商丘市第一高级中学Word文档下载推荐.docx
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(6)课堂注重课标三维提炼和学生自主归纳总结;
(课堂师生归纳、反思、整合的点睛处)
(7)强化课后拓展延伸巩固,实现作业考试化;
(高效课堂的巩固点)
(8)周测试题循环评估反馈,打造完美高效课堂流程。
(高效课堂的把关点)
三、领导组
组长:
陈云昌
副组长:
李茂长、张全忠
成员:
张广贤、杨启发、隋俊礼、陈长河、杨殿勇、胡海林。
四、实施方案
1、建立定期培训和教师交流制度。
教研处牵头组织专家学者统一对教学领导、教研组长、备课组长、科任教师进行培训,使其理解、熟悉、掌握新课程高效课堂的理念和操作方法。
各教研组每月召开一次座谈会交流高效课堂实践活动心得体会,解答疑问。
2、建立学科组高效课堂实践活动组织制度。
教研处会同教研组长组织各年级每周四或周五的观课议课活动,观课后必须由教研组长、备课组长或骨干教师主持议课点评,点评必须依据新课程高效课堂环节要求和我校实际,对每一位授课教师的点评以“闪光点”点评为主,但也必须指出至少一条的不足之处。
领导组领导每周至少参加一次备课组的观课议课活动。
3、建立班级高效课堂实验班制度。
教务处组织班主任申报“831高效课堂实验班”并颁发班牌。
组织教学领导、教研组长、备课组长采取临时性抽查听课,督促教师平时提高课堂教学质量,向“常态课”要质量,并把结果纳入班级团队绩效考评,这里一方面可以供年级“班级教师团队绩效”考评使用,另一方面也可供教务处评比“高效课堂试验先进班级”适用。
4、建立教师批改作业统计检查制度。
教务处对高效课堂作业环节进行周检查、月汇总制度(仿照教师周听课登记制度方法),每周一反馈,每月一汇总,确保作业批改次数和课后巩固环节的落实。
5、建立班级学生活动小组制度。
各年级班主任把班级学生分成6或9人小组,课桌排成333大列,每排9人。
班主任要引导组织展开小组间、组内学生间学习环节落实和小组间的积极性评价,建立小组内的督学机制和小组间的“比、学、赶、帮、超”的竞争机制,利用好黑板报、展示栏等宣传阵地给学生个人和小组积极性评价或表彰。
班主任教师要使学生养成自主学习、自主管理、自主教育的良好习惯,能够使学生养成积极参与课堂学习、课堂发言、小组讨论的习惯,班主任同时也要把学习小组与学生德育管理、思想教育等班级日常管理有机结合,从而建立起我校基层班级高效管理的新体制、新思路,培养学生的全面素质。
6、建立学生课前自主学习和周考制度。
年级对课前学生自主学习和周考负责落实,确保教学质量的完美收官。
年级要负责制定表格,进而方便每位科任教师在课前能够有效收集学生自主学习的问题,从而使教师在授课前及时调整课堂问题设置,使问题的设置更有效更实效。
7、建立优秀教师高效课堂展示制度。
每学期由教研处牵头组织评比一次“高效课堂实践活动标兵”活动。
按照每年级备课组超10人组评2人,否则评1人推出,面向全校展示,学校大会表彰并颁发证书和奖杯。
8、建立高效课堂实验班评比制度。
教务处根据高效课堂构建环节的落实情况牵头评比出高效课堂实践活动优秀班级,选出三分之一班级对班集体奖励并颁发奖牌。
班主任是班级教师团队实践高效课堂和提高班级教学成绩的主要负责人之一。
9、建立“同课异构”交流制度。
每学年进行一次兄弟学校交流教研,聘请专家指导。
通过“同课异构”活动,打开教师课堂授课思路,促使教师深刻理解新课程高效课堂理念,熟练掌握高效课堂备课、授课专业技能。
10、建立走出去的交流制度。
鼓励教师积极参加国家、省、市级优质课或新课程课大赛活动,让更多老师们了解优秀同行的思想和做法,进而丰富教师的头脑、锻炼我们的教师、发展我们的课堂教学。
11、建立校内教研交流平台。
以大教研组为单位建立博客群(教研组长是博主),由教研处牵头建立校内局域网“商丘一高教研之窗”平台,把各教研组博客群连接到“商丘一高教师博客圈”(教研主任是大博主),进而建立与先进学校交流的平台,促进教师养成钻研业务、喜爱读书的好习惯。
今后教师的教学心得、教学计划、学期总结、发言稿、教案、论文、教学反思、教育教学案例等均可发至网上进行交流。
12、建立我校高效课堂的评价制度。
教研处牵头制定我校高效课堂的评价标准,并使之表格化,便于操作评价。
五、奖励机制
1、对于高效课堂组织实施比较好的备课组组长授予“优秀备课组长”称号,学校大会表彰和奖励。
2、对参加展示课活动并取得优异成绩的教师授予“高效课堂实践活动标兵”称号并颁发证书和奖杯,年度聘任优先,晋级优先,与考评挂钩。
3、对高效课堂实践活动表现比较优异的班级授予“高效课堂实践活动先进班”称号,并大会表彰。
六、时间安排
1、理论学习与筹备阶段。
3月21日—31日,
(1)各教研组长组织各年级备课组长学习学校文件精神和新课程高效课堂的理论知识。
(教研组长和教研处组织材料)
(2)教务处组织各年班主任申报“高效课堂实验班”,统一培训班主任,班主任完成班内小组划分,小组自主合作探究学习的引导教育。
(3)建立校内教研平台。
(教研处、教务处负责)
2、全面实践阶段。
4月1日—5月25日,各教研组结合上学期的实践经验,初步提出本学科组的学科课堂教学实践模式。
教研组长统筹安排每一周各年级备课组的具体实践方案。
班主任注意发挥班级教学团队班长的作用,注意学生学习小组的使用。
4、交流研讨和验收阶段。
5月20日--31日各学科组间召开关于高效课堂实践活动的经验交流,各学科组进一步修正本学科组方案。
各班级交流班级小组的高效课堂实施活动情况。
各教研组长组织各年级备课组长列出没有上过高效课堂展示课的教师名单,组成学科专家组对每一位教师进行高效课堂的逐人验收,确保每一位教师不掉队。
5、成果展示阶段。
6月10日-20日各学科组推出2名最有代表性的优秀实践教师由学校领导组和专家组验收,并从中评出最出色的几位教师在综合楼四楼上展示课,全体教师参加观摩。
(办公室、教研处、总务处负责)
6、经验总结阶段和大会表彰。
6月下旬,各学科组长形成本学科组各类型课的教学模式和操作流程。
学校召开全体教师大会表彰先进个人、班主任、备课组长、教研组长等。
(办公室、教研处、教务处负责)
七、杜绝几种现象。
坚决杜绝上课备课不足、拖堂、满堂灌、一言堂、迟到、走过程、不讲实效、花拳绣腿等不良现象,坚决杜绝批改作业不认真、辅导不力、课堂环节落实不力、问题设置低效、板书不力、仅放课件等现象。
青铜峡市陈袁滩中心小学
打造英语高效课堂模式实施方案
(2010—2011学年第一学期)
为了进一步深化新课程改革,全面推进素质教育,贯彻落实青铜峡市教体局打造高效课堂的工作要求,塑造陈袁滩的精品学科,培育学校特色,现将本学期工作安排如下。
一、“三化五步”教学基本模式
我校打造英语高效课堂的总体要求:
是突出一个学生的主体地位,以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。
在英语课堂中,以具体的任务为教学的核心内容,以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体,发挥学生的主观能动性,提高学生学习英语的兴趣。
为了实现这一目标,根据英语学科课程的特点,提出“三化五步”教学模式。
“三化”(即课堂教学活动化,活动教学任务化,任务教学主体化)为主要理念,以任务型教学为主线,以“五步”教学(即复习Revision、介绍Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation)为辅助手段,探索打造小学英语高效课堂教学模式的途径。
1、课堂教学活动化:
课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学,才能激起孩子学习的欲望。
俗话说的好:
兴趣是最好的老师。
“当孩子参与活动中去,他们就有机会实践自己的语言。
因此,在教学的导入阶段,我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来,但是活动不是简单为了热闹而组织的,而是创设情景贴近学生生活经历和学习经验的情景,让学生进入学习英语的状态,时间可以是3至5分钟。
坚决取缔与课堂教学内容无关的课前热身的活动。
2、教学活动任务化:
任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目标。
在设计教学活动中,教师必须以教学内容中的教学任务为主线,设计教学内容相关的活动,必须体现听、说、读、写的四项。
以听促说,以读促写。
每个活动都要有明确的目标,都有训练的语言任务做为活动的内容。
“五步”教学(即复习Revision、介绍Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation)是课堂教学的主要辅助结构,复习Revision、介绍Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation都是活动的基本形式。
复习Revision、介绍Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation这五步是相辅相成的,层层递进的,不是独立存在的。
此环节需要重点解决自主学习的问题:
⑴、预习开路,发现问题。
在上节课结束后,教师出示下节课的学习目标和学习要求,并布置由学生依据学习目标和学习要求自主预习本课内容,找出学习中的疑难和重点句型,并在小组内或与其他同学合作合作解决部分疑难问题,为下节课的学习开路。
⑵、教师引导,自主探究。
本环节在热身和导入之后进行,在教师的引导下,自学本课的课文及重点知识。
通过听录音、借助phonics拼读的方法来解决预习中的新词、新短语等方面的读音方面的疑难。
然后通过教师对本课重点的讲解,领悟学习重点,基本解决疑难问题。
最后,通过再听并跟读,检查学习等方式完成新授知识的输入,进入学习的第二阶段,输出阶段。
⑶、重点知识操练,提高语言运用能力。
(1)、巩固练习。
巩固练习有几种形式,具体应用哪一种形式,根据所学内容而定。
①、通过完成课本上的练习,来巩固知识,完成知识的初步输出。
(根据题目的要求可以个人完成也可以小组完成。
)②、通过完成随堂练习来巩固知识。
(一般由个人完成,小组可以互助检查。
)③、通过角色表演和进行对话的方式来完成。
(一般小组完成)注:
在本环节中,教师的指导和检查是必不可少的。
(2)、生成性练习(知识拓展)。
①、教师设计任务,由小组共同组织完成,在活动中完成学生间的互助合作。
(教师设计的任务,需小组合作才能完成,要侧重小组中的全员参与。
)②、学生根据本课的学习重点,自由组织活动(如对话创编、情景剧创编,游戏创编等)然后由各小组展示。
③、动手操作,小组竞赛。
例如:
一小组通过绘画的方式创设语言情境,让另一小组根据情景组织语言,完成操练。
(本活动耗时较多,绘画可用简笔画的方式,以达到能简单明了为主。
)④、布置作业。
作业的布置的形式可以是由学生自主完成的,也可以是由小组或几个同学合作完成的,内容可以是朗读、情景剧创编、游戏、调查、墙报制作等诸多方面。
3、任务教学主体化:
如何更好的体现学生的全面参与教学,在课堂中划分小组,共同来完成教学任务是体现任务教学主体化的关键所在。
①、合理划分小组。
小组划分的形式多种多样。
大体可以分为固定小组和临时小组两种。
②、固定小组是指将本班学生划分为几个小组,每小组最好不超过六个人,并且为各小组命名,可以是教师命名,也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。
这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。
③、机动小组。
机动小组是指,为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。
如同桌组合,前后桌组合,一竖列组合,一横排组合等。
这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。
④、精心培养小组长。
小组长是教师开展“三化五步”教学模式的得力助手,优秀的小组长可以高效率地合理进行小组分工和组织小组活动,是快速、高效完成小组活动的重要条件。
因此小组的培养,是三化五步教学模式的的重要组成部分。
首先是选择成绩较突出,对英语学习感兴趣,学习认真负责,工作能力较强的同学担任。
然后,要向小组长明确任务和工作要求。
并在日常的课堂教学中对小组长进行培养。
⑤、搞好小组评价工作。
小组评价分为组内评价、组间评价、教师评价。
班内设一张评价表,张贴在墙壁或组牌上,一周一汇总,按常规检查、学习成绩计入个人成绩,个人成绩汇总后形成小组成绩,每周一总结,评出最佳小组,给予表彰奖励,对有问题的小组及时反思,限期整改。
二、分项实施、重点突破
1、充分研读教材
基本要求:
要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。
教师对照课程标准,通读所任学科教材内容,从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系,把握课程整体目标和阶段目标。
在此基础上,能够细读当前所教年级教材,吃透教材在整个学科中的地位、作用,能够对教材进行灵活的加工处理,能够就一册书写出高质量的教材分析,写出整册书和单元可行教学计划。
主要措施:
组织教师深入学习学科教材和研读课程标准,通过观看教材关盘的专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式,采取培养典型、过程考核等措施,落实本阶段工作要求。
工作目标:
所有教师能够正确理解教材、合理使用教材,部分教师能够创造性使用教材。
2、优化教学设计
教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上,高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。
在此基础上,鼓励教师创造性地开展有效备课,逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当,形成有个性、有创意的教学设计。
通过加强常规管理,落实备课检查、指导、考核制度,建立集体备课机制(集体备课、资源共享、个人修改、课后反思),开展优秀教学设计展览和评比,全面提高教师备课质量。
所有教师能够规范备课,部分教师能够创造性地进行有效备课。
3、提高课堂效率
一是课堂上创新教与学方式,充分发挥教师的主导作用,最大限度地调动学生参与学习的积极性,引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中,全身心投入,积极动脑、动口、动手,教学生学会学习,培养学生独立思考的能力,动手实践的能力和良好的学习习惯。
坚持“四凡四不”,即凡是学生自己能学习的教师不教;
凡是学生自己能探究的教师不导;
凡是学生能做出的教师不启;
凡是学生自己能说出的,教师不引。
二是要优化教学策略,恰当灵活地运用有效的教学方法和手段,精讲精练,及时反馈、有效调控,切实提高教学活动实效。
提倡“两个高效”,即每一位学生的高效和每一分钟的高效。
关注每一个有问题的学生,关注每一学生的问题。
课堂上要做到放手但不放任,让学生自主却不自流,让学生全力以赴、全神贯注、全神投入,紧张而愉悦地学习。
要求每位教师每两周上一节校内公开课,教师必须做课件,用多媒体辅助教学。
学校将每位教师每次公开课的教学设计和说课进行收录,做为学校和个人的成长资料。
每两周组织一次集中评课,由教研组长对本两周的公开课进行集中点评,各位老师的点评材料必须形成电子稿,作为教研组教研资料。
每位教师每学期必须听公开课20节(含校内、校际)。
开展英语学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。
组织骨干教师上引路课、示范课,青年教师创优课等活动。
开展全员性的高效课堂教学评比活动。
有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”,聆听专家课堂。
建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制,全体英语教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念,课堂教学水平整体提高,教育教学质量显著提高。
4、优化作业设计
要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。
教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业,创新作业批改形式,发挥作业批改中学生的主体参与作用,师生心灵交流的激励性作用,作业及时评价,促进学生不断改进和发展的作用。
加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评,组织作业设计研讨,开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施,推进作业设计的优化,使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。
使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。
5、规范学生学习习惯
通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理,让学生养成良好的学习习惯。
预习要思考一些基本的问题:
讲什么?
跟以前的知识有什么联系?
等等。
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。
听课时目视老师,重点内容课本上有的要勾画,没有的要记在课本的空白处或笔记本上;
老师板书时要目视黑板;
老师提出问题时积极思考,敢于发表自己的见解,不明白的问题要及时问老师;
回答课本上的问题时,声音要宏亮;
书写时执笔要正确,要认真书写,解答过程要规范,写在规定的位置,不写错别字,要独立完成老师布置的作业;
讨论问题时要主动参与,积极发言。
坚持先复习后做题,复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业。
组织学生学习“学习中心小学的博文化”,在班级中开展“学习校园文化的读书心得”评比活动,积极引导学生树立良好的风貌,进一步培育优良的学风、班风和校风。
绝大多数学生都形成良好的学习习惯,都能作到主动学习。
三、坚持活动,落实过程
1、开展英语教师的专业提升。
时间:
全学年
活动内容:
利用每周一次的业务学习,督促教师主动学习专业书籍,结合自己的课堂教学,撰写读书心得,争取每月写一篇读书笔记,每周针对课堂教学做到一反思,每月就所搞的小课题做出总结。
每学期能写出一篇高质量的论文,向教学刊物投递。
2、开展学生学习习惯养成的主题教育活动。
利用班队会、板报等组织学生学习“学习以博为中心的校园文化”,开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动,召开学生学习经验介绍会。
3.开展英语教师教学技能大比武。
2010年9月
以教研组为单位进行包括教学设计、课件、说课等项目的教学技能大比武初赛,为青铜峡市的“五百”工程做准备。
4.举行总结与表彰活动。
2010年12月
在学期末,英语学科打造高效课堂进行总结,对在此活动活动中做的好的个人进行表彰。
关于高效课堂实施方案
一、关于高效课堂
所谓高效课堂,就是投入和产出比较合理的课堂。
高效课堂还可以简易地理解为“减负”“增效”。
“减负”:
减轻学生学习负担,减轻教师教学负担;
“增效”:
提高课堂教学实效,提升教育教学质量。
在这样的课堂中,学生乐学:
不仅掌握了知识,更增长了能力;
老师乐教:
不再声嘶力竭,而是师生互动,适时点拨,少讲精讲。
课堂教学存在诸多问题的解决只有在高效课堂上做文章。
二、高效课堂实施途径-----导学案
课堂教学不仅是教给学生知识,更重要的是让学生学会自主学习,有自主学习的意识和能力。
学生自主学习能力的培养与提高,与预习是分不开的,学会预习是关键的一步。
而导学案恰是指导学生进行预习的一种方式,它着重培养学生的自学能力,充分体现学生在学习过程中的主体地位。
因此,我们试以“导学案”为载体,将“自主学习、合作探究”成为课堂教学的主旋律,摸索一条通过课堂教学改革减负增效的路子,让教师的教学方式、学生的学习方式和课堂教学形式发生彻底转变,推动教育教学质量的全面提升。
“导学案”成为高效课堂的关键。
(一)导学案的认识
教师要在课前将本节课的学习要求、重点、难点以学案的形式发给学生,学生通过对教材内容的预习完成导学案。
在课堂学习中,教师根据学生完成学案的情况调控教学,将学生能通过预习解决的问题交给学生讲解,将个别学生不能独立解决的问题组织学生讨论交流,并结合师生评价、生生评价、生师评价等形式肯定学生的学习效果,激发学生学习数学的兴趣和学习的自主性。
这种方式可在一定程度上提高课堂容量,并可有效促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生都具有自信心,逐步提高学生的自学能力。
导学案重点在“导”和“学”上。
“导”是目的,是关键,预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。
“学”,应以帮助学生学习方便为根本出发点。
它与“预习提纲”不同,“预习提纲”的结构比较随意,除了一个教学目标外,对功能、容量、格式、结构等都没有做出具体要求,“预习提纲”逐渐变成了习题集和考试卷,甚至电脑下载、复制别人的资料,其结果是学生预习的难度越来越大,面对大量的习题,不知如何下手,预习效果越来越差。
(二)导学案的产生:
第一步是教师个体课前备课,当周备下周的导学案,每课一案(含习题课、复习课),由一人主备,出导学案的初稿。
第二步是集体备课,每周用半天时间进行集体备课,对不同主备人所承包设计的学案进行讨论修改,最后由备课组长审核、定稿。
第三步是教师课后要通过课堂反思修改学案;
每份学案都备有详细答案,包括标准答案及思路分析、答题角度剖析。
第四步是将最后的学案制成电子稿,存档,作为后续教学使用。
(三)导学案编写基本要求
教师在编制导学案时,必须把教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。
首先要知识问题化。
根据学生的认知特点,精心设计学案内容的结构特点,这样,课上问题就明确且问题坡度较小,学生解决问题的过程就是完成学习的过程。
其次是问题层次化。
问题设计分为A、
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