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叶圣陶先生说:
“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,
溪水自然活泼地流个不竭”,对学生来讲,生活的经历不算是丰富,
固定的生活模式容易让学生产生公式化的记忆,叙起事来自然也就成
了“流水帐”。
但孩子的生活细节是丰富的,他们在日常生活中,对事物有着不同于成人的观察范围、观察视角、观察兴趣,如果将这些详细的叙述出来,作文自然也就丰富了。
作为教师,帮助学生深挖叙事过程中的“思”、“议”、“情”
等方面的内容,可以起到画龙点睛的作用。
一、思
思,就是想。
这对于人来讲,是正常人的反应。
看见、听见、大
脑自然的就会有所想,这种想是即时的、迅速的、“条件反射式”的,
但是孩子往往会忽视这种非主观的思维,甚至在看见、听见,亲身参
与时,会不由自主地就某一细节现象脱口而出一些评论,这都是一种
思考,捕捉到了,意识到了就会成为一种很好的素材,输入作文,就
会使文章活起来。
例如一位同学写自已的作文老师,老师在上课开始便说:
“我花
了一元钱买了两只老母鸡,你们说我高兴吗?
”我想,“原来老师也
爱吹牛啊!
”看,这就是“思”。
针对老师的话,小作者立刻在脑海
中产生了反应,这是一种本能,小作者非常善于捕捉,短短的一句话,
便让文章生动起来。
小作者孩子式的大实话衬托出了这位作文老师的
幽默,也让人看到了老师与学生间的浓浓师生关系,所以作为老师,
我们要培养这种捕捉能力,在教学中我总结了几种方法:
(1)、挖重点,突出关健
这一方法主要是针对学生自已而言,事情不外乎人和事两大因素,
事源于人,因人而成事。
如果自已亲身参与其中,感想也一定颇多,想的一定也多。
反过
来,再下笔的,先将事件分出重点,针对重点事所产生的最能代表自
已的想法的写出来,达到虽想的多但下笔时能将精华挖出来,针对事
情的重点、有的放矢的将所想的表达出来,起到以点带面、万花丛中
一点红、喧宾而不夺主的修饰作用。
例如:
一位同学写自已的好朋友参加比赛,“只见他左手拨弦,
右手拉弦,脚不停地在地上打着弹子,显得那么投入,大家都在认真
地吆呵着。
我的心也跟着琴声飞起来了”。
最后一句其实便是小作者
的所想,在介绍好朋友比赛的几个环节:
上场、弹奏、下场,这几个
环节中,弹奏是重点,作者叙述详细,末尾以一句自已所思,将好朋
友的琴声之美加以烘托,起到了绿叶的作用,这就是重点部分有所思
起到的好处。
所以在叙事过程中,如有自已参与要教会学生分清重点的展示自
已的所思。
(2)、角色互换,换位思考
对于没有自已参加的事情,学生往往难以写出所思,这也是实情,
有自已参与,想的多;
别人参与的事,很难了解别人的想法,这对学
生来讲是一个难点,这时就需要换位思考,在看图作文,想像作文中
常有这种情况,故事编了,但总让人感觉是在“记录”别人干的事,
难有“第一人称”的感觉。
这时就要角色互换,想什么?
入情才能入
境,想法不同,“我”成了“他人”想法才会贴近、合理。
(3)、删繁就简,突出重点
文章来源于生活,但高于生活,文章是语言文字凝炼而成,文章
中从头到尾充斥着所“思”,有喧宾夺主的感觉,叙事作文写作技巧。
所以删繁就简是重要的标准,删谁留谁,要看谁能为文章重点服务。
叙事作文重点在叙,事有起伏,“思”为“起”处增彩,这样才
有烘托之效,思不宜过多,点到为止,我在教学时告诉学生,先找出
事情的几个重点叙述部分,用精炼的语言传达你的所思,目标就是烘
托主题。
二、议
一人叫说,两人以上就问题发表观点就叫议,作文教学中,常有
学生作文语里充满了你说他说,周而复始,直至文章结尾。
平时说话
可以这样,但作文是语言的精华,简单实用才能吸引读者。
所以,我
在教学中就“议”注意把握以下几点:
(1)无问不议
没有问题不议,不能将作文变成“说书场”,芝麻、西瓜一起捡,
针对问题展开议论,叙为主议为辅。
作为学生,难在什么是问题?
问题就是叙事过程中影响事件走向
或能引导事情发展的问题,这些问题往往会伴随事情发展而出现,不
议不行了,这时就需要议,议的好,文章会生动。
我在评讲作文时,一位同学写班会课,几位班干为了制定
晚会节目而发生了争执,这就产生了问题,如果以一笔带过,直接写
结果,最后,“节目单终于定下来了”,文章平淡无奇。
但反过来将班干们讨论的话写下来,文章则凭添了趣味,我将两段作文都读了,同学们纷纷以为有“议”的作文听着更吸引人,可见,叙事作文有了
议才能更好地表达思想。
(2)议少不易多
多议不如少议,作文最忌面面俱到,议不是说,议是看法,观点
的表达,以简炼的语言陈述观点,是最好的。
我指导学生,议时也就
是陈述观点时,越少越好。
但要表达清楚,大家都说不如少数说,少
数说不如重点说。
教会学生在众多的话语中,找出最具有代表性的话,
使人一看就懂,充分发挥议的代表作用。
三、情
作文的一大作用就是寄托作者的情感,而小学生作文往往缺乏这
一点,尤其叙事作文讲完完了,叙完了作文也完了。
情的内涵很多:
友情、亲情、感激之情、感谢之情、感动之情?
?
,在叙事作文中,
不同的事情生出不同的情感,它是文章的'
升华,有它文章则有了灵
感,否则文章就是一个“记帐本”。
尽管“惰”有不同,但在教学时
要注意把握。
(1)、情动于心
情是纯洁、纯真的,虚情假意往往一眼可以看穿,像常在作文中
出现的“我好喜欢他的做法啊!
”、“他真伟大啊!
”、“他真了不起
啊!
”等等,既起不了升华文章的作用,反而贬低了文章。
我告诉学生,情与心相连,当你真真心动时,那就是情,情藏于
事而发于事,事情发展了,你会有不同的感情流露写出来,这就是你
的文章之情。
写文章最忌乱发感情,满篇文章充斥着感叹句,反而提
高不了读者的兴趣,还会让人感觉文章虚情假意,教会学生捕捉心动
的感觉,哪怕是一句很朴实的话,也能将文章的情感表达出来。
例如有同学在描写自已的老师,在寒冷的办公室里一边搓着双手,
一边批改作业时,写道:
“我想哭。
”简单的一句话,没有华丽的词
语,没有感叹词,但却将对老师的感情表露无遗,小作者捕促到了心
灵感动的一瞬间,语虽短,但效果很好。
所以教会学生写出真情重要,学会体验真情则更加重要。
(2)、情牵全文
所谓情牵全文就是在叙事时要有自已的感情,溶于文章全文。
许
多学生习惯于叙完事,最后发一句感慨,作为全文的总结和文章情感
表现的见证,而忽视了在文章中情感的渗透。
那么如何做到情牵全文呢?
就是要将文章细化的描写,精雕细刻,
而不是草草的了事。
“听到这个振奋人心的消息,梦梦激动的哭了,几年来坚
持苦练的结果,多年的汗水没有白白流;
终于为学校争了光”。
这段
话中,通过细致的动作描写,真实的心里话描写,将小同学获奖后的
激动的心情表达了出来,真实的情感贯穿全句。
反之,写“梦梦得奖
了,高兴的哭了”。
则没有了这效果。
通过细致的描写人物动作、心理、语言,再加以真实的感受,那
么不需要空喊口号,情感一样会渗透全文。
“思”、“议”、“情”三个方面,各有各的内容,既独立发挥
作用又有千丝万缕的联系。
有思考才会有议论有观点,“议”是“思”的结果;
情感来源于
对事物的认识,“议”是“情”的表达;
所以,将“思”、“议”、
“情”三个方面揉合在一起,以真实的想法,突出的议论,实实在在
的情感,于叙事过程中,才能达到树大根深,枝叶繁茂的效果。
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