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“老师,我想和石刚坐!
”“我要楮欣雨和我同座!
”……一石激起千层浪。
顿时,教室里仿佛炸开了锅,议论纷纷。
面对“群情激愤”的场面,我顿时灵机一动,不如成全孩子们的愿望吧。
“那今天的班会就改为自由找座位,怎样?
”我随机在黑板上郑重地写下“自由找座位”四个大字。
“嘢!
”孩子们顿时一个个绽开了笑脸。
性急的孩子准备拿起书包下座位找同桌。
“那也不能太自由!
”班上的小思想家张子祥站起来大声说道。
“我们找的同桌应该是学伴而不是玩伴!
我认为同桌应该能动静搭配,也就是不能两个都爱说话的坐在一起,也不能都不爱说话的坐在一起。
同桌要一强一弱搭配,让学习好的帮助学习差的”此言甚合我意。
“同意张子祥同学意见的请举手!
”我说道。
绝大多数同学举手表示赞同。
“老师,自由找的同桌最好两个人都要愿意,不能强迫对方。
”王亮亮补充说。
“对、对、对……”大家附和着说。
我说,“大家说得都很有道理。
那什么样的同桌才是你的学伴,而不是玩伴?
请每个同学好好思考,然后再选择你的同桌。
好吗?
“那现在同学们自由找伙伴商量,10分钟后我们再来重新找座位,好吗?
”我随机又在黑板上写下一句话:
我做主,我快乐!
”孩子们一个个像活泼快乐的小白兔一样,东跳跳,西蹦蹦,好不开心!
10分钟后,果然孩子们一对对手拉手笑眯眯的坐到了一起,当然也有3个孩子孤零零的立在一旁,小A是想自己一个人单独坐,小B是自己的朋友被别人拉走了,小C是自己平时太调皮,大家不愿意和他坐,正在一边愧疚地哭着。
……
虽然这次的主题班会没能如期举行,但这次自然生成的主题“自由找座位”却帮助我解决了历次排座位导致的多数同学的不满。
然而,这三位同学的问题该如何妥善解决呢?
可让我为难了!
而且,我深深地感受到同学们共有的内心独白:
看您的喽!
我心想:
可不能让他们太失望!
但一时间我又想不出锦囊妙计,只能施缓兵之计了,于是说道:
“先请三位同暂时在后排三个空位入座,今天是座位大调整,以后我们再进行微调!
第二天早上,我刚到校门口,学生D的家长就与我说,她的孩子视力不好,但为了与身材较高的好朋友同桌,就选择了后排座位。
尽管遭到家长反对,但因为是自主选择,不好意思要求老师调换,同时也担心会伤害同学感情,宁愿选择忍受。
然而,家长强烈表示:
孩子不懂事,可以为了友情而不顾视力;
但老师不可任其自然!
送走学生家长,班上一位同学找来说,“老师,张旭和李丹都是学习成绩好的,她们不应该坐在一块,那样会浪费资源!
过几天,课任老师来找我说,你们班上课纪律不佳,同桌的孩子们有说不完的话,……”
我陷入了思考:
如何才能让班中每一位同学都能从座位调整后,愉快地开始新学期的学习生活呢?
主持人:
肖北方
班主任:
杨勇学、李梦莉
肖北方:
各位老师,大家好,今天我们研讨交流话题主要是班主任每一学年这一板块关于编排座位这一专题,关于编排座位,大家可能都非常熟悉,对于每个班主任来讲,都是不可回避的问题,虽然事小,但是不可小视,对于这个话题,我们今天特别邀请了两位嘉宾老师,一位是北京市55中的李梦莉老师,一位是大兴区七中的杨勇学老师,欢迎二位的到来。
我们今天请二位老师一块来参与我们的话题的交流。
刚才大家看了几个案例,这个案例的故事,大家都不陌生,我想问问二位,这个案例中,这个老师一开学就关注学生的情绪,发现学生情绪不好,所以有了后面的故事,我想杨老师,如果是您遇到这种情况,你会怎么做?
你会像这位老师一样吗?
会用心的去关注学生情绪的变化吗?
杨勇学:
应该说,中学生成长变化最快、最大的时间应该是暑假,尤其是两个假期,暑假变化更大,因为他接触的社会,接触人跟社会不太一样,所以变化很大,所以在开学初,我们都会对学生的情况情绪进行一个摸底,这点我们老师的做法是一样的。
利用课上、课下,利用课余谈话,利用和家长沟通,利用学生的日记、日志,多方面的了解。
对于文中的老师说到调桌的问题,调桌确实是一个让人比较头痛的问题,尤其是班容量很大的班级里面,到了初三或者高三毕业的时候,这个问题更让人头疼,你要想把防腐巨变都找到了,难度是比较大的。
我觉得文中老师的做法有好的一些,但是也显得有些冲动,好的一点在于他能够发挥学生的主体作用,让学生根据自己的爱好去看看我应该坐一桌,更好的优势互补,以期班级、学生各方面得到更好的发展。
但是,只是让学生自己去找座位,老师不介入,对其他方面不做更多更周全的考虑,我觉得可能会出现一些意想不到的后果,你那时候再挽回,可能来不及了,比如说文中出现这样的事情,第一个,有几个同学没有人愿意与他坐,这些孩子怎么办?
可能有些情况下造成的后果很严重。
第二,有些孩子迫于情面,其实他并不愿意与那个同学坐,可是迫于情面,他坐了,他不会告诉老师,回家告诉家长,家长再来找你,老师又怎么办?
所以我觉得,如果是我的话,一般也会让学生讨论,讨论的第一问题,先讨论我们调桌子的原则、目的是什么,把这些问题考虑清楚了,让学生回家跟家长谈一谈,聊一聊,我也会找科代表、找学生干部,把各个方面的想法收集上来,最后再制定一个相对比较成熟的方案,再来公布,同时我觉得,要想把每个人都照顾到,不可能的。
所以这个桌要常换,不能一星期就换这一次就固定下来了,最起码一个学期最少换两次,让好的座位每个同学都能坐到,不好的座位每个同学也都能体会体会,这样我觉得会我更好一些。
你说的像案例中这种情况出现问题,如果是您的话,要么前期我们做工作做得细一点,不要急于行动,可能把大家研讨作为计划之一,然后多方的征求意见,最后形成一个方案,咱们再去行动、座位,调完座位以后,我们还要考虑,不能只是一次到位,可能可以通过多次,再有一个弥补的过程。
这样效果会更好写。
是。
李老师,您说咱们这个案例的这种情况,您怎么看啊?
您觉得在排座位的过程中,班主任应该把握的基本原则有哪些?
李梦莉:
我自己有这么一个想法,就是座位作为我们班主任日常工作中,应该说很常见、平常的一件事情,但是对于学生来讲,这关于他的学习环境,所以您刚才说的,这是小事,但是不能小看。
我个人习惯就是把编排座位作成跟我班级的工作计划结合在一起,在这里,这位班主任刚开始的做法,我并不是特别的认同,好像是按照他案例中的习惯,按照座位大家按顺利排好队以后,就按照顺序走,这样学生可能会提出一些异议,我的个人习惯,我会根据这学期,我要在班内完成我自己什么样的工作计划,为了配合我这个工作计划,我会安排好我班里的位子,然后在安排座位长,确实如杨老师说的,班里一碗水要彻底的端平、绝对的公平是没有的,但是为了这么个原则,第一的我的座位安排要公开、公正,我会告诉同学,我为什么这么安排座位?
比如我在上学期的时候,主要是开展了小组之间的学习竞赛活动,为了让各小姐实力均衡,所以我安排座位的时候,考虑的是成绩因素,然后把各小组的成绩,大家的平均分基本上拉平,大家在同一起跑线上,我们可以竞争,然后我再按这一组类的大小各自的顺序,再把小组的这一行的座位安排好,大家都知道我为什么这样安排,安排这个座位,同学们很认同,不会有反对的意见。
已经达成了一种默契。
对。
第二个原则,就是以集体为先,为个人为后,我在家长会的时候,会跟家长作为这个位子,第一次家长会的时候,会跟家长达成一个共识,就是每一个家长都会考虑自己孩子的立场,您是站在一个孩子的角度看,而我是站在全班50个孩子的角度考虑问题,所以我会按照集体利益为先的原则,但是真的说是谁出现了个别的困难,比如说有的孩子可能视力确实出现了短时间的急剧下降,那么有可能我会照顾他一下,但是这些照顾不能乱来,都照顾那就都不照顾了,所以我觉得班主任安排座位千万不要随意。
再比如说,这学期,我班里的学习有所变化,我可能要组成一个学习的接帮队,这样我在安排座位的时候,就要考虑到,我所安排的结帮队自愿结合的小组,几个人是一个小组,我会有意识的把这些人的座位安排在一起,这样,大家都知道,我是为什么要安排这样一个座位,也知道老师安排这个座位要达到的目的是什么,而且同学也会自愿的配合,达成我这一学期或者我这一阶段的一个班级计划、班级工作目标,所以我认为,安排座位这个事情,不要把它孤立起来,应该和班里的短期目标、班主任的短期教育目标和工作目标结合在一起,我觉得工作可能会更主动一些。
我听出来了,你的意思是不能孤立的看编排座位这一个问题。
可能要从班主任的工作全盘来考虑,是一种系统的观点。
一个是从同一个时间断面来讲,咱们把各项工作结合,比方说针对我这一阶段的教育目标,或者说班级工作的重点内容两有所考虑。
还有一个,可能得整体的考虑,这个我想跟您确认一下,是不是有一个前提条件,就是您带班可能是一个持续时间比较长的,延续的来带,所以在不同的阶段,第一学期、第二学期,新生入学的一年级、二年级,我在不同阶段也有所侧重,来通盘考虑,这样可能会使编排座位对学生的影响更好一些。
这确实是从一线总结出来的经验。
比理论研究更生动一些。
现在咱们案例后面出现的问题,而且案例中班主任已经这样做了,没有事先准备,但是他通过自己的一种机制的应对,解决得多数同学还是比较满意的这么一个结果,但是后面出现的问题,就是现在已经呈现,作为您二位班主任,比较有经验的,您能给他提点什么建议啊?
怎么来解决后面的这些问题?
我觉得这里有三个学生比较特殊,下说小A,小A是自己提出来要我单坐的,我觉得作为这个,班主任应该首先想这样两个问题,第一个问题,他为什么要提出单坐,第二,他单坐之后,对他今后的发展是有利没有无利?
第二个问题,是小B,小B是因为他的朋友被别人叫走了,把他一个人孤立起来了,那么我觉得对他同样也有两个问题要考虑,第一,由于这个座位可能会引发小B和其他同学之间同学关系问题,第二个问题,也应该对小B这个同学进行进一步的剖析,他为什么只有一个朋友呢?
一个朋友被拉走了,可以有第二个朋友,但是显然,他是只有一个朋友了,所以他最后只能单坐了,这个也可以提醒班主任注意,以后对这个学生对同学关系的交往上,要多留意一些。
第三个学生是小C,小C是因为没有人愿意和他一起坐,我觉得这个学生是我们特别要注意的,一般来讲,大家都不愿意和他坐的情况有两种,第一就是他本人特别闹,这个孩子可能极其的外向,上课可能破坏纪律的情况时有发生,这样影响其他学生的学习,所以同学不愿意和他坐在一起,这样的学生,大家一旦把他孤立,他会认为这种情况是一种孤立,一旦他被孤立之后,他很可能会破罐子破摔,变成有意识的破坏课堂纪律,把这种无意行为最后推向有意。
第二种行为,就是孩子本身容易性格孤僻,不易和别人相处,所以没有人愿意和他坐在一起,那么一旦出现这个情况之后,可能这件事情会对这个孩子造成更大的心理伤害,所以我倒觉得,小C是我们作为班主任要特别关注的。
您看呢?
我看小A和小B两个的问题,都不是很严重,小A是自己想坐,像李老师说,要研究一下,问他一下,为什么你想一个人坐支,然后老师要考虑一下,让他一个人坐了以后,对他今后的学习,对班集体影响会产生好的作用还是不好的作用?
如果是不好,老师应该在第二天或者是当时,给小A重新安排个座位,这个工作不能让学生自由找了,应该班主任介入。
而且我觉得,最关键的问题是小C,他是不愿意一个人坐,他是每人都不愿意跟他坐,所以他的心理伤害,我觉得是最严重的,如果他是一个相对外向,比较闹的孩子还好说一下,如果他是一个闷葫芦,他又敏感一些,他可能回去会想一些别的方面,或者出现别的事情,所以我的对这个学生,老师首先要安慰他,跟他聊一聊,同时应该把班里,老师一些得力的助手,班干部,一些通情达理的同学叫过来,跟他们说一说,这样先给他安排一个比较好的座位,希望他情绪得到控制,然后再回头想别的办法,再来弥补,当时一定先把这个学生稳定住,同时班主任也要意识到,如果纯粹让学生自己找座位,我反正不赞同这点,老师必须有一个介入,因为老师考虑的问题,毕竟比学生考虑得全面得多,否则出现这个问题,一时半会得不到好的解决,或者大家出的这些方法,但是不见得对所有的孩子都适应,所以说,可能这个后果是理想的。
可能在这点上,我觉得你们俩已经达成了共识,对于这位单独出列的同学,咱们要特别的引起关注,再一个,就是以后在排座位的问题上,可能更需要我们来考虑的问题,不是这个座位本身,而是咱们涉及到精神理论层面,如何发挥学生的作用和老师的作用,二者之间怎么协调?
咱们以后在编排座位上,可能更多的是考虑这一块,这个案例之所以出现问题,关键是老师的作用在前期发挥得不够到位,所以导致了这样一些问题,所以后期咱们侧重于如何去体现老师的主导作用。
这些问题会解决得更好一些。
我觉得自由编排座位,要看你面对的是什么样的学生,我曾经让学生自由编排过座位,因为我带的是全校最好的班级,最好的学生,这样的学生相对来讲,我觉得他们的自主意识会非常强,同时由于他们学习成绩各方面都比较优秀,所以学生的思想也相对成熟,他们在考虑问题的时候,我觉得也相对来讲会成熟一些,而且是高中的学生,可能对同学的关系的照顾,要比初中的孩子更全面一些,所以他们可以把座位安排得很好,但是我觉得操作环节上有一个是不是你要有一个立刻实施的办法,就是有的时候灵机一动的想法在班主任的工作中会经常有,但是在不能预计后果的时候,可以灵机一动的有想法,但是我觉得,最好的方法是拿出方案以后,再慢慢的去实施。
谨慎从事。
对,所以当时我要学生自由安排座位的时候,是先拿出方案,把座次表放在这之后,大家自己填写,自己去拿,这里面需要有调配、调节的人,这个由我的班长来负责,等他把他的方案拿给我之后,我要经过我的审核,要经过我的课任老师批准,最后把它按照一个程序方案拿出来,这样我觉得就会做到一个皆大欢喜,也就不会出现文章最后的课任老师意见的问题。
其实这点跟咱们杨老师观点也是一致的,咱们的方案可以考虑周全一些,然后再行动。
整个来说,编排座位都是老师不可回避的一个问题,大家都感受到了,那么在编排座位中,感到最基本的,我们要看到学生,以前我们对学生的影响,学生的主体意识,还有一个基于师生关系、同学关系的考虑来选择恰当的编排座位的方式,另外,从整个编排座位来看,虽然这个事情很小,但是能够集中的反映咱们每位班主任如何编排这种基本的学生观、教育观,那么对于学生来讲,在编排座位中,他们参与的方式和他们的态度,以及他们的感受,可能能反映他们的同学关系或者说自我认识,所以对编排座位这个问题,可能我们还需要更多的去研究,更谨慎的去思考,选择更恰当的方式,适合学生,适合老师和师生关系的方式,可能这样会有更好的效果。
今天关于这个话题,咱们就讨论到这儿。
谢谢二位的参与。
专家:
李兰巧、延建林、张东娇
刚才我们与一线班主任讨论了自由找座位的案例,他们都从实践层面,围绕案例交流了自己的经验和想法,现在我们再请来学科专家,从理论的层面,从不同的学科视角,对这个案例做一个进一步的探讨,下面我跟大家介绍一下这三位专家。
这位是北师大来的张东娇教授,这位是来自清华大学的延建林博士,这位是来自北京青年政治学院的李兰巧教授,欢迎三位的到来。
刚才大家可能看了,自由找座位的案例,这个案例涉及到班主任工作中一个常规性的工作内容,就是开学初,通过同学自由找座位,最后有三个同学出列,面对这样一个问题,可能需要我们进一步的思考、探讨,我想问问三位专家,比如在班主任工作中,关于排座位,虽然是一个小事情,我们从理论层面,怎么看排作为对于学生、对于老师来讲,满意的座位编排意味着什么?
那么对于案例中这个老师,开学初原本是一个主题班会,结果改为自由找座位,您怎么看?
咱们先请延老师开始。
延建林:
正如刚才主持人所说,编排座位是班主任日常工作当中一件琐碎的、而且是一件常规性的活动,这项活动做好,有它积极的意义,从理论来看,我们认为,编排座位尽管看起来是普通的,就是座位的安置,但是实际上它教育空间资源的一种分配,有的一些研究表明,座位的不同,也就是编排座位的不同,会对孩子们一个学习效果、学习效率、课堂纪律、健康人格这些都会有一定的影响,比如说,编排座位会影响孩子们的学习效率,一般来讲,坐在前排或者坐在中间的孩子,他的学习因为处于老师监控的范围,他课堂上的学习效果要比坐在后面和两侧的孩子学习效率可能高一些,同时,编排座位还与他整个的课堂纪律关系,一般来说,坐中间和坐在前排的孩子,不容易捣乱,而坐在后排的以及两侧的孩子,因为他离教师视线控制范围比较远,他会容易出现课堂上捣乱的行为。
再一个,良好的座位编排还有利于孩子们健康人格的形成。
比方说,孩子要找伙伴、找朋友,个性融洽的孩子,学习能够搭配到一起的时候,在座位编制上能够考虑话,对他们整个的人际交往也会有积极的促进作用。
怎么样做好座位编排工作?
我想每位老师都有自己的经验,也有自己的心得和体会。
总的来看,我觉得排座位一个最基本的问题,就是怎么样制定一个游戏规则,也说我们究竟按照什么样的标准来给每个孩子找到特定的教育空间,这里面我觉得第一个就是要把规则定好,每位班主任考虑这个事情的时候,通盘考虑,要从学生的生理角度,比如说有视力问题,身高问题,还有性别问题,从生理角度我们还要考虑,那么从心理角度,我们同样也要考虑。
比如说孩子的个性、孩子的性情,孩子之间能不能合得来,这里生理心理角度也要考虑。
同时,还要考虑一些社会因素,比如说孩子的学习成绩等等,这些后天的因素我们也考虑,综合考虑,我们才能形式一个比较合适的编排规则。
那么规则定好之后,我们就要按照这个规则把我们的编排工作做下去,但是在做的过程当中,尽管我们有自己的规则,这是我们的基本原则,但是遇到特殊的情况、特殊的问题,像案例当中出现了三个孩子为什么出列?
我想可能是规则制定上没有能够很好的变通。
这个我后面会提到。
那就是说,一个是定规则,一个是孩子巧变通。
同时编排座位看起来,就是说我们坐到那里,坐到哪里,实际上这是一项非常有教育意义的活动,因此在座位编排过程当中,不但要老师参与定规则,同时也要让学生想办法来找座位,共同把这件事情做好,这样的话,我们就能够在整个班级管理当中,创造一种民主的氛围,师生参与,共同来做好我们的班级工作。
从班主任这个案例,我们可以看到,班主任本来在开学初想做的是要愉快的假期,这样一个主题,但是来了之后,他随机应变,发现孩子们对座位不满意,他把主题班会的内容改成了自由找座位,应当说这个教师有一定的教育智慧,他能够因地制宜、转换自己的主题,但是从另一个角度,反面来考虑,他对个事情缺乏预见性,也就是说,他在整个的班级管理过程当中,他没有能够设定一个大家都认同的、大家一一贯之的编排座位的原则,结果他走到讲台上,本来要按照预定的计划,要开展暑期的主题班会的时候,结果改成了临时找座位,这是他的第一个问题,就是缺乏事先的预见性。
同时,我们可以看到,整个班主任在安排找座位,制定规则的时候,完全放手,让学生来做,当然教师也做了一些恰当的引导,但是更主要的是要学生自己做,找自己的座位,这样的话,可能在这个特定的场景下,而且又缺乏特定的准备,因此,它在整个的编排过程当中,尽管当时已经坐下来了,但是随后我们可以看到,有家长向他反映问题,有学生向他反映问题,任课教师也在向他反映问题,为什么会出现这种情况呢?
就是说,他在规则制定过程当中,完全由学生来考虑,而老师虽然做了一些引导,但是因为把权利完全放给学生,没有能够通盘考虑我们编排规则。
因此,我觉得这个教师没有通盘考虑规则,带来了很多的麻烦。
延老师,作为一个研究教育的博士,从理论的层面剖析的非常到位,对于编排座位来说,我们一个不能小视,要看到编排座位对学生、对整个班级管理工作的影响,就这个案例来讲,可能有一些细节问题,老师没有注意到,所以导致了后面有三位同学出列的尴尬局面,张老师是研究管理学的,你从管理学的角度,您怎么看待后面有三位同学出列,就是没有找到自己满意的座位。
另外,这种尴尬从理论的角度讲,是否可以避免?
张东娇:
两个问题,我同意严老师的分析,我想从三个方面来解读这个案例,第一个方面,从我的一种价格判断,从管理学的一种角度来看,这是一个管理不成功的案例,表现在两个方面,第一,解决临时转换班会的主题,这是管理中非常忌讳的一件事,因为管理就是一种计划性实现目标的过程,第二个不成功的地方,就是他在临时转换主题之后,后一件事的处理,管理是有疏漏的,还事他无形之中,制造了三个小孩的孤立感,所以这是一个管理上有疏漏的案例,案例本身非常的典型,而且特别的有价值。
这个案例非常好。
第二个方面,我想剖析一下,这样一个案例说明了什么东西?
也是两点,第一点,说明了这三个出列的小孩,这三个属于没人选的孩子,他们在班级中的一个人际位置问题,小孩很不容易的,这应该是一个小学的案例,是吧?
孩子在班级中会有几个位置的,很重要的,比如说分数的位置,他学习咋样,孩子们心中都有数着呢,第二就是座位的位置,这样一个空间的位置,是坐在哪一排,这个延老师也说了,空间位置和沟通效果、沟通方式、学习成绩、孩子的心态形成等等都是有关系的,很重要,空间语言的一个运用。
这三个小孩可以看出来,在班级中是不受欢迎的,有的是不愿意和人家交往,有的是没有人选他,所以有一个小孩急得就在旁边哭了,第二个说明什么呢?
说明这三个孩子在交往中,会存在着不同的障碍,也检验了这三个孩子的合作性问题,有一个可能学习会好一点,我推测,但是他可能不愿意和别人合作,不愿意和别人交往,想一个人坐小A。
另两个孩子特别巴望有人选他,可是没有人愿意跟他一个位置,那么这种情况,我们的教育工作者要求我们的老师,必须是心里有数的。
既然是管理是有疏漏的,它制造了这样一个不必要的麻烦,那么这种尴尬其实是可以避免的,这就是我要说的第三个方面的问题,如何去弥补这种管理的疏漏和修正这种不当的管理行为呢?
其实严老师的建议已经很好的提出来了,我再从我的角度强调几点,第一点,这个案例可以概括为机制有余、准备不足,第二点,老师可以事先要系统的思考一个排位的方案,这就是严老师的观点,我完全举双手赞同,方案的制定不仅仅把它做出来,同时还有一个环节,就是把这个方案排位的规则原则,要和小孩做事先沟通的,那也就是说,老师要全面的考虑这个问题,我们班有三个,甚至五个这样的小孩,肯定有不受欢迎的孩子
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