杜甫《绝句》试析四年级语文教案模板Word文档格式.docx

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　　4、通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

　　教学重点：

引导学生感受漓江江水、桂林山水独特的美。

　　教学难点：

通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

　　教学准备：

桂林山水的挂图或有关录象等。

学生外出旅游拍的风景照。

　　教学设计：

　　一、故事导人，激发兴趣；

　　1、同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩一趟，那满眼的画山绣水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡。

那里的山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的神奇故事。

如父子岩，据说古时候有姓龙的父子两人，他们的造船手艺非常高超，造的船不但粮食装得多，行驶起来也跟箭一样快。

不料，一个姓万的员外看中了他们的手艺，死逼着他们替他赶造一条大船，准备搜刮老百姓的粮米，用来献给皇帝买官做。

粮米被他搜刮空了，岂不要饿死老百姓吗？

龙家父子不肯干。

他们听说“桂林山水甲天下”，就慕名来到桂林，藏到这儿的岩洞里，因为缺吃的，最后饿死了。

父子岩就这样得了名。

另外，桂林山水的绮丽景色中还有象鼻山、斗鸡山、磨米山、寡婆桥、望夫石……同学们有没有兴趣去欣赏呢？

再听听那神奇的故事呢？

　　（心理学家布鲁纳说过：

学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

”提到听故事，可能没有一个小孩是不感兴趣的。

在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人人胜的小故事，学生的注意力定会一下子全部集中起来，同时也缩短了师生之间的心理距离。

）

　　2、今天，老师要和你们一起去观赏桂林山水，去领略它独特的美。

坐稳你们的小船，我们出发了。

　　二、整体感知，带人情境。

　　1、范读课文。

（播放桂林山水的录像）

　　2、此时，你最想说的一句话是什么？

（让学生说出自己真实的感受）

　　3.小结，并引读第一节。

怪不得人们都说；

“桂林山水甲天下”。

（板书：

甲天下）

　　（“感人心者，莫先乎情”。

运用现代教学手段引导学生观察、思考，学生获得更加直观、形象的感性知识，加上教师与动画同步的声情并茂的范读，使学生如临其境，如见其形，学生与作者的心灵距离一下予缩短了许多。

　　三、精读第二节，体会感情。

　　1.自由朗读。

　　要求：

把最吸引你、最美的地方用笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读表达出来，说说你为什么这么读。

　　2.交流朗读，在读中体会水的：

“静”、“清”、“绿”。

　　出示文字：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；

漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；

漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

（1）通过范读、指名读、齐读等形式，突出漓江水的静、清、绿。

（“静”这句读得轻而缓慢，让人感到水在轻轻地慢慢地流；

“清”这句读出惊喜，读得让大家都看见江底的沙石；

“绿”这句读出赞叹之情。

　　（有感情地朗读课文，是学生情感外显的特殊形式。

学生不但读得有滋有味，更可贵的是能真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、朗读把这种感情表达出来。

（2）感悟作者表达“绿”的精妙。

　　引导学生把“无瑕的翡翠”与“碧绿的草坪、“绿色的玻璃”加以比较，体会作者描写的形象性和对漓江水的喜爱之情。

　　（引导学生通过对比，感悟作者表达“绿”的精妙，从而学习“读书应多揣摩，多思考，才能加深对语言文字的感受”的读书方法。

　　（3）读了这句话，你对漓扛的水有怎样的印象？

请概括地说。

静清、绿）

　　（“读进去、跳出来”是又一良好的读书方法的两个不同的层面。

此处教师的顺势一拨，学生将受益匪浅。

　　1、中体会作者具体形象描写景物特点的方法。

（1）出示文字：

漓江的水真静啊！

　　漓江的水真清啊！

　　漓江的水真绿啊！

　　这样概括地写，不是也能把特点写明白吗？

（2）和原句对比读，说说哪句话给你的印象更为深刻？

　　小结：

是的，我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样写能给人留下深刻的印象。

　　（欲擒故纵，出示刚才同学说的概括的说法，再通过对比、朗读，让学生领悟怎样把重点部分写具体，读写紧密结合。

　　（3）出示文字

　　漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；

　　漓江的水很清，还可以看见江底的沙石呢！

　　漓江的水可真绿，多像一块无暇的翡翠。

　　和原句对比读，你有什么感觉？

　　（4）指导朗读，把你感受到的美读出来。

　　（以读促思，读中悟情。

通过一段同学详细但不整齐的话再一次与原文对比。

通过读让学生体会排比句的整齐美、节奏美，在读中培养语感。

　　（5）再次播放录象，音乐伴奏，学生有感情朗读。

　　（把读中感悟到的用读表达出来。

因为朗读不仅是归宿，更是载体。

　　4、激情点拨

　　既然这一节写的是漓江水的静、清、绿，为什么这节开头，还写大海和西湖呢？

这不是多此一举吗？

　　（让学生理解对比写法可以衬托漓江水独特的美。

　　5、理清叙述顺序，指导学生背诵。

（1）这段话共三句。

先用大海、西湖引出漓江的水，再具体写漓江水的特点，最后一句是感受，也写出了水的静。

（2）播放画面，音乐伴奏，学生试背。

　　（指导学生用科学的记忆方法，理清内容层次，在条理地加以记忆，朗读成诵，厚积以待薄发。

　　四、学法迁移，自学课文第三节。

　　1、小结学法。

　　刚才，我们感受了漓江的秀丽风光，是通过读读、划划、练练、说说的方法来学的，下面请同学们用这种方法以小组交流的形式自学第三节。

　　2、出示要求。

读读：

读第三节。

　　划划：

划出最美的句子。

　　练练：

读出美的感受。

　　说说：

值得学习的写法。

　　（扶放结合，注重学法的迁移。

　　3、朗读比赛。

①把感受到的美读出来

　　②读给一个老师或同学听

　　③记住他们对你朗读的评价。

　　4、全班交流，并请进步特别大的同学为画面配音，其他同学欣赏。

　　（让学生读给老师或同学老师听，恰似给疲劳的学生注入了兴奋剂，极大地激发了学生的朗读兴趣，课堂气氛瞬间进入了高潮。

与老师或同学一对一、面对面的交流，其效果不言而喻。

另外，在这一过程中，学生的待人接物、语言交际、心理素质等综合能力得到了很好的锻炼，真可谓一举多得，设计绝妙。

　　5、谈谈值得学习的写法。

　　（对比；

抓住特点具体地写；

用整齐的句式）（板书：

奇、秀、险）

　　（围绕教单目标，读写结合。

让学生悟出写作方法。

　　五、以读代讲学习第四节。

　　1、范读。

播放录象，音乐伴奏。

　　2、激情点拨。

　　是的，桂林的水美得就像幅画，这幅画有83公里，所以说是连绵不断的画卷。

这幅画是谁画的？

（生答：

大自然）大自然可真是神奇，它用手中的彩笔把桂林山水描绘得这般如诗如画、如梦如幻，让我们感到如痴如醉。

美如画）

　　3、出示动画，文字，生齐读最后一节，音乐伴奏。

　　让我们把美景深深地印在心里吧！

　　（对于《桂林山水》这样的精品，只有多读，方能领悟文中之意，体会文中之情，让学生在情感上和作者共鸣，在读中受到情感的熏陶。

　　六、读写结合，延伸课外。

　　1、其实，同学们也游览过很多名胜。

让学生交流所带来的风景照或自己所了解的名胜古迹，。

　　2、说一说，仿照第2、3节的写法，抓住景物的特点，学习用整齐的句式具体地描写。

　　2、写一写（略）

　　（在学生读懂了课文后，学习表达方法，有较好的效果。

　　桂林山水教学设计

（二）

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文，背诵全文。

　　2、感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。

　　3、了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。

　　二、教学重点

　　了解桂林山水的美好及作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话

　　三、教学过程

（一）复习导入

　　江南的景色秀丽怡人，桂林山水更是让人流连忘返，这节课，让我们继续游览桂林山水。

桂林的水有什么特点？

桂林的山又有什么特点呢？

（二）观赏桂林的山（学习第三自然段）

　　1、请同学们自己读一读，画一画，结合插图来欣赏。

　　2、互相交流：

课文怎么写桂林山的特点的？

（和第二自然段比较，也是用这样的段落句式）

　　3、教师相机指导，让学生进一步感受到：

（1）特点之一“奇”。

“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……”，指导学生读出感受，理解词语，并展示泰山和香山的图像，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。

　　A、看资料的补充资料图片，让学生想象：

像老人、像巨象、像骆驼。

　　B、模仿句式练习，说说像什么。

（）比如：

还有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉。

（2）特点之二“秀”。

课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，通过图像，让学生感受到“秀”得郁郁葱葱，色彩明丽。

　　（3）特点之三“险”。

重点理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指导学生通过字面、结合语句领会。

如“危峰兀立”，字面上指导“兀”的意思即“高耸突出”，然后让学生自己连起来解释，并放到句

　　子中理解。

这样，教给方法后，再让学生自己休会“怪石嶙峋”的意思。

　　4、练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山水的喜爱之情。

重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。

　　（三）引导过渡

　　我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，再看看图片，当山和水相映衬时，又是怎样一番景象呢？

作者又有什么感受？

（学习第四自然段）

　　1、指导有感情地朗读。

　　2、理解句子：

“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。

（1）引导理解字面意思，“画卷”即绘画长卷，一般要卷起来收藏。

“连绵不断”，接连不断。

“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。

（2）观看图像片断，同时配音介绍：

“从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷，十分贴切。

‘舟行碧波上，人在画中游’，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的‘桂林山水甲天下’相呼应。

”

　　3、引导边读边想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象，休会“舟行碧波上，人在画中游”这种陶醉山水之间的感觉，然后说自己的体验。

　　（四）总结全文

　　1、读课文，感受江南景色之美。

　　2、说说课文描写桂林山水运用了什么方法。

　　3、运用课文的写法写句子。

　　同学们，这节课我们一同游览了桂林山水，真是让人陶醉，我们的祖国的江山秀美，风景如画，做为中国人，我们深感自豪。

下节课，让我们再到浙江的金华去看一看。

　　桂林山水教学设计（三）

　　教材分析：

　　这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。

　　课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。

然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。

最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。

　　知识与技能：

　　1、认识本课十三个生字，掌握要求会写的十二个生字。

　　2、积累本课的优美词语。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文第2、3自然段。

　　4、阅读课文，理解课文内容，想象文字描绘的桂林风景图，培养孩子投身大自然、热爱大自然的思想感情。

　　过程与方法：

　　1、直观教学法：

教学第2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。

　　2、朗读体会法：

通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。

　　3、举一反三法：

第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生自学能力的培养。

　　情感、态度与价值观：

　　感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

　　重难点分析：

　　1、了解桂林山水的特点，想象其美景。

　　2、学习作者观察和表达的方法。

　　课前准备：

　　多媒体课件、布置学生课前查阅桂林的相关资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、师：

导入新课。

（播放画面1桂林山水图，）谈话导入，板书课题。

　　师：

同学们，能用一个恰当的词语来概括你眼前的美景吗？

多生展示。

师：

知道这是什么地方的美景吗？

生。

嗯，今天我们继续学习陈淼先生的作品《桂林山水》。

师板书《桂林山水》，请生齐读。

　　2、师：

（播放画面2词语荟萃。

）师：

学习新课之前，老师想检查一下同学们对上节课知识的掌握。

开火车读词语，要求：

声音洪亮，字正腔圆。

生读，可随机正音。

　　二、学习新课：

（一）学习第1自然段

　　1、浏览课文。

师；

字词读准确了，才能把课文读流畅。

请同学们快速浏览全文并思考：

你能不能用文中的话，一语道出陈淼先生去桂林游玩的理由？

预设生：

桂林山水甲天下。

　　2、总结段意。

（师播放画面3）师：

请问，这个“甲”是什么意思？

第一。

显而易见，这句话概括了桂林山水的地位。

师板书“甲天下”。

师指名读文。

　　3、师：

同学们思考，这一段在全文起什么作用？

总起。

既然桂林山水天下第一，岂有不游之理？

出发前老师还有个问题，你能否把“观赏”换个词，而句子的意思不变？

欣赏。

观赏仅限于看，我们可不能说我在观赏音乐，应该说……预设生：

欣赏音乐。

　　4、师：

好，出发，我们现在就去欣赏桂林的山水。

（二）学习第2自然段

　　1、学生读文。

那么谁来做我们的导游，读读第2自然段？

生读。

指名。

请你来说说，这一段作者主要写了什么？

漓江水的特点。

漓江水有什么特点？

静、清、绿。

师。

板书静、清、绿。

　　2、对比-不同。

（播放画面4并读文。

）同学们，老师不大明白，我们是来赏游桂林的，为什么作者要提到大海和西湖？

那么我们不妨来欣赏一下大海和西湖的风光。

（点击超链接。

大海什么样？

波澜壮阔；

西湖什么样？

水平如镜。

那么，漓江水有什么特点？

现在明白了吗？

大海有大海的气势，西湖有西湖的妩媚，各具美感。

作者就是想通过对比这三种景观的不同特色，来突出漓江水别具一格的美。

（点击画面，出现“对比”。

　　3、漓江水特点分析。

（播放画面5。

）作者是怎么样描写漓江水的静的？

静到如此地步，令你想到什么？

请读一读关于描写漓江水清的句子。

指生读。

请问，清得你还能在水中看到什么？

小鱼、浮萍。

描写漓江水最后一个特点的句子谁来读？

你认为绿得还像什么？

对于这句话的描写，细心的同学发现没有，作者都运用了哪些修辞方法？

排比和比喻。

读排比句应由弱到强，读出它递进的语势，谁再来展示读？

漓江水这么美，我们不由赞叹起来，应该怎么读？

（变陈述为感叹）预设生：

漓江的水真清啊！

漓江的水真绿啊！

面对这么静，这么清，这么绿的水，你最想做什么？

歌唱、洗脸等。

　　（三）、学习第3自然段

　　1、学生自学。

下面请根据我们刚才的学习方式，自学第3自然段的内容。

稍后请你汇报学习成果，可以组内同学互助，生自学，师巡视。

　　2、自学展示。

指名读，学生展示自学成果。

师适时板书：

桂林山奇、秀、险。

　　3、桂林山特点分析。

同学们在自学中硕果累累，值得表扬。

（播放画面6）谁来读文？

这一段中，作者继续采用什么方法写桂林山的与众不同？

对比。

（师点击超链接）师：

（指泰山画面）泰山有什么特点？

峰峦雄伟。

（指香山画面）香山呢？

红叶似火。

那么相比之下，桂林山则是？

奇、秀、险。

　　4、联系上下文理解词语。

（播放画面7）想亲身体验桂林的山有多奇，有多秀，有多险吗？

生：

想。

请看！

（播放画面8）生齐读。

好，我们先来见识一下桂林山的奇---（师点击超链接-老人山、巨象山和骆驼山。

）除了这三座山峰作者没有再一一举例，而用两个词语表明桂林的山不但数量多，而且形态各异，是哪两个词？

预设：

奇峰罗列，形态万千。

我们再来欣赏桂林山的秀---（师点击超链接-屏障、竹笋。

）像屏障的山峰有什么特点？

翠绿。

竹笋呢？

色彩明丽，倒映水中。

明丽也就是？

艳丽。

我们最后来感受一下桂林山的险。

（师点击超链接-危峰兀立。

）危峰兀立什么样？

怪石嶙峋呢？

面对桂林山，我们无法不惊叹---预设师生齐：

桂林的山真奇呀！

桂林的山真秀啊！

桂林的山真险啊！

（注意“啊”的变音。

　　（四）、学习第4自然段

　　1、融文入画，由画及诗。

（播放画面9）风景美吗？

由画及文，你想到课文中哪一段落的描写？

生读文。

师指导：

你陶醉了吗？

这么美的山水没令你陶醉吗？

哪位自觉已经陶醉了，好，请你读！

生再读。

有山无水则失灵气，有水无山则少刚毅，山水相依，才相映成趣。

思考，最后一小节作者除了山水还写了哪些景物？

云雾、绿树红花、竹筏小舟。

作者从空中到山间到江上，简单几笔勾勒出桂林山水图，请问：

是图画吗？

是连续不断的画卷。

是啊，图画局限的，而从桂林市到阳朔县全程83公里，沿途处处皆景，恍若仙境。

泛舟江上，作者诗兴大发，不由吟道---预设生：

舟行碧波上，人在画中游。

师板书：

画中游。

　　2、总结写作方法。

（播放画面10）那么，能用自己的话说说你对诗句的理解吗？

生说。

最后，文章以诗句收尾，画龙点睛地概括了全文，这与首句的“人们说”---预设生：

遥相呼应。

（播放画面11）纵观全文，同学们来梳理一下文章的写作顺序。

第1自然段是全文的总起，而2、3自然段则分述桂林山和水，第4自然段则是对全文的总结。

这种写作方法就叫---预设生：

总-分-总的写法。

我们在以后的作文中也要尝试运用这种“总分总”的写作方法，使自己的文章条理更加清楚。

同时别忘了，还要学习作者细心观察，采用对比、比喻、排比等修辞方法突出景物特点进行景物描写的写法。

　　三、总结全文：

同学们，桂林山水美吗？

生答。

桂林山水甲天下，祖国山河多壮丽！

慨叹之余，我们不由赞叹陈淼先生的文笔更美！

让我们伴着音乐，徜徉于桂林山水之间，尝试着背诵全文，好吗？

生齐诵。

　　四、作业设计：

　　1、背诵课文。

赏读贺敬之的《桂林山水歌》。

　　2、收集桂林景观—两洞的资料。

教学设计说明　（感悟于《上海教育》）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　一、以学生为主体，让学生主动积极学习

　　学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。

所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。

在设计教学时,激励学生大胆质疑,然后提出，解决不懂的问题“要靠你们自己反复读，用心想”。

使学生强烈地意识到自己是这节课学习的主人,应该按照老师指出的方法主动去探索知识。

，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。

比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。

这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。

改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。

还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。

可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。

学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢？

这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。

　　以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。

语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。

所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。

朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。

　　二、注重积累和运用，加强语言文字的训练

　　如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。

语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。

这堂课的教学设计，比较注重课文语言的积累和运用。

比如课文语言的积累，通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。

　　对课文中的新词，改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。

在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。

这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。

　　词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学