少年集体主义意识缺失的成因及对策分析Word下载.docx

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2.1青少年身心发展的特殊性

2.2社会环境因素

2.3学校因素

2.4家庭因素

3、当前青少年集体主义意识的培养对策

3.1青少年自身意识的培养

3.2家庭教育的配合

3.3学校教育的加强

3.4社会环境的营造

4、结论

参考文献

摘要：

20世纪90年代以来，受市场经济和西方思潮的影响，人们的社会生活和精神价值发生了巨大的嬗变，这种变化在青少年身上表现得尤为突出，青少年集体主义意识的淡化或缺失就是这种影响的一个产物。

文章从集体主义价值观的内涵出发，阐述了集体主义价值观的特征，从青少年身心发展的特殊性、社会环境因素、学校因素及家庭因素等方面，对他们集体主义意识缺失的原因进行了透析，从而提出了培养青少年集体主义价值观的策略。

为学校和家庭教育提供心理学上的理论依据。

关键词：

青少年;

集体主义;

价值观

《公民道德建设实施纲要》在提到建设“与发展社会主义市场经济相适应的社会主义道德体系”时，重申“集体主义作为公民道德建设的原则，是社会主义经济、政治和文化建设的必然要求，是调节国家利益、集体利益和个人利益关系的“重要原则”。

集体主义是社会主义道德建设的重要原则，青少年精神教育是青少年思想品德教育不可或缺的一部分。

青少年作为社会当中的特殊群体，其教育成功与否关乎全局。

而当前我国青少年集体主义意识仍然表现出缺失的状态，因而应当积极探讨其成因与对策。

1.集体主义价值观的内涵与特征

对于集体主义价值观的内涵，专家学者们都作过很深刻、详细的阐释，在现阶段比较有代表性的是陈章龙教授和王岩教授所提出的观点。

陈章龙教授指出：

集体主义价值观坚持自由和秩序的有机统一、权利和义务的有机统一、个人与社会的有机统一，它是“在更高基础上向集体主义的回归，它是一种新型的集体主义，它要求个人服从集体、部分服从全局、眼前服从长远”，“是融个体利益于自身、为个人利益的实现创造条件并与个体利益共同发展的集体主义，这种新集体主义尊重个人利益，强调个性自由，要求个体自主独立。

这样的个人利益与他人、集体和社会利益并行不悖，并以他人、集体和社会利益的实现为自身利益实现的社会条件”[1]。

王岩教授则认为：

“社会主义市场经济条件下的新型价值观体系，这就是：

以个人与集体利益关系为轴心，以互利互惠为前提，以公正或公平为杠杆，以功利原则为动力，以奉献精神为导向，以共同富裕为现实追求，以共产主义为价值旨归的社会主义市场经济条件下的集体主义价值观”[2]。

之所以强调集体、国家利益的优先性和首要性，这是因为社会主义集体主义所讲的集体是指代表广大人民群众利益的“真实的集体”，这一“真实的集体”是个人获得利益和自由的前提和保障。

在这集体中，集体利益的增长和扩大，必然表现为各个社会成员个人利益得以实现的客观条件的改善，而对集体利益的任何破坏，结果都会这样或那样地转化为社会成员的个人利益实现的损害。

这就要求我们，在个人利益和集体、国家利益发展矛盾时，个人利益应服从集体、国家利益，自觉地维护集体、国家利益，必要时甚至牺牲个人利益。

这种牺牲是自觉自愿的，而不是强迫的；

是理智的，而不是盲目的；

是为真实的集体利益作出的，而不是为虚幻的集体利益作出的。

马克思说过：

“首先应当避免重新把‘社会’当作为抽象同个人对立起来”，“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关”[3]。

如果片面地强调集体利益，抹煞人们的正当的个人利益，那么，集体主义便会失去它存在的根据和价值，变成一种纯粹虚幻的东西。

事实上，集体主义的生命力和功能的发挥，正是由于它能够保障个人正当利益的实现。

从一定意义上来说，我国的改革开放，就是通过启动人们正当的个人利益这个杠杆，并把它纳入社会主义现代事业的轨道上，实现国家的富强、人民的幸福和社会的全面发展。

现阶段，要确保人们个人利益的正当性和合理性，就是要大力弘扬集体主义精神，使个人和社会、个人利益和社会集体利益协调一致地发展，就是要坚持反对和抵制利己主义和个人主义。

在我国现阶段，人们的个人利益和社会集体利益在根本上是一致的。

但是由于我国还处于社会主义初级阶段，生产力还很不发达，还存在以公有制为主体、以按劳分配为主要分配方式的多元经济成分、多元分配方式并存的局面，人们利益分配的多元性也越来越发展，西方社会的腐朽价值观、生活方式也不断冲击，人们的精神生活还存在着深刻的矛盾。

在这种情况下，人们的个人利益和集体利益的关系，必然存在着对立和矛盾。

这就要求我们，要引导人们在自己的行为选择中，正确地对待和处理个人利益和集体利益的冲突，自觉地把两者协调起来、结合起来，也就是要把集体利益的优先性、首要性同个人利益的正当性、合理性协调起来、结合起来。

2.当前青少年集体主义缺失的成因分析

众所周知,任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果,我们对当前青少年集体主义意识缺失的问题也应从这两个角度去分析原因。

笔者认为，导致青少年集体主义意识缺失的内在因素是青少年身心发展的特殊性；

而外在因素则是社会环境、学校和家庭方面的因素。

青少年的心理发展表现为正迅速走向成熟但又未完全成熟。

他们思想活跃,兴趣广泛，渴求知识，注重人生的意义和价值[4]。

第一，青少年的社会认知开始初步形成。

他们逐渐能够较为客观、全面地看待社会现象和问题，特别是对传统和习俗所不容的一些现象和行为,能持较为宽容的态度。

同时，他们又喜欢怀疑一切、批判一切。

但由于青少年自身还不够成熟,缺乏社会经验和生活经验,在纷繁复杂的社会生活中,他们的思想和认识不可避免地存在着片面性。

在社会主义市场经济体制逐步完善的过程中,一些青少年曲解了集体主义的真正内涵，认为集体主义扼杀个性，完全忽视个人的利益和价值，与社会主义市场经济格格不入、背道而驰。

由此导致了他们的集体主义观念淡化，甚至个人主义膨胀。

第二，青少年的自我意识迅速发展。

从进入初中以后，很相当一部分青少年的日常的学习和生活开始要求学会自理，而随着生理上的日渐成熟，青少年的自我意识迅速提高,要求独立的倾向很强。

但由于青少年正经历着心理上的“断乳期”，因而，又是一个充满矛盾、充满自我肯定和否定的时期，如果自身不注重自我修养，极有可能出现从“自我意识”走向“自我扩张”和“唯我主义”。

市场经济鼓励竞争,追求效益,要求价值主体正视自己、发展自己，实现自我价值。

近年来，青少年的参与意识、竞争意识和创新意识不断增强，但随着主体意识、自我意识的增强,集体主义逐步在削弱，出现了偏重个人本位,国家观念、集体观念、社会责任感、社会义务感弱化的现象。

社会主义市场经济体制的建立和社会其他领域的变革，以及由此而引起上层建筑的深刻变化，对当前青少年的思想产生了积极和消极的双重影响[5]。

一方面,市场经济体制的竞争性和利益驱动功能,促使青少年的竞争观念、效益观念、信誉观念、公平观念、法制观念等一系列新的道德价值观念形成并强化。

青少年注重自我价值的实现,主体意识的弘扬,个人能力的提高,主动地适应社会发展的需要。

另一方面,对于市场经济体制的竞争性和利益驱动功能,如不能加以正确的引导和有效的约束,很容易引起青少年的错误判断,导致部分青少年集体主义观念淡化,甚至存在着严重的个人主义倾向,他们往往只顾眼前利益和自身需要而置组织纪律、集体利益于不顾。

以“个人主义”、“个人奋斗”及“自我实现”为主要表现形式的西方思潮和一些社会不良风气，使部分青少年受到影响甚至腐蚀,他们的思想和观念中融入了不少极端个人主义的价值观。

他们过分注重个人价值的实现，凡事必须对自己有利的才做，缺乏牺牲精神和无私奉献精神,甚至有部分学生做出损害社会整体利益的行为。

舆论导向的片面性也对青少年产生了误导作用，例如:

一些宣传媒体,在报导一些事业有成的名人、名家时，往往着重描述其个人的奋斗史，很少讲到国家、组织和群众所给予的帮助和支持。

这种重个人轻社会、重个性轻共性的宣传导向，使部分青少年的集体主义信念动摇，往往热衷于脱离实际、脱离社会和他人的自我完善、自我设计和自我奋斗。

当前青少年一直成长在“应试教育”的环境中，有些学校只抓智育，甚至只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育[6]。

长期以来,身边的同学就是竞争对手,而成功者多半是建立在其他同学失败的基础上；

甚至在进入大学后，依然是成绩、奖学金名额、就业机会等方面的竞争，他们自然也就缺少了集体意识和合作精神。

在我国现阶段的教育中,过于重视专业技能、专业知识的学习,过分强调学生个人能力和个性的发展，在一定程度上放松了青少年集体意识和合作意识的培养。

同时,学校集体主义教育的内容缺乏针对性和时效性,空洞说教,流于形式,不能激发青少年的学习热情,从而不能有效地引导青少年树立正确的集体主义观念。

当前,随着校园内外群体组织的增多,青少年的选择也越来越多。

而大多数学生更愿意加入诗社、绘画小组、业余球队等非正式群体。

除了这些非正式群体能够满足青少年的一些需要外,更为重要的是,我国的许多学校忽视了对班级、宿舍等正式群体组织的建设,使得班级、宿舍等基层组织活动的功效没有完全发挥出来,客观上造成了青少年对班级等正式群体的疏远,这无疑妨碍了青少年集体意识的形成。

当代青少年中独生子女已占相当大的比例,大部分家长都很溺爱孩子,使得孩子在家庭的小集体里以自我为中心,他们心里几乎没有集体意识和与人合作的概念。

在家长的过分呵护下,孩子逐渐把别人对他的保护、照顾看成是理所当然,注意自己的需要而忽视别人的存在,只讲索取,不讲付出。

在参加集体活动的过程中,不是不愿参加,就是突出“自我价值”的个性表现，参加集体活动往往只注重自己的收获，而对集体荣誉漠不关心。

青少年的价值观念、行为规范等诸多内容,相当一部分是通过父母的言传身教传授给他们的。

有些家长缺乏集体意识,片面强调孩子的自我奋斗精神和竞争意识,而对孩子集体观念和集体主义精神则很少加以教育和引导。

他们只关心自己孩子的进步,甚至教育孩子一味地索取，而不关心集体和其他人的情况,这使得孩子在不知不觉中受到了不良的影响。

2.5同伴群体因素

同伴群体普遍存在于社会的各个阶层、年龄组和正式组织中[7]。

在学校中，这些性质各异的同伴群体常以不为人注意的方式，潜移默化地影响着青少年的社会化进程和方向。

其中的重要表现之一就是影响青少年的价值取向。

这一点更多的取决于同伴群体志趣上的一致。

共同的志趣、抱负水平把部分青少年聚集在一起，使他们成熟或未成熟的、定向或未定向的价值观念得到支持和强化。

这些价值观念在他们的人生旅途中提供了一个不可缺少的价值选择参照系。

可见，如果青少年所在的群体其群体的整体价值观取向是偏向淡化或者背离于集体主义价值观的话，那么无疑他也会在同伴群体的潜移默化中，逐渐对集体主义价值观疏离直至缺失。

3.当前青少年集体主义意识的培养对策

当前青少年集体主义意识缺失的原因方方面面,需要引起全社会的关注。

青少年集体主义道德观念的养成,不仅要通过青少年自身的努力,更需要学校、家庭、社会的密切配合,为他们创造良好的外部环境[8]。

首先,认真学习马克思主义基本理论,不断完善知识结构,提高对社会的认知能力。

学会运用马克思主义的立场、观点和方法,全面而准确地把握社会主义市场经济和集体主义的辩证统一关系,正确认识个人、集体、国家之间的利益关系,发扬集体主义精神和爱国主义精神。

其次,积极参加校内各种社团和班级组织的集体活动,通过集体活动,青少年亲身体验到任何荣誉的获得都必须依靠集体的力量和团队的精神,都渗透了老师、同学们的关怀和帮助。

在集体活动中,青少年认识到了自身的价值,增强自己的集体荣誉感。

最后,青少年要主动投身于社会实践,在实践中锻炼自己、完善自己,并正确处理个人和集体的关系。

在日常生活中,青少年要从身边做起,从小事做起,自觉养成尊重他人、关心他人、善于合作、具有奉献精神的好品德、好习惯。

家庭教育是一种终生教育,父母是子女的终生老师。

家长首先要明白,对子女的过度保护只会导致孩子依赖性强、自私狭隘、社会适应性差等缺陷,而不能使他们健康地成长。

现代社会是一个联系广泛、重视合作的社会，家长要教会孩子正确对待个人利益和集体利益的关系，鼓励他们团结同伴,关心集体,乐于奉献。

父母不仅要向孩子灌输集体主义观念，而且可以通过自己的实际行动潜移默化地影响孩子,比如:

家庭成员之间经常进行平等的沟通、父母与子女进行真诚的合作等等,这些都有助于孩子集体意识的形成。

学校要加强对青少年集体主义意识的培养和教育，具体要做到以下几个方面：

第一,用科学理论武装青少年的头脑,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

在当前形势下,集体主义教育的主要内容是引导学生正确认识社会主义市场经济与集体主义的关系，集体主义与个性发展的关系，正确认识个性发展的问题。

第二，认清当代青少年特定的心态，改革单一的、枯燥的政治说教和灌输的方式，经常开展丰富多彩的集体活动，在实践中强化青少年的集体意识,培养他们的集体主义精神。

通过参加公益劳动、志愿者服务等社会活动，青少年们感受到了集体的力量,当他们为社会和他人献出一片爱心时，自己的思想也得到了净化和升华。

第三，加强党支部、团支部、班级、社团组织、学生宿舍等集体组织的建设,并运用舆论谴责、批评教育、纪律处分等手段，约束青少年遵守集体成员的行为规范,培养成员之间相互依赖、互相帮助、共同奋斗的群体情感，以增强青少年的集体意识。

同时，教育工作者要结合社会对人才的新要求，着力培养青少年的合作意识和团队精神。

随着大众传媒的发展,广播、电视、报刊、网络对青少年的影响越来越大[9]。

因此,我们可以充分利用大众传媒的宣传作用,广泛而深入地介绍社会主义市场经济体制下集体主义精神科学内涵和时代价值，特别是要澄清人们对集体主义精神的误解；

要旗帜鲜明地宣传集体主义，热情地讴歌集体主义的崇高精神,为青少年树立集体主义的榜样，发挥先进典范的示范作用,用榜样的力量来教化学生。

另外，社会舆论要无情地鞭挞违反集体主义道德原则的行为，让青少年深切地体验到什么是社会所反对的，什么是社会所提倡的，以提高青少年明辨是非的能力。

3.5重视对青少年同伴群体的引导

学校应当正视青少年中的同伴群体，以正确正式加强对他们的引导。

大多数的教育工作者能够意识到同伴群体的存在，也会隐约地感觉到其对青少年学生的影响。

但却不能很好地把握问题的实质。

因此，在教育过程中容易出现这样的情况，对同伴群体要么视而不见、充耳不闻、听之任之;

要么简单粗暴地干涉、取缔。

结果，不仅不能把青少年中的同伴群体引用积极方向，反而激起他们的逆反心理，加深矛盾。

学校应当充分利用同伴群体的积极作用，利用各种可行的方式，把集体主义价值观以一种他们比较容易接受的方式传输给他们。

让他们从被动接受走向主动践行，同时也可以利用同伴群体的效应，使集体主义价值观的植入深度更大、范围更广。

4结论

在改革开放不断深入的今天，加强对青少年的集体主义教育是十分必要的。

而关于当代青少年集体主义价值观及其教育的探讨远非本文所能涵盖，时代与社会的发展还会提出崭新的课题。

本文作了一些粗浅的探讨，希望可以引起更多关于这方面的关注，从而为当前青少年集体主义意识的培养提供借鉴。

参考文献：

[1]陈章龙.论主导价值观［M］.江苏：

江苏人民出版社，2006,45－48

[2]王岩.市场经济视域中的集体主义[M].北京：

中国人民大学出版社，2003,23

[3]马克思恩格斯选集（第1—4卷）[M].北京：

人民出版社,1995:

118

[4]刘光宁.集体主义价值体系的困境和嬗变[J].宁夏社会科学,1999

（1）

[5]李伯黍,燕国材.教育心理学[M].上海：

华东师范大学出版社,2000,39-48

[6][美]杜威著，王承绪译.道德教育原理[M].浙江：

浙江教育出版社，2003,78-89。

[7]文萍.不同时期我国青少年价值观变化特点的历时性研究[J].青年研究,2005（12）

[8]金盛华.中国人价值观研究的现状及发展趋势[J].北京师范大学学报（社会科学版）,2003（3）

[9]王岩.当代中国市场经济条件下价值观变迁与新型集体主义建构[J].马克思主义与现实,2004（3）

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