴趣,张扬孩子的写作个性。
每个孩子都有其独特的写作个性,有的孩子语言幽默,有的孩子文辞优美,有的孩子选材准确,有的孩子行文流畅……如果我们在习作教学中能够关注到每个孩子的写作个性,而不是拿范文的标准来要求、衡量他们的作品,也不是用我们的思路、观点来禁锢孩子的思维,那么,孩子们的作品就会在我们真诚的期待中“横看成岭侧成峰”,“淡妆浓波总相宜”了。
当然,能让他们的兴趣进一步提高的途径还有一条,那就是作品的发表。
我班的话题讨论实录《春节知多少》在《小学生作文》发表,宫鸥航的习作《我的小狗》在《天津教育报》发表,她的另一篇习作《神奇的雾》也已在《小学生作文》发表。
从班级报纸到班级博客,从《小学生作文》到《天津教育报》,孩子们在张扬个性、展示自我的写作平台上“小荷才露尖尖角”,体验着“大珠小珠落玉盘”的快乐,而我也借着这些平台由衷地给予他们更多的欣赏与喝彩,并真诚地期待着会有更多的孩子提高写作兴趣,在写作的道路上能有所收获。
指导方法:
审题法:
审题看似简单,然而对于学生能否写出一篇佳作来说确实至关重要的。
审不好题,会直接导致作文偏题或者跑题。
与是引导学生交流审题方法,一起总结审题三部曲:
一审命题类型:
是命题、半命题还是自命题?
是话题作文还是材料作文?
是续写、扩写还是改写?
是记叙文还是说明文?
写信、演讲稿还是建议书?
在小学,一般要求写记叙文,写出真情实感。
二审写作范围:
写人、写事还是写景?
若是写人,写什么人、突出他的什么品质?
若是写事,写什么事、悟出什么道理?
若是写景,写哪儿的景、抒发什么情感?
一般来讲,事不离人,人不离事,但是侧重点有所不同。
选材时尽量新颖一些,叙述时详略要得当,注意人物描写的方法。
三审具体要求:
字数多少?
哪种人称?
书写要求?
经过一段时间的训练,大部分同学的审题基本过关。
改编法:
指导孩子写“同学情”,可同学之间能有什么惊天动地的大事儿?
无非是一些平常得不能再平常的小事儿。
可是,如何才能将这些小事儿写得精彩,写出真情,这对于这些本就怵头写作的孩子们来说真是难上加难。
与其讲一些理论知识,不如来个现场改编。
就拿“过生日”来说吧。
第一版是:
我过生日那天,同学们为我过生日,我很开心。
第二版是:
我过生日那天,放学时,看到几个不在一起住的同学都朝一个路口转弯,很是纳闷,回到家才惊喜地发现,他们是来给自己过生日的。
第三版是:
我过生日那天,我问自己最要好的几个同学“今天是什么日子”,他们都说不知道。
我很失望。
回到家,家里竟然还停电了,心情更是沮丧。
突然,灯亮了,好朋友们拿着礼物出现在我面前。
原来,他们是为了给我一个惊喜。
第四版是:
在第三版的结尾加上一段话,大意是:
朋友们还对我说了很多祝福和鼓励的话,听着这些话,我感到心里暖暖的,真挚的友谊令人一生难忘。
我不禁为他们叫好,也趁机总结:
是的,同学之间能有什么惊天动地的大事儿?
如果你能将这些小事写得一波三折,跌宕起伏,小中见大,再用上你学到的语言描写、动作描写、心理描写等刻画人物的方法,那你基本上就胜券在握了。
联想法:
写作的时候,学生的思路较窄,不能从多角度进行考虑,也不能由此及彼,联想到自己熟悉的事物或者感悟其中的道理。
感觉有必要训练一下他们的创造性思维,于是决定在每节课开始的几分钟内进行一场联想接力赛。
接力赛的规则是:
从教师所给的一个目标(词语或者问题)出发,从不同的角度、不同的方向展开联想,比如内涵式联想、外延式联想等。
如在《威尼斯的小艇》一课的教学时,上课伊始的常规赛事题目为:
1.某城市泉水特别多,人们称之为“泉城”,以此展开联想。
2.
用吹的方法做什么事情。
3.修辞的作用。
这组题目的1.3题均是与课文内容有关的,为后面的学习做好铺垫
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