丑小鸭教案教学设计docWord文件下载.docx
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明确:
安徒生是丹麦19世纪著名童话作家,世界文学童话创始人。
安徒生是一个穷苦鞋匠儿子,母亲是一个濒于讨饭境地、靠为人洗衣过活寡妇。
安徒生小时不仅经常和饥饿打交道,同时还处处遭到人们鄙视。
但他却有一个在当时被认为是与他出身不相称、“异想天开”“志”──他想当一个艺术家,一个芭蕾舞演员,一个歌唱家,一个在舞台上表演人生、创造“美”艺术家。
为此,他在一般庸俗人眼中就成了一个天大笑柄,但他却一点儿也不气馁。
安徒生14岁就离家,只身去当时文化中心哥本哈根去追求理想。
饥饿和精神上打击与他结了不解之缘,但他以顽强毅力,克服了种种困难。
虽然由于贫困、疾病折磨,他不能成为一个舞台艺术家,但他以坚强意志最后还是达到了他目;
他成为全世界亿万儿童所喜爱童话作家。
他在童话作品中所创造出诗和美,成为人类永远享受不尽精神财富和艺术宝藏。
安徒生一生共写了168篇童话。
代表作有《拇指姑娘》《海女儿》《丑小鸭》《卖火柴小女孩》《白雪公主》《影子》《一滴水》《母亲故事》《演木偶戏人》等。
安徒生童话,想象丰富、思想深刻,充满诗意。
安徒生特别注意简洁、明快,不去追求表面华丽而损害作品思想内容。
语言生动,同时有一股清新民间口语乡土气息。
三、清除阅读障碍:
(指名完成后齐读识记)
教师提示需积累词语,多媒体显示:
木屐(Jī)简陋(Lò
U)讪笑(SHà
N)
蛋壳(Ké
)嫉妒(Jí
Dù
)灯芯(XīN)
脖颈(JǐNɡ)冰雹(Bá
O)篱笆(Lí
Bɑ)
四、学生速读课文,整体感知文意。
准备复述故事。
教师提示学生利用圈点勾画方法,了解丑小鸭不幸遭遇,
提问:
1、你知道贯穿全文线索是什么吗?
(指名回答)-(
理线索)
以丑小鸭流浪足迹为线索。
(丑小鸭不幸遭遇)
2、全文写了丑小鸭在哪几个地方流浪生活?
请分别找出来--(明结构)
沼泽地--老太婆家--灌木林里---老农家---花园里
3、并简要概括它在各个地方所发生故事。
大家是怎样对待它?
丑小鸭又是怎样对待自己生活?
请联系具体语句来回答。
--(知内容)
沼泽地:
(同情、歧视)
老太婆家:
(被嘲笑)
灌木林里:
(向往美与幸福)
老农家:
(被追打)
花园里:
(被赞美)
4、然后选两位同学复述课文:
教师稍作指导:
复述时要抓住丑小鸭主要经历,突出丑小鸭所遭遇各种歧视和打击,以及丑小鸭态度。
学生明确:
丑小鸭原是一个不知来历天鹅蛋。
一只鸭子把他当做一只鸭蛋孵了出来。
丑小鸭长得太丑了,所有鸡、鸭都嘲笑他,排挤他,连他自己兄弟姐妹也欺侮他,看不起他,最后连自己妈妈也不得不劝他走远些。
在巨大压力面前,他被迫离家流浪,几经风险。
在野鸭群中,他“尽可能对大家恭恭敬敬地行礼”,“只希望人家准许他躺在芦苇里面”,没有任何更多企求。
雁对他虽然不错,但不料被猎人打死。
丑小鸭死里逃生,来到一间农家小屋。
他忍气吞声在这里生活了一段时间,不断受到鸡和猫奚落排挤。
最后他不堪忍受,独自来到他心驰神往大自然中。
秋天到了,丑小鸭看到一群南飞幸福天鹅,从此他再也无法忘记这些美丽鸟儿。
冬天到了,天是那么冷,丑小鸭几乎被冻死在冰冷湖边。
又是一个美丽春天,他又看到了那些美丽鸟儿。
经过激烈思想斗争,丑小鸭抑制不住内心向往,决定不顾生死飞向美丽天鹅。
然而,这时水中映出不再是那丑陋灰色鸭子,而是一只美丽洁白天鹅。
5、教师点评学生复述后小结:
“丑小鸭”遭遇和安徒生有类似之处,他们处境艰难,屡遭歧视凌辱,都有坚强意志,正视生活,向往美、追求美。
丑小鸭最终成为一只美丽天鹅;
安徒生也一样,他终于成了一个伟大童话作家。
《丑小鸭》不仅概括地描写出了安徒生青少年时代苦难和斗争,也表达出了他在面临困境时候所坚持信念。
六、学生互动,讨论交流,合作探究
同学们:
我们今天学习这篇童话有什么现实意义呢?
我们再来思考下面几个问题:
教师可设计相关题目指导学生深入探究。
多媒体显示:
⑴丑小鸭在不幸和打击面前,抱什么态度,有什么追求?
⑴丑小鸭在不幸和打击面前,始终不屈不挠,相信自己,以乐观态度对待艰难困苦。
他相信即使身处逆境,只要坚持不懈,努力进取,美好理想也一定能实现。
他向往美,向往自由,这是他超越困境不竭动力。
⑵丑小鸭最终变成洁白美丽天鹅,有人认为,这不是丑小鸭自身努力结果。
你同意这种说法吗?
为什么?
⑵这种说法是不正确。
从丑小鸭生活经历中,我们不难看出丑小鸭变成美丽天鹅是其不懈追求,奋斗不息结果。
丑小鸭也曾有过一段安逸、舒适生活,但他始终没有放弃自己理想,试想,在已经有了安逸生活以后,如果得过且过,不思进取,他岂能得到最终幸福?
⑶揣摩下列句子含义:
①“我要飞向他们,飞向这些高贵鸟儿!
”
(丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵天鹅?
)
①丑小鸭之所以拼死也要飞向高贵天鹅,是因为他心中有着恒久梦想:
向往美好,不懈追求,自己也变成一只美丽天鹅。
②只要你是一只天鹅蛋,就算是生在养鸭场也没有什么关系。
②只要你有理想,有追求,并为着目标而努力奋斗,即使身处逆境也不要紧,“金子总是要发光”。
③他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好心是永远不会骄傲。
(“一颗好心”是指什么样心?
③“一颗好心”指善良、美好、有理想、有追求心。
有远大抱负人,是永远也不会停止前进步伐,是永远也不会满足于一时成功。
⑷请用下列句式表述你对丑小鸭这一形象理解:
丑小鸭是一个__________________形象。
⑷主要从思想内涵方面来谈,如:
矢志不渝、执著追求、敢于冲破一切阻碍、大胆追求美好事物等等。
2、体验与反思,探讨丑小鸭形象现实主义:
学习本课后,丑小鸭留给我们什么样启示呢?
(可板书学生精彩发言)
学生可能有如下发言。
生1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌出生之地,走向一个未知世界。
生2、能够舍弃所谓温暖舒适生活,去追求自己想要生活。
生3、它对自己认识发现过程说明,没有对美好境界、理想生活追求,不经历那么多磨练,就不会发现自己其实也可以成为生活一个奇迹。
生4:
艰难和困惑就是生命本身,这是与生俱来。
否则人生岂不就简单了。
我认为,磨难不可能被消灭,困境是永恒,那唯一作法就是坚强,再坚强。
生5:
我想,既然坎坷、打击不可避免,那就让我们敬重它,正视它存在。
把它看做一个强大对手,借它来锤炼自己,“艰难困苦,玉汝于成”,丑小鸭这一形象现实意义就在此吧。
生6:
困境磨难犹如人生老朋友,时时伴随。
对待困境有两种态度:
一种是主动迎接,一种是被动承受。
丑小鸭离家流浪是被迫。
但离家后丑小鸭主动迎接生存磨难,所以能坦然面对。
困境能使人优秀。
丑小鸭形象现实主义即在于此。
生7:
安徒生以智慧心血塑造了丑小鸭,同时就塑造了无数个在逆境中挺立巨人。
完全耳聋贝多芬,正是扼住了命运咽喉,创作出了《命运交响曲》;
身残志不残霍金,凭着健全大脑和全身仅能运动两个手指头,驶进了神秘宇宙;
身体三分之二失去知觉张海迪,却奏响了生命最强音……他们身处逆境,但没有绝望,没有沉沦,始终不屈地奋斗,他们是“丑小鸭”。
……
教师总结:
椰子树努力地长出椰子,是对风雨最好抗议;
“丑小鸭”成为“白天鹅”是对困境最好抗议。
面对高位截瘫,张海迪更坚强了;
面对失明,海伦·
凯勒更加热爱生活;
面对诸多成长困难,我们目光将更坚定,脚步更稳健,这就是丑小鸭给我们启示。
五、审美鉴赏,品评作品美
教师提问:
这篇童话为什么能引人入胜?
它艺术魅力表现在哪些方面?
请你以“我喜欢这篇童话,因为____________”句式说一段话。
学生思考,品评并自由发言。
①情节美──曲折有趣,引人深思。
②形象美──矢志不渝执著追求丑小鸭。
③语言美──绚丽多彩自然风光、生动传神动物情态。
六、课堂小结
作者笔下丑小鸭,处处受排挤、嘲弄、打击,但他始终不屈地奋斗,终于变成了一只美丽高贵天鹅。
这一切缘于他心中有一份恒久梦想。
你们都能成为一只天鹅,你会成功,他会成功,我们大家都会成功,只要梦还在,只要心在走!
七、布置作业
1、课外阅读《安徒生童话选》,选读其童话代表作《海女儿》(早期)《一滴水》(中期)《幸运迪贝儿》(晚期)。
2、把这个童话故事讲给其他小朋友听。
八、教学反思:
附:
板书设计:
丑小鸭(流浪生活)
种田人家:
有理想、有追求,努力进取
白天鹅
启示:
(老师板书学生感悟)
十一
学问和智慧
教学目标:
1.理解学问和智慧之间关系。
2.学习课文语言精练,生动有趣。
教学重点:
理解文中观点。
教学难点:
语言精练。
教学方法:
讨论法
教学时数:
一课时
教学过程:
一、
导入新课
上节课我们学过了《创造学思想录》,懂得了创造性思维就是“从你箱子里走出来”“以不同方式思考问题”,“迁就你自己规则”,其实创造性思维就是我们常说“智慧”,这种智慧并不是天上掉下来,也不是头脑里固有,而是以丰富“知识”“学问”为基础。
今天我们学一篇新课文《学问与智慧》。
二、
默读课文,画出每段中心句
讨论并归纳:
第1段:
学问与智慧有显然区别。
第2段:
有人认为学问就是智慧,其实有学问人何问曾都来有智慧。
第3段:
学问是不能离开智慧,没有智慧学问,便是死学问。
第4段:
世间不但有缺乏智慧人,而且也有缺少智慧书。
第5段:
学问固然不能离开智慧,同时智慧也不能离开学问。
第6段:
我们不但需要学问,而且需要智慧------需要以智慧去笼罩学问,透视学问,运用学问。
三、
理清文章结构
全文分两部分:
第一部分(1一2段):
解释“学问”与“智慧”区别。
第二部分(3一6段):
论述学问与智慧关系。
四、
默读课文1一2段,用最简洁语言解释“学问”和“智慧”。
学问:
是一种人生必备工具,是根据人兴趣日积月累而成。
智慧:
是一种辨析判断、发明创造能力。
五、
第四段“有智慧书”与“无智慧书”主要区别是什么?
请在文中找出并归纳。
主要区别是一个能启发人心灵,开辟人思想,另一个不能得到启示,浪费时间。
六、
第3段中心论点是什么?
举了哪些例子加以论证?
中心论点是“学问是不能离开智慧,没有智慧学问,便是死学问。
举了孟德研究豆子交配,居然悟出遗传定律,奠定了遗传学和优生学基础例子。
举了达文从海边蚌壳、山中化石、类人猩猿、初民种族中发现优胜劣汰天演公例例子。
举物理学家爱因斯坦“我发明其实很简单,只是你们看不见罢了”例子。
以上都是人类重大发明创造,都是从别人司空见惯之处看见了人之所未见之处,以证明智慧是不可缺少,有了智慧纵然研究一个极小问题,也能探骊得珠,找到核心所在。
七、
课堂小结
本文形象而准确地阐释了“学问”和“智慧”辩证关系,作者强调,需要学问,更需要智慧,需要知识,更需要能力,这个观点与我们新课程改革理念十分吻合,对我们很有启发。
八、
布置作业:
摘录有关智慧与学问及其关系名言警句。
九、
需要学问,更需要智慧
需要知识,更需要能力
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大自然文字第二课时
同学们,大自然就好像是一部书,也有自己独特“文字”,要想认识和了解自然,首先要学习和掌握这些“文字”请同学们交流自己仿写有大自然知识小文章,看谁文章仿写像原文。
(一)明确目标
1.继续分析课文,把握作者.写作思路。
2.分析重点句子,加深对课文理解。
3.拟人化手法,生动形象语言。
4.学会注意观察和虚心好问学习精神。
(二)整体感知
读第13~25自然段,作者又从鸟、石子方面所含道理,进一步解释有关大自然“文字”知识,大量运用了拟人、比喻修辞方法把本来抽象物候现象,说得具体、形象、生动,读者易于理解。
作者用大雁南飞,表示冬天即将来临,从建筑工地上普通灰色石头,分析出其真实面目——石灰石,进而考查出,很古时候,这个现在是城市地方曾经是一片汪洋大海,从在森林里偶然遇到花岗石块,分析出它本来名字——漂砾,并揭示出很久以前事——当时这根本没有森林,漂砾周围森林是后来才长出来。
最后,作者向读者提出了要学会大自然文字,就应当注意观察,多向有学问人请教倡仪。
这样,你才能轻松地读懂大自然文字。
(三)重点、难点学习与目标完成目标
1.复习提问
(1)《大自然文字》作者是谁?
并介绍他。
(作者是前苏联自然科学家、科普作家伊林,他代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。
(2)作者所说大自然文字其实是什么?
(其实就是大自然各种现象。
(3)前面第1~12自然段中作者用了什么说明顺序,哪些说明方法?
(逻辑顺序,举例子、打比方说明方法。
(4)本文语言生动、形象,是由于采用了什么修辞方法?
(比喻、拟人、对比。
2.一人一段,朗读课文第13~25段。
3.这次作者讲述大自然文字中哪个字母?
它能告诉我们什么?
你还能说出一些关于鸟类物候现象吗?
请举出例子来。
(鸟,它能告诉我:
天气阴晴,春夏秋冬季节更换;
麻雀囤食要落雪;
布谷鸟出来,农民开始种庄稼。
4.“白嘴鸦飞来说,春天已经来大门口了。
而飞走鹤不用日历就可以告诉人们,热天已经过去了”。
一句中“白嘴鸦飞来说”“飞走鹤不用日历就可以告诉人们”应如何理解?
细细品味。
(用了拟人手法,春来夏去,这季节更替本来是日历中用文字标明,但在大自然中,白嘴鸦、鹤就是文字,它们行踪就已经表示了季节更替,起到了和日历同样作用。
5.第15自然段实际在写什么鸟?
运用了什么修辞方法?
请在文中找出有关描写句子。
(大雁,大雁南飞秋天将要过去,冬天要来临;
运用了拟人、比喻修辞方法,描写:
“太阳光还是很热,是个平静、晴朗日子”。
这一句中“还”说明现在天气与以往相同,还没有季节更替迹象。
“从远处传来奇怪不安声音,好像有人在高空中互相呼应着,声音越来越高,越来越近”。
这一句从听觉上由远及近写,因为天气好,四周是平
静,所以这不安声音令人奇怪,“凝视天空终于可以勉强分辨出一只模糊蜘蛛网,就像给风吹着似……这不是什么蜘蛛网,而是许多长脖子鸟,它们像一个人字形那样飞着,排成整齐队形朝着阳光照耀着森林飞行,很快又分辨不出一只只鸟来了,又像是个蜘蛛网了,一转眼,连蜘蛛网也无影无踪了,它们好像融化在天空里一样”。
这一部分又是从视觉角度来写,从“模糊蜘蛛网”到“许多长脖子鸟”再到“又像是蜘蛛网了”最后“蜘蛛网也无影无踪”。
体现出由远到近变化,“声音还从远方传来”又回到听觉上,这一段描写很细腻,听觉到视觉又到听觉,由远及近,虽然是写了大雁迁徙,但也突出了这是细致观察结果,说明若要理解大自然文字,重要还在于观察。
6.作者是如何判断出这个现在是城市地方,曾经是一片汪洋大海?
(一块灰色普通石头,是石灰石,是碎贝壳变成,贝壳是海洋里居民,所以判断出这个现在是城市地方曾经是一片汪洋大海。
7.什么是漂砾?
如何发现?
说明了什么?
(漂砾是冰川消融后沉积下来巨大石块,上面常有冰川擦痕,看到树林当中一块很大花岗石,对它出现产生了疑问,原来是冰搬来,说明当时这儿还根本没有森林,漂砾周围森林是后来才长。
8.怎样才能认识“大自然文字”呢?
(从小就常到大自然中去,养成爱观察,会观察习惯,多问几个为什么,到书中去寻找答案或多向有学识人请教。
9.什么是大自然文字?
认识它对人类有什么好处?
(大自然一草一木,一景一物,从天上星星到地上每一粒石子都是大自然文字。
认识了大自然文字,人们可以考证出很多未知东西;
可以避免迷失方向;
可以掌握季节更替,及时进行农事活动;
可以避免飞机事故发生等。
10.你认识哪些大自然文字?
说出来和同学们交流一下。
11.利用多媒体开展有趣活动,鼓励同学们积极参加闯关夺寨游戏,看谁能取胜,游戏内容以大自然文字为主,不仅有课文中所谈到,还有许多课外,角度多,内容广,以此激励同学们学无止境。
(四).总结、扩展
文章从书上文字写起,引出大自然文字,通过解释星星能指引方向,砧状云能告诉飞机危险,鸟儿诉说着季节更替,石子透露着遥远过去,这些自然景物和现象揭示出大自然文字含义,向我们展示了大自然丰富知识宝库,并告诉人们要多观察,勤思考,多疑问,多请教才能学会大自然文字。
这是一篇说明抽象事理科学小品文,作者以逻辑顺序组织材料,综合运用了拟人、比喻、对比修辞方法及举例子、打比方相结合说明方法,并且恰当地运用了描写表达方式,深入浅出,通俗易懂地揭示了大自然奥秘,激发了读者热爱大自然,。
探索大自然热情。
文章结构严谨,语言准确,是同学们练习写说明文典型范文。
仿照这篇文章,把自己找到关于大自然文字写下来。
(五)布置作业
1.课后练习第一题、第二题第3小题。
(略)
2.每天发布一条大自然信息,写在教室后黑板上。
(六)板书设计
大自然文字
伊林
六、参考资料
有关大自然文字
1.冬季干冷春季寒。
2.冷得早,暖得早。
3.天上钩钩云,地上雨淋淋。
4.鱼鳞天,不雨也风颠。
5.若雨中能听到蝉叫,便可知晴天将至。
6.燕子低飞要落雨。
7.龟背潮,下雨兆。
8.蚯蚓上爬路,雨水乱如麻。
9.麻雀囤食要落雪。
10.鸡迟宿,鸭欢叫,风雨不久到。
11。
四九南风六月旱。
12.猪衔草,寒潮到。
大自然文字第二课时由范文先生网教案频道HTTPS:
《老王》
第一课时.教案
海南嘉积中学语文组李洪
1、把握课文内容,理解老王”苦”和”善”。
2、品味作者平淡简洁而富有表现力语言。
3、学习通过几个生活片断表现人物方法。
4、体会作者平等意识与人道主义精神,引导学生关心普通人。
教学重难点:
体会作者与人物思想感情,揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句匠心。
2课时
第一课时
一、导入:
1、走近老王(投影画像)
师:
同学们请看屏幕,从画像上看,你觉得这是一个什么样人?
(意在培养学生细致观察能力,对他人关注习惯。
刚才同学们观察很仔细,说得也不错。
这幅画中主人公叫老王(板书课题作者),从题目看,这是一篇写人文章。
老王究竟是一个怎样人?
同学们刚刚对他描述是不是和作家杨绛写相符呢?
让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。
2、简介作者(多媒体展示)
二、认识老王:
生速读课文
刚才看了老王,现在又读了老王,老王在你心中有没有留下了新印象?
请用”老王是一个______人,表现在_______。
”形式表达出来。
1、老王是苦人。
学生迅速浏览课文,谈谈自己对老王印象。
(多媒体展示)
⑴生活艰苦。
课文前面四段,主要是介绍老王基本情况。
老王一辈子艰苦。
靠一辆破旧三轮车活命。
”文革”期间载客三轮车被取缔,他生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。
他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。
他住在荒僻小胡同里,小屋破破烂烂,眼睛又不好。
这些说明他生活艰难。
(板书:
生活上--条件艰苦)
⑵精神凄苦。
从上文分析中,我们了解到老王处境艰难,有人说,生活苦不算苦,就怕心苦。
老王心境如何呢?
(内心痛苦和孤独)能结合课文具体谈谈吗?
失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起,没人搭理……(板书:
精神上--内心凄苦)
2、老王是善人。
从上文分析中,可以看出老王艰难与辛苦,不只是反映在生活上,还体现在精神上。
可以说,老王是个不折不扣苦人--贫穷卑微,是社会中弱者,他是不幸,但难能可贵是,他在逆境中依然保留纯朴善良品质。
老王善良也有许多表现,“愿意给我们带送”冰块,车费减半;
送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。
老王善良更表现在,受了人家好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
小结:
老王是不幸,他在生活贫困线上苦苦挣扎,穷苦卑微,他艰苦是很多人难以想象,对于这样不幸人,我们应当同情和关心。
但老王又是可敬,他善良纯朴,关心人,讲仁义,他需要钱,但他更重感情,这是非常值得我们尊重。
。
关爱
尊重)
板书
生活——艰苦
苦
老
精神——凄苦
王
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