月光曲模板Word文件下载.docx

月光曲模板Word文件下载.docx

《月光曲模板Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《月光曲模板Word文件下载.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1、学生自由读课文。

（围绕选定的研究课题进行自主探究，可以在课本上圈画。

）

2、小组内交流课题的研究情况。

（教师巡视，参与各小组的研究与交流。

3、小组展示研究结果：

在各小组展示的过程中，教师适当进行点拨、引导，并鼓励其他学生参与评价，形成人人积极参与、个个能够评判的浓厚学习氛围。

（1）《月光曲》是在怎样的情景下创作出来的？

通过抓住贝多芬“夜晚在幽静的小路上散步听到琴声”、“看到穷兄妹俩酷爱音乐”、“借着清幽的月光按起琴键”等要点，让学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的卓越才华和善良的爱心，感悟抓住要点进行阅读探究的方法。

（2）《月光曲》的曲调是怎样的？

教师随机点拨：

是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？

学生读“皮鞋匠的联想”部分，体会曲调“舒缓——明快——激昂”的变化，并试着读出这种变化。

（3）《月光曲》为什么能成为世界著名的钢琴曲？

引导学生根据前两个问题的研究，尝试归纳、总结出这一问题的答案。

把读书、探究、评价的权利完全放给学生，以提高学生自主研究的乐趣，尝试自我研究的过程，张扬了学生的个性，发挥了学生思维的主动性，培养了学生自己解决问题的能力，让学生在学习中认识到自己的力量，体验到成功的快乐，为以后学生主动探求知识打下了良好的基础。

同时，从音乐的角度研究语言文字的表达，再通过语言文字的理解感悟出曲调“舒缓——明快——激昂”的变化，拓宽了语言文字理解的途径和视野。

四、感情朗读（读好）

1、选取自己喜欢的段落先自己试着读一读，边读边想象当时的情景，然后再读给同学们听。

（读后启发学生说一说为什么这样读，集体评议读得怎么样。

2、同桌合作：

一人读，另一名同学根据内容配上弹琴的动作，通过动作表现曲调“舒缓——明快——激昂”的变化过程。

3、播放《月光曲》录音，论证曲调的理解，随乐曲进行朗读训练。

４、试着背诵课文的最后三个自然段。

不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。

五、课堂练习（扩展）

１、听着美妙的琴声，你想到了什么？

２、按照本课学到的研究阅读的方法，自己选取一篇文章阅读。

拓宽学生的思维，积极引导学生进行创造性思维，对音乐进行深入、丰富的联想，感受听同样的乐曲，由于人的理解不同，因而产生的联想也就不同。

这样，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，同时还培养了学生对音乐的感受能力，使学生对联想的含义有了更深入的了解。

另外，运用本课学到的研读方法作进一步的研究学习，使学习得到可持续性发展。

[附板书设计]

6、月光曲

读通 

读懂 

读好

利用工具书 

抓要点理解 

边读边想

确定研究课题 

根据联想研究 

体会感情

发现 

提出 

研究 

探索 

总结 

运用

　　一、教学目标

　　1、了解科学家假想的黄河象骨骼化石的来历及假想的依据，培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。

　　2、朗读课文，练习复述假想部分。

　　3、训练学生思维想象能力。

　　二、教学重点

　　课文第二段，积累语言，体会语言，复述课文。

　　三、教学用具

　　一张展示大象骨骼斜插在河土中脚踏踩石的投影片，一张呈现大象骨架高大完整的投影片。

　　四、教学过程

　　师：

今天我们来继续学习21课黄河象。

初读课文时同学们对课文内容就产生了浓厚的兴趣，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。

请同学们打开书。

三部分内容。

师：

首先讲了什么？

　　生：

课文讲了在北京自然博物馆的古生物大厅陈设着一具黄河象的骨骼，它高大完整（这具骨骼有什么特征？

）－高大完整

　　打出投影：

谁能看着投影再结合书上内容向大家描述一下黄河象怎样高大完整？

说或读第一自然段。

古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发现史上是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗？

从它各部分骨头相关联的情况可以推想出它死后没有被移动过。

另外当地农民保护文物的意识很强，发现后马上报告，在上级的指挥下进行挖掘。

课文还讲了些什么？

还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。

那么科学家的假想是以什么为依据的？

发掘时我们看到了怎样的情景？

找出来读给大家听。

化石全部露出来了，人们可以清楚第看到一头大象……情景

看看投影片听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。

　　（斜斜踩着想象推想）

使句子的意思更准确，更符合实际。

科学家根据发现发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么？

你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。

　　注：

以上是熟读，第五节描写具体，写出了大家失足落水的一举一动，抓住这些词语再读读。

我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？

哪些地方合情合理？

为什么合理？

举例说说。

分小组交流，选择汇报形式。

　　以上是体会语气、思维和语言训练。

科学家的假想是合理、严谨、完整，同时又用生动形象的语言把它描述出来，给我们留下了深刻的印象。

你们能象讲故事一样把它讲出来吗？

还可以加上体态语言，自己试着说说，自己练习。

我给你开个头，请几位同学讲：

（1）天气环境；

（2）老象失足；

（3）成为化石。

　　以上是指导复述。

除以上外课文还写了什么？

大地变化－黄河－黄河象。

学习了这篇课文，你还有什么不懂？

　　小结：

　　今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。

科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。

可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。

如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。

在课下王俊就极力向我推荐了一本书，我觉得的确是一本好书，现在请他把书推荐给大家。

19《黄河象》第二课时教学设计之三由范文先生网教案频道https:

//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

教学目标：

　　1．学会本课3个生字。

　　2．有感情地朗读课文。

背诵课文。

　　3．培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。

　　教学重点：

　　根据对古诗内容的理解，想象诗中所描写的情景，体会作者表达的思想感情。

　　教学难点：

　　尝试自读，使学生掌握学习古诗的方法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．掌握本课中的生字、新词和重点诗句。

　　2．通过吟诵，体会《枫桥夜泊》所描写的景，体会作者心情。

　　3．学习作者借景抒情的.写作方法，体会思想感情。

　　一、谈话导入

　　1．唐诗是我国古代诗歌发展的高峰；

成为我国宝贵的文学遗产之一，也是世界文学宝库中的一颗明珠。

你们最熟悉的白居易、高适、李白、杜甫、张继等都是唐朝大诗人。

有不少同学会背诵不少唐诗，谁愿意背一首？

　　2．简介三位作者及时代背景。

　　二、预习课文

　　1．按照预习要求分小组进行预习。

　　2．说说这两首诗向我们描绘了一幅怎样的情景，作最喜欢哪一首？

哪一句？

说说为什么？

　　三、检查预习，质疑问难

　　1．读古诗，正音。

　　2．理解词语。

　　3．交流预习后的初步感受。

　　4．质疑问题。

　　四、学习《枫桥夜泊》

　　1．理解题目。

　　“枫桥”交代了什么？

（地点）

　　夜：

夜晚；

泊：

停泊；

枫桥夜泊：

夜晚把船停泊在枫桥边。

　　2．教师配乐范读。

　　3．反馈预习情况。

　　4．指名朗读。

　　5．引导学习全诗。

（1）齐读。

（2）逐句重点理解词语。

　　（3）诗人看到了什么、听到了什么？

　　（4）诗人因何而愁呢？

　　（5）引导学生看图，说说这首诗所描写的景色。

　　（6）诗写景的目的是为了抒情，那么从诗人当时的心情，体会抒发了什么思想感情？

（分组讨论）

　　（7）指导有感情地朗读。

　　五、学习《别董大》

　　根据学习《枫桥夜泊》的学习方法，掌握自学方法，自学《别董大》。

　　1．小组讨论后，教师指导，师生共同.总结。

　　2．简介作者及时代背景。

　　3．弄清题目的意思，准确地理解诗意。

　　4．先同座互相读讲，再指名逐句读讲，有讲得不准确的，老师酌情指点。

　　5．把四句诗连起来讲，体会诗人的思想感情。

　　6．练习有感情地朗读。

　　7．练习背诵。

　　六、.总结

　　1．这两首诗分别写的是什么？

用自己的话说说理解，这两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？

　　七、布置作业

　　1．抄写生字新词。

　　2．背诵《枫桥夜泊》和《别董大》。

　　3．根据诗意，发挥想象，进行情境描写或绘画。

　　附：

板书

　　第二课时

　　1．理解《暮江吟》内容，认识作者所描写的景物有何特点，抒发了怎样的情感。

　　2．读准字音，理解词意诗意。

　　3．背诵古诗。

　　一、复习导入

　　1．背诵《枫桥夜泊》和《别董大》。

　　2．说说这两首诗的意思和作者所表达的思想感情。

　　3．回忆学习古诗的方法。

　　二、学习《暮江吟》

　　1．按以上方法小组自学。

　　2．交流讨论

（1）作者及写诗背景。

（2）说说对题目的理解。

　　（3）说说你读懂了什么？

你最欣赏哪一句？

　　（4）通读全诗，逐字逐句读懂诗意，用自己的话说说诗意。

　　（5）思考并讨论：

这首诗哪几句是写景？

哪几句抒情？

表达了什么样的思想感情？

运用了什么修辞手法？

用笔在书上把你认为重要的句子画下来。

　　3．正确，流利，有感情地朗读古诗并背诵。

　　4．根据诗人描绘的意境，小组共同讨论画一幅画。

　　三、课堂讨论

　　1．自由朗读这三首诗，思考有哪些相同或相似之处？

　　2．你最喜欢哪一首？

为什么？

　　四、布置作业

　　1．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2．用自己的话说大意。

　　3．根据诗意，进行情境描写、续写或绘画。

板书设计

.教案点评：

　　本课教学的重点是：

根据对古诗内容的理解，想象诗中所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

针对这个重点，首先从解题入手，理解题意，接着引导学生一句一句进行解释词义，理解诗句的训练，然后把四句诗意串联起来，说说整首诗的意境，从而悟出作者从中表达的思想感情。

教学的难点是：

尝试自读，使学生掌握学习古诗的方法。

教学中充分相信学生，放手让学生运用朗读、解释、理解、串联等阅读程序尝试自读，老师适当点拨、讲解，指导学生理解句子内容。

学习后，再让学生根据诗意，发挥想象，进行情景描写或绘画，加深对古诗的理解。

语文教案－古诗三首（枫桥夜泊、别董大、暮江吟）由范文先生网教案频道https:

　　五年级上册语文第四单元教学设计

　　在大海中永生

　　教学要求：

　　l、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

理解由生字组成的新词。

　　3、学习用”不仅……也……”造句。

　　4、继续学习给课文分段，概括段落大意。

　　5、缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

　　教学重点及难点：

　　第3自然段由撒骨灰而引起的联想，体会小平同志的丰功伟绩，感受人民对小平同志的深情。

进而理解课题”在大海中永生”的真正含义：

不是指具体的生命，而是伟人的不朽功绩。

　　教学时间：

三课时。

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、熟练地朗读课文。

　　3、了解课文内容，能按照”飞向大海——撒向大海——告别大海”的顺序给课文分段。

　　一、导入新课：

　　1、（投影邓小平爷爷的照片）

大家看看这照片上的老人，你觉得他是个怎样的人？

同学们认识这位老人吗？

说一说你所了解的。

这看似平凡的老人却为我国作出卓越贡献。

他是我国老一辈无产阶级革命家，改革开放的总设计师、”一国两制”提出者。

他一生为我国作出了很多贡献，临终前，还再三叮嘱，死后要捐献角膜、解剖尸体，不留骨灰、撒入大海，把自己的一生毫无保留地献给祖国和人民。

说到这里相信大家已经知道今天我们学习的课文的主人公就是……（生齐说：

邓小平爷爷）

　　（投影出示课题并板书课题，生齐读课题。

）2、解题：

（1）师：

”永生”是什么意思？

（2）师：

看到这个课题，你有什么问题要提吗？

（对于学生提出的问题及时表扬，并把重要的问题写在黑板上。

　　（3）师：

让我们带着这些问题自由读课文，自己试着找找答案。

　　二、初读课文：

　　自由读课文，出示要求：

　　1、读准字音。

　　2、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　3、给每个自然段标号。

　　三、检查自学情况：

　　1、检查生字预习情况，出示投影（相机解释词义，使学生理解后读出词语的感情）

　　船舱　崭新　呜咽　痛悼　海疆　超越　属于

　　澳门　舷窗　震撼　爱戴　奔流不息　波翻浪涌

　　A、指名读，其他同学指正。

　　B、齐读生字词。

　　2、请七位同学分别读七段课文，其他同学仔细听，然后给对这七位同学读书的情况做出评价。

　　3、指导难读的小节：

在读书过程中你觉得哪些句子读起来有困难的，让大家来帮你。

（估计学生对第1、第3小节有困难，重点指导）

（1）指名读第l小节，相机指导（出示投影指导读长句）

　　a、机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。

　　机舱里/安放着/全党、全军和全国各族人民/衷心爱戴的/邓小平爷爷的骨灰。

　　b、一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。

　　一位/以自己的一生/带领人民/书写中华民族崭新历史的/伟人，今天/将完成他人生的/最后一个篇章。

（2）指名读第3小节，相机指导（出示投影指导读长句）

　　a、也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆。

　　也许，奔腾不息的浪花/会把他的骨灰/送往祖国的万里海疆。

　　b、从那奔腾不息的涛声中，人们仿佛听到了邓小平爷爷那震撼人心的声音。

　　从那奔腾不息的涛声中，人们/仿佛听到了/邓小平爷爷/那震撼人心的声音。

　　四、再读课文：

　　1、自己仔细读课文，看看课文是按照什么顺序来写的，看课文可分为几部分？

　　2、讨论分段情况：

（总结归纳段意并板书）

　　一

（1）飞向大海

　　二（2—4）撒向大海

　　三（5—7）告别大海

　　五、再读生字，指导易错字

　　1、齐读生字，读准字音

　　2、师：

（重点指导）你觉得哪个字写起来有困难，需要老师或同学的帮助？

　　舱：

舟字旁的一横应该是一提崭：

上小下大

　　呜：

右边是个乌，不是鸟咽：

左窄右宽

　　悼：

右下的十字的竖上短下长超：

走字上的短竖上长下短，一撇要长

　　疆：

弓字应写的直、狭长，而且上面两部分的距离应该一样

　　属：

左面不超出厂字头，右面超出厂字头

　　3、学生在书P126上的描红。

　　六、作业

　　1、抄写生字词。

　　2、熟读课文。

　　高尔基和他的儿子

　　教材简析：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第三单元的第一篇讲读课文。

课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的”写信”以及”种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。

本课的教学重点是理解高尔基信中”给”永远比”拿”愉快的含义。

　　根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：

1、创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

2、通过实读创读，展开想象，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。

3、有感情地朗读课文。

　　设计策略：

　　基于我校”理解型教学研究”课题下语文”从实到创”的教学模式，培养学生的语文能力为目标，以民主平等的新型师生关系为纽带，充分尊重学生的独特的感受、体验和理解。

〈高尔基和他的儿子〉一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文”从实到创”教学模式的极好载体。

理解，在于高尔基和他的之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。

　　一、课前活动：

理解操

　　二、沟通理解

　　1、导入课文：

同学们，你们知道吗？

在前苏联的文坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：

高尔基

　　通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧？

谁先来谈一谈呢？

（指名学生自由说）

　　[设计意图]”教材无非就是个例子。

”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。

因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。

　　今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：

和他的儿子）。

（齐读课题）

　　2、初读课文：

高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？

请你自己读读课文。

如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。

如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。

　　学生自学。

　　高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？

读完后指名答。

　　[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。

巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。

　　三、实读，读出愿意。

　　对，儿子去看望父亲时，种下了花，（板书：

种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。

（板书：

写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？

（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。

课文的4~5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？

先自己试着读一读吧。

　　指名学生朗读，读后评价。

　　重点指导学生评价：

（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象）

（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！

（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。

　　让我们一起来朗读4~5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。

　　[设计意图]”读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。

这一个教学环节的设计，由高尔基信中”美好的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

　　四、创读，读出新意。

　　瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的高兴。

这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！

同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？

请同学们再快速地读读课文的2~5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？

你可以先自己在心里练习说一说。

　　指名说。

是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。

　　[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。

学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。

　　五、实读，读懂原意。

　　高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。

请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？

读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。

　　重点指导：

”给”永远比”拿”愉快。

（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。

　　师指导：

是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；

这样的体验，你有过吗？

（指名两个学生说）

　　是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！

）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是”给”永远比”拿”愉快（板书：

”给”永远比”拿”愉快）我们一起来读读这句话。

这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。

　　[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。

在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。

这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活”链接”,使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

　　六、创读，读出新意。

　　儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。

同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？

（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。

……②读了你的信，我懂得了一个道理。

……

　　请你把这封回信写下来。

　　[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。

这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：

高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！

快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个