幼儿以绘本阅读促进核心素养发展的策略研究.docx

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幼儿以绘本阅读促进核心素养发展的策略研究

素养是长久的育化，是需要在长期宽容的、开放的、丰富多彩的活动中“浸润”出来的。

而“视觉”是儿童感知事物的最直接的方式，绘本以图为主，符合幼儿的感知认识和思维特点，是最适合幼儿阅读的图书。

绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。

绘本中高质量的图与文，对培养幼儿的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，审美力等等，都有着重要的作用。

一、针对不同年龄幼儿，有效投放绘本读物

小班幼儿身心发育尚不完善,关于自然和社会的知识经验有限。

联想、推理水平较低。

 且有意注意的水平低下,观察的目的性较差。

心理学认为,小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟,因此他们不能长时间地保持静态的阅读。

所以，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真,内容短小有趣，贴近生活，有悬念和猜想、有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的绘本图书。

针对小班幼儿的年龄特点，可在班上为幼儿投放《我上幼儿园》《好饿的毛毛虫》《抱抱》《鼠小弟系列》《3~4岁社会主义核心价值观幼儿绘本》等绘本。

中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据前后画面变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。

这时期幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯。

而《4~5岁社会主义核心价值观幼儿绘本》、《月亮，生日快乐》、《我不是胆小鬼》、《永远吃不饱的猫》都较为符合幼儿的现有认知水平和阅读能力。

为幼儿提供一定数量，符合幼儿年龄特点、富有童趣的绘本故事是培养学龄前儿童早期阅读能力的基础。

大班幼儿较中小班幼儿已经有了较强的观察能力，他们能观察到画面上所有的细节，包括人物服饰的变化、表情动作变化、四周景物的变化等等。

能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强。

而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强且能能生动、有表情地描述事物。

适合《一颗超级顽固的牙》 《巴巴爸爸系列》《逃家小兔》《大脚丫跳芭蕾》等这类贴近幼儿生活、情节连贯有一定情感渲染的绘本故事。

二、创设良好阅读环境，营造浓郁阅读氛围

环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。

幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。

充分利用室内外环境，采用图文结合的方法，玩具、活动区、重要的日常用具上都贴有相应的汉字，个人用品上有名字等，让幼儿感觉到文字无处不在地环绕在周围世界，初步培养幼儿对阅读的兴趣。

在班级创设温馨、美观的图书区域。

投放分层书架，多层次的分别为幼儿提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的故事图书，以保证不同水平幼儿阅读的需要。

书柜中摆放各种有趣的图文配对卡、故事小书、故事拼图等材料，供幼儿自由的选择，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿对文字的敏感度。

在图书区地面上铺上泡沫垫，打造图书小屋，放上几个小沙发，布置出温馨的场景。

除了书外，还要有些其他材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书的上标记、符号、文字、绘画尝试自制小书，并展示分享。

设立“修补图书区”投放剪刀、胶水等，提醒幼儿将损坏的图书进行修补，养成爱惜图书的好习惯。

和幼儿共同讨论制定图书区的规则和要求，用“图文结合”的方式呈现在该区域。

”以幼儿为本”提供一个趣味性、开放性、发展性的，自由宽松的阅读环境。

三、运用多种教学方式，促进幼儿全面发展

1、在绘本教学中巧妙运用多媒体技术

传统的绘本教学为了让每个幼儿了解绘本的内容，需要教师重复的讲述故事内容，同时解释每张图片的含义。

但是而我们运用多媒体技术，通过对声音、图像、光感的处理，把绘本的教学内容以动画的形式直观而深动地展示给幼儿，让绘本更具有可看性和可操作性，把绘本故事以静态化为动态，变抽象到形象，给孩子们营造一种自然、动态的学习情境，使得幼儿更加乐意并主动的参与到绘本的教学活动中来。

并且通过完整的画面和情景的播放，使幼儿更能容易理解绘本内容。

2、教学活动与绘本故事的巧妙结合

面对一个优秀的绘本素材，教师敏感地从中挖掘了不同的教育价值，通过不同层面的解读和不同的价值取向，将其演绎成不同的教学活动。

比如：

徐卓娅老师设计的经典音乐游戏活动《母鸡萝丝去散步》。

利用绘本故事中狐狸和母鸡两个对比鲜明的角色，用夸张的动作表现故事情节，配上《忐忑》的音乐再适合不过了。

而绘本也可以和美术活动进行结合，如用绘本《蚂蚁和西瓜》展开活动，以蚂蚁运西瓜为主线，层层递进，将撕贴、添画等表现形式有机的融合在一起。

蚂蚁的各种各样的动态，红与黑的色彩对比，简洁流畅的线条都给孩子们带来视觉上的享受。

同时也给孩子们留下更多的想象空间，蚂蚁们用什么办法搬走西瓜？

答案各不相同，因此，孩子们表现出的作品中，蚂蚁动态各不相同，搬运西瓜的方法各不相同。

将孩子们的作品和绘本组合在一起，就成了一本作家和孩子们共同的书。

还有一些具有科学探索性质的绘本故事如《小老鼠过河》。

故事中的小老鼠为了摘美味的樱桃而独自摇椰壳船前往。

但是樱桃越装越多，船却渐渐沉下去了。

跳跳猴丢石头给小老鼠去一下子沉下去了；花斑猫丢外套给小老鼠，外套浮在水面但小老鼠爬上去，外套就沉下去了；咪咪兔扔积木给小老鼠，积木浮在书面，但小老鼠爬上积木，积木也沉下去了。

最后，幸好皮皮狗踢了个皮球下去，小老鼠爬山皮球才得救。

从这个过程中，多次提到了“沉”和“浮”让小朋友知道什么时候会下沉；什么时候又能浮起来。

故事生动有趣，却又蕴含着科学真理。

通过童话故事和绘本上的画面让孩子们觉得科学其实在身边，从而让孩子爱上科学、迷上科学。

3、运用故事围裙、纸偶、手偶等教育资源，多感官全方面促进幼儿全面发展

故事围裙是一件绒布围兜，它用于幼儿复述故事时，同步粘贴展示一些表示重要角色和场景的纸偶。

比如在绘本故事《贪吃的变色龙》中，教师边用故事围裙操作，边讲述故事，不仅可以吸引幼儿的注意，也可以为具体形象思维为主的幼儿提供便于故事理解的方式。

也可以把纸偶给幼儿，邀请幼儿随着故事情节把相应的纸偶贴到围裙上并讲述。

幼儿在操作纸偶和讲述故事过程中，调动了其手、口、眼等感官通道运动，以多感官刺激来激发幼儿的思维发展，深了幼儿对故事情节理解。

四、提升家长意识，加强亲子阅读

为了更好地开展绘本研究，我们利用家长资源，请家长朋友配合展开了一系列的活动。

在班级QQ群、微信群中，让家长对绘本有一个大概的了解。

在幼儿园园内网站中，定期向家长、幼儿和老师推荐一些经典的绘本书目，鼓励大家积极参与阅读。

把绘本阅读与家长开放活动相结合。

利用常规的家长开放日活动，将绘本阅读融入其中，进行家园阅读成果交流。

组织家长观摩教师上绘本阅读教学《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，孩子们积极活泼的表现让家长们又惊又喜，还使家长切身感受到绘本对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极重要的作用。

请每个孩子带来了三本图书，并做好标签。

利用餐前准备和离园前的时间开展阅读活动，孩子们在活动中彼此分享阅读带来的快乐，并和家长共同讨论在家庭中进行亲子阅读的方法和注意点，家园配合，共同培养幼儿的各种习惯。

开展丰富多彩的亲子阅读活动，组织“故事大王”评选活动，给父母创造与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会，请家长和孩子共同阅读，共同提高。

每班推选出班级“故事大王”参加园内故事大赛表演，促进家长用心地、深入细致地进行亲子阅读活动。

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