小班化教学实施方案Word格式.docx
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教师和学生的行为主要发生在课堂,要想真正实现对生命的关注,给学生带来温馨,就需改变课堂教学。
首先要开放思想。
要想让课堂充满温馨,就需重新认识课堂的功能。
课堂不仅是学生学习的地方,更是学生生活、成长的地方。
温馨愉快的学习氛围,积极的学习情绪,有利于学生良好性格的形成。
小班化课堂教学改革的本质在于改变教师的教学观念,改变学生的学习思维。
只有开放思想,才能改变教师的教育思想,改变教师的教学行为,改变教师对学生的评价标准。
只有做好思想动员,才能改变学生的学习思维,改变学生的学习方式,改变学生的自我评价。
其次要转变教学要求。
我们要求教师在教学过程中主动建立具有教育性、实践性、创造性的以学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质提高为目的的教学观。
在课堂教学要求中,除了关注知识技能之外,更注重学生学习过程的情感因素,我们追求充满情感的教学,让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中,为学生自主参与学习创设了良好的情绪背景,让学生在学习知识的同时获得各种积极的情感和高尚情操的陶冶,从而形成良好的学
习倾向——好学、乐学的人格特征。
3、温馨的人际关系——小班化教育,十分强调构建和谐的师生关系,使班级成为师生共同成长的摇篮。
教师要不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略,探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段,不断提高业务水平,在教学探究实践中师生共同成长。
(二)五个环节
针对农村学校实际,在四个“百分百”小班化教育改革基本理念的指导下,确立以“善待差异,激发潜力,张扬个性”为主线的课堂“分层教学模式”。
所谓“分层教学模式”,即在班级集体教学中,依照课程标准要求,从各类学生的不同实际出发,确定不同层次的要求,设计不同的教学方法,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类不同的学生,人人有兴趣,人人有所得,在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。
学校从教学常规五个环节的管理开展“分层教学模式”。
1.备课环节:
首先是依托教材,注重基础。
教材是教师备课设计的主要依据,其重点在三方面:
教材的基本要求和拓展要求;
师生教与学的方式;
学生对教材掌握的分层化需求。
前者属于课堂教学中的基本功,尤其象我们这类学校更要重视对学生的基础教学。
后两者是小班化教育的主要特点,备课过程中要充分考虑到采取何种教学组织形式(如座位的安排、小组学习的组合)、课堂教学活动、师生互动和生生互动方式、运用何种教学媒体等使教师与学生之间的思维不断碰撞相互影响、补充以求课堂效益的最大化。
其次是立足学生、关注差异。
小班化分层教学模式的备课要面向全体学生的,在备课中教师心里要有每位学生的位置。
既要备共性的要求,也要备个性的要求。
教师心里对班上的学生要有一个层次感。
(知识基础薄弱,理解能力差,学习积极性不高的学生为a层;
知识基础一般,理解能力一般,但学习比较自觉,有一定上进心的学生分为b层;
知识基础扎实,思维活跃,乐于表达,聪慧伶俐,接受能力强的学生分为c层。
)备课时教师
考虑以下分层:
教学目标分层;
课堂提问分层;
课堂练习分层;
布置作业分层。
教师要充分考虑到,怎样让学生吃得更好;
怎样让学生跳一跳吃得饱;
怎样让学生在小坡度、多循环的点拨和训练中吃得着。
总之教师在备课时要有全班学生的概念、分层群体的概念、每一个学生的概念,充分满足学生的个别需求。
2.上课环节:
首先是教师要分层提问。
在设计问题时,教师要根据学生的个性特点,提学生感兴趣的问题,调动学生的积极性。
不同层次的问题让每一个孩子都体验到成功的喜悦,课堂也因生动变得活泼而变得精彩纷呈。
其次是学生要分层活动。
在教学活动中,教师要注重不同层次学生之间的相互援助,教师与学生之间的交流和指导,并鼓励各层次的学生运用灵活的学习方法和适宜的表现方式去开展学习活动,从而使学生获得最大限度的发展。
a层学生直接辅导,改变了他们以往在课堂上的“陪读”的角色,使他们与其他同学一样成为学习的主体;
b层学生则通过相互讨论、板演等渠道,解答彼此间的疑惑;
c层学生完全放手,让他们自学、讨论、评价,自己去发现问题,探究问题,解决问题,获取新知。
激发学生的学习热情,提升学生思维能力、创新能力、合作能力。
使小班化分层教学能让学生的参与度大大提高,师生互动交流频繁,小组合作学习更加有效。
这种合作与帮辅能让每一位学生都有交流的机会,不仅有利于学生对知识的理解,而且能在人际互助中增进彼此间的友谊。
3、作业环节。
教师要根据“基础题、提高题、拓展题”实行菜单式作业设计。
要求学生在吃得饱的前提下自主选择作业。
这样既杜绝了学生选题的马虎了事,又面向全体学生,使每个学生都有收获,都能享受到成功的喜悦。
为了调动学生完成作业的积极性,我们推出各具特色的评价台,如“手拉手一起走”评价台、“青青草原我最棒”评价台等等。
由于评价标准不同,a层学生可能比c层获得的奖励标志更多,这种评价方式使每个学生都能从学习中品尝到成功的喜悦,增强学生的自信心。
4、辅导环节:
注意每堂课内的个别辅导;
经常分析学生学习情况,有重点地制定针对学生的辅导计划,认真做好个别辅导;
尤其对班级中学习有困难学生作智力因素和非智力因素分析;
制定辅导计划(包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果等);
认真记录辅导情况。
5、评价环节:
用灵活多样、科学合理的评价手段和方法,尽可能多地进行即时评价、多次评价、分层评价、无级评价,让学生成为评价的主体,充分发挥评价的激励、导向功能,以促进学生的发展。
a层学生采用激励性评价,寻找肯定他们的点滴闪光点如成绩、进步等,使他们看到希望,消除自卑,树立自信,初尝成功的喜悦。
在课堂上,提倡老师们常说:
“请你勇敢地试一试,老师相信你能行!
”“没关系,至少你思考了、参与了,这样就已经很棒了。
”b层学生采用发展性评价,即揭示其不足,指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上。
倡导老师们常说:
“你能积极参加讨论,具有合作精神。
”“你这道题的思路很清晰,如果能用语言将你的想法告诉大家那就太棒了。
”c层学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。
老师们应常说:
“你的问题提得很好,很有质量。
这是你善于思考的结果,老师真为你感到高兴。
”等等。
学生从教师鼓励的话语和同学赞赏的目光中,看到自己潜在的学习能力,不断地努力尝试进步,体会成功,从而增强他们学习的自信心。
定期进行层次调整,每个学期,各科教师要集中对每个学科进行2至3次的综合分析,并进行必要的调整。
对进步明显的,提高一个层次,对后退的,要提醒、鼓励。
这样做,能激励后来居上者保持积极进取的学习热情,可鞭策学习成绩下降者奋起直追。
(三)二个评价体系
改变以分数高低评价教师教学、学生学习状况的方法,重新设置教学评价,以“学习气氛是否活跃,双基是否落实,学习目标是否达成”作为
篇二:
小班化教学实施方案
几年来,我校一直努力在探索实施“有效教学”,并总结了一定的经验,取得了一些成绩。
“有效教学”体现了在教学活动中以教师为主导,以学生为主体的现代教育理念,是促使学生主动发展,打好文化基础,培养分析问题和解决问题能力以及创新精神和实践能力的最佳教学策略,是能够把素质教育与提高教学质量统一起来的最佳途径。
目前,我校被确立为南京市首批“小班化”教育试点学校。
所谓“小班化”教育即在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。
即在以学生发展为本的理念指导下,运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等,通过教与学的互动交往资源的优化配置和利用,实现让每一个学生得到充分发展的过程。
新课程改革热切呼唤“小班化”教育教学,怎样依托“小班化”教学优势更好地实施“有效教学”是我校急待探索解决的问题。
一、怎样实施“小班化”教学?
要凸显小班化的教育优势,发掘小班化的教育功能必须落实到各项教学常规中。
按照小班教育的特点,要求教师的备课落实“四备”:
备课材料、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材(教学媒体);
上课要有厚度和宽度;
以小组分层,合作学习及个别化教学为主、激发和保持学生的学习兴趣,面向全体学生不留盲点或盲区,时间上的灵活把握、教学角色的多向转换、活用教学资源和体现学习能力的培养;
作业实施弹性制:
分层化、选择性、实行作业自批、互批、面批相结合的方式;
测验考试实行多样化:
内容多样、形式多样、评价方式多样。
(一)备课
1、备教材。
备教材的重点在于三方面:
教材内容的基本要求和拓展性要求;
学生对教材掌握的分层化(或个性化)需求;
而对于后两者,则是小班化教学备课设计中的关键之笔,可采用并列互动的表格的备课形式。
如下:
教师在备课设计时,把教学活动看作是教师活动和学生活动的和谐统一,形成“互动”的教学过程,它的教学设计分三部分:
过程目标,教师活动和学生活动;
教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求:
在教学设计时,教师就充分考虑到教师教和学生学的方式;
教学的大部分时间与空间让给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流,从而使学生个体与个体之间,群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断碰撞,相互影响、补充,同时,教师还根据不同学生的特点,通过分层学习训练、相互结对学习和加强个别辅导,来满足学生对教材的分层化掌握,使学生得到全面发展。
2、备学生个案
小班化教育的备课是面向全体学生的,因此,在备课中,教师要了解每一个学生的学习状况,既要备共性的要求,又要备个性的要求,有必要对学生进行分层,程度较高的为a类、程度中等的为b类、程度较低的为c类。
教案设计尽量让a层同学吃得饱,b层同学跳一跳
学得好,c层同学低起点、小坡度、多循环,也能消化。
要做到教学目标分层,课堂提问分层、课堂练习分层、布置作业分层。
3、备教学组织的空间形式
小班化教育的课堂教学是在现代教学论指导下的一种实践,它非常强调在教学过程中学生的中心地位。
因此,构建怎样的教学空间,才能适应学生对不同学科的学习,是小班化教学需特别关注的环节。
也应该成为教师在进行教学设计和备课时的关注点,并且也要在教案中予以体现,同一门学科不同的课型也可采用不同的空间组织形式。
4、备补充的教材与学材(教学媒体)
我校“小班化”教学课堂均配置多媒体,这就要求,教师走进教室时,不仅是教科书,更多时侯还提一些实物及教师精心为每堂课准备的补充的多媒体软盘、资料、照片等,借助于这些媒体,可以分散教学的难点,减缓认知上的陡坡,让学生在形象、直观中学习和掌握比较抽象的知识,巧妙的备课设计和媒体的充分准备,可以在课堂教学中起到事半功倍的效果。
(二)课堂教学
我班的小班化课堂教学应该重点解决以下两个问题
1、以小组和个别化教学为主
小班化教育使教育面向全体学生,让每一个学生得到“阳光普照”成为可能,小组教学和个别化辅导,是小班化教育课堂教学的灵魂,通过小组教学,努力让每个学生都参与教学活动,精心设计教法,引导小组主动探求,让学生形成小组合作学习的能力,小组形式只是为合作学习提供了一种可演变的前提条件,但小组建立起来以后,怎么有效运作呢?
这需要在实践中摸索。
2、分层施教,注意个别辅导
(1)要根据统一的教学目标,让不同的层次的学生按自己的不同要求,可进行有选择性的学习,教师必须提供让学生选择的条件和机会。
(2)课堂教学中,教师要针对不同基础的学生,采用不同的方法:
a类学生多给予自学机会,教师适当点拨。
b类则由教师扶持其主动学习,让他们有较多的练习巩固机会。
(3)讲授新课时,教师通过分层提问和练习,小组学习,进行训练与巩固。
a类学生吃得饱,b类学生跳一跳能够摘到果子,c类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下也能消化得了。
(4)课堂练习要有必做题和选做题。
选做题中还可分为普通型、提高型,让学生按自身情况选做。
(5)要注意学生不同的学习情况,对少数学生提供个别帮助和辅导。
“小班化”课堂教学除重点解决上述两问题外,还应重视学生的自主学习,培养学生自学能力。
多进行学法的指导。
(三)作业
小班化教育提倡作业的多样化、选择性和弹性制;
提倡让学生参与作业批改,师生把作业的自批、互批和面批既作为一次再教学的过程,也作为能力培养和学法掌握的过程。
根据我校生源的实际情况,教师作业的布置应分为几个层次,并明确布置给abc三个层次的学生,对于实验班学生,不强求一律,可以多样化,供他们根据实际情况自由选择,避免“吃不饱”或“撑死”的状况,当然,也不能够忽视教师的指导和点拨作用,对个别学生在选择作业时“求其易,舍其难”的现象进行干预并指导,鼓励那些跳一跳摘果子的可贵行为,促进学生的提高发展,减少了教学的无效劳动,同时,可以减轻学生过重课业负担。
作业的多样化、选择性、与作业分层化在教育理念上是一致的,即作业必须适合不同层次、不同学生的实际需要,区别在于作业多样化,选择性比分层化还要走得更远。
真正落实作业分层和选择需要较长时间的摸索、需要过细的组织安排。
小班化教育人数减少后,作业的批改可以多样化。
采取自批、互批及面批等形式,尤其是面批,它可以加强教学反馈,可以比较直接地在“第一时间”内了解学生的思维过程,并及时给予指导,面批,可以视需要分成全体面批、部分面批(如抽小组),个别面批的形式;
面批时,可以对某一个同学进行个别辅导,也可以就比较典型的例子,对全班或小组作辅导,面批作业可以使课堂教学更加有效,小班化教育具备了此条件。
(四)测验考试
测验与考试,是课堂教学组织的基本环节,它的目的,既是对学生的学习过程的目标达到度的衡量,又是提供进一步发展的平台,小班化教育的测验与考试可以真正落实新课标,注重考评的多元化,不仅仅考察学生对认知的掌握程度,同时,它也比较注重考察学生在学习过程中能力和学法以及非智力因素的发展水平。
教师应该为每位学生建立成长档案,这样,可以对学生进行及时、有效的指导。
(五)课外辅导
小班化教学的实施可以大大提高课外辅导的有效性,更容易实施分层辅导和个别化辅导,可以更好地巩固课堂教学的功效。
篇三:
小班化教学课题研究方案
《小班化教学研究》实施方案
——郎家营小学
一、课题提出意义与研究价值
实施“小班化教学”是素质教育的需要,素质教育的内涵有三大要义:
第一是面向全体学生,第二是要全面发展,第三是让学生主动发展。
“小班化教学”尊重每个学生的个性,挖掘每个学生的潜能,让每个学生在原有的基础上实现最大的发展,为每一位学生平等充分的使用显性的教育资源和享受隐性教育资源提供保障。
实施“小班化教学”是实施新课程改革的现实需要。
课程改革的具体目标是要改变“六个过于”,其中之一就是改变“过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状”。
“逐步实现教材内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的转变。
”“小班化教学”可以说是新课程实施的具体实践载体,是新课程理念转为优质教学的具体反映,推进“小班化教学”就是在积极实践新课程。
实施”小班化教学”是社会发展的客观需要。
二十一世纪的教育必须以培养现代人,即具有独立个性和人格,适应现代化社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。
实现“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学,向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化,为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。
实施“小班化教学”是我校教育发展的必然。
我校各年级只有一
个班级,没有平行班,而且人数较少,可以再增设一个班级,人数均在30人以下,符合小班化教育在人数上的要求。
随着我校生源的下降和家长对子女接受优质教育的期望不断提高,被称为“精品教育”的小班化学教育成为教育改革新的探索热点。
二、课题研究的理论支撑
1.教育均等的理念
教育均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。
义务教育作为法定教育,更要体现教育均等的思想。
小班化教学为每一个学生的充分发展,为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间,“把课堂还给学生,让课堂充满活力”,使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。
教育均等的理念无疑是小班化教学的理论支撑之一。
2.以人为本的理念
学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力。
以人为本的教育强调以学生为本位,以为学生的可持续发展奠定基础为目标,在传授知识、技能的同时,更注重学生思维的参与与内驱力的调动。
建立在现代质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿,充分体现人的个体性、充分性与主体性,在完成教学任务的同时,实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。
以人为本的教育思想贯穿于小班化教学的始终。
3.因材施教原则
教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立
人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人,因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育,使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。
小班化教学与传统的大班授课制相比,教师的“照顾面”明显扩大,可以实现真正意义上的个别化教育,同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异,在尊重学生主体选择基础上,努力实现全员全程分类教学,在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。
小班化教学必须遵循因材施教这一教学原则。
三、概念的界定
1.小班:
是教育组织形式的一种空间形式,是指较少学额数下的教学班。
不同国家,不同地区,不同时期的学额数有不同的界说。
按当代发达国家小班教育的班级学额配臵和我国的具体情况,我们认为班级学额数为20-30左右为宜。
⒉小班教学:
教育活动的组织方式。
即在学生较少的班级中,开展教育教学活动的组织方式。
⒊小班化教学:
在一定教育价值论支配下实施“小班教学”的一个动态演变的过程。
即在“小班”教育配臵条件下,利用先进的教育理念,追求每一个学生充分发展的教育形式。
小班教学的内在属性和特质逐渐形成和发展的过程;
在一定范围内推行“小班教学”的过程。
小班化教学是在先进教育理念指导下的一种教育组织形式;
小班化教学是在规模较小的班级中进行的教学;
小班化教学是一种优质教育;
小班化教学是促进学生生动活泼主动发展的教学。
四、研究目标
总目标:
学生成长,教师成才,学校提升
具体目标:
1、实现学生快乐地学、自主地学、个性地学,让每个孩子在小班化的环境中幸福成长,成为追求美的人。
2、探索出小班化教学模式、教学策略、教学组织形式以及课堂教学评价的方法,促进教师观念与教学行为的变化,让每一位教师在小班化教育教学实践中获得成功,成为追求美的人。
3、提升学校办学理念,促进办学特色的形成,将新华小学建设成为一所精致、雅致、别致、独具魅力的小班化学校。
我们对孩子的承诺是:
走进来新华给你希望,走出去新华为你自豪。
“精致小班,优质新华”是我们所追求的办学目标。
五、课题研究的主要内容
1.小班化学校文化建设的研究。
具体包括校园环境文化;
班级多元文化;
师生情谊文化;
家校融合文化。
2.小班化课堂教学策略的研究。
具体包括新授课、练习课、复习课等的教学模式研究;
探索小班化教案、学案与个案的设计。
3.小班化教学评价的研究。
六、本课题的思路与主要方法
1.研究思路
课题研究依据“学习—设计—实践—反思—提炼”的研究思路,遵循实践与理论结合、工作与研究结合、专家与教师结合的原则、边
实践边总结、边研究边提高,做到人人在工作中研究,在研究中工作,从而实现工作与研究的双丰收,推动学校教育的整体提升。
2.研究方法
文献研究法:
收集、整理与课题有关的教育教学理论,为课题研究提供充实可行的理论依据。
行动研究法:
采取边学习,边实践、边反思、边总结的实践方法。
研讨交流法:
通过公开课,观摩课,案例研究课的方式进行研讨,交流,探究小班化高效课堂模式的一般步骤,组织形式,师生关系、学习评价等。
经验总结法:
对学生的自主学习,合作学习等,将主要运用经验总结法,探求适用学生发展的教育教学策略。
案例研究法:
对教育教学实际中遇到的困惑,通过指定教师进行课堂教学,尝试解决方案。
邀请专家指点,通过个案分析,进行专题研讨,探索符合小班化教育行之有效的教学模式和教育方法.
七、课题研究的实施措施
1.统一思想,提高认识,形成小班化教学研究氛围
(1)加强学习,更新观念
实施小班化教学首先要解决的是干部教师的思想观念问题,解决这一问题的最好办法就是学习。
采取集体学习和自主学习相结合。
集体学习:
一是组织干部教师网上、书本学习小班化教学理论;
二是实地考察,走出去到本区或外区兄弟学校参观学习,了解小班教学情况;
三是开展专题讲座,通过学习更新教育观念,为开展小班化
篇四:
2012年度小班化实施计划
士林中学2012学年度推进小班化教学改革
——小班化教学工作计划
一、核心工作:
深入推进小班化教学改革。
力争在理论与实践方面拿出自己自己的模式和经验,大面积提高教学质量。
进一步梳理、总结、提升学校的办学经验,形成自己的成果,促进学校的教育教学发展。
二、深入推进小班化教学改革
“小班化教学”是当代基础教育改革与发展的重要趋势。
它的魅力在于激活学生的成长潜能,提升学生的精神品质,张扬学生的个性风采,绽放学生的生命
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