儿童不良情绪成因分析教学论文.doc

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儿童不良情绪成因分析教学论文

儿童不良情绪成因分析教学论文

摘要:

情绪是指个体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应。

对于在思维、人际关系、语言沟通、智力等等方面发展不足的智障儿童（不含自闭症孩子）来说，这些都可能使他们形成抑郁、焦虑、恐惧、等不良情绪，产生哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等不良情绪行为。

作为特殊教育者要准确把握好智障儿童不良情绪的成因、行为表现，只有这样，才能及时疏导和预防特殊儿童不良情绪的发生，引导智障儿童健康成长。

关键词:

智障儿童不良情绪辅导策略

一、智障儿童常伴有的情绪问题

1．抑郁情绪

由于智力障碍儿童社会适应困难、学习能力低下，他们在学习和生活实践中必然会遇到很多挫败，因为经常处于失败的处境中，久而久之就会产生抑郁情绪，常表现为敏感、合作性差、不安、闷闷不乐、自卑、孤独感，还有些产生厌倦情绪，对什么都不感兴趣、不愿接受老师的教育训练。

智障儿童不善于、不愿意向他人表达内心的想法与烦恼，也是抑郁情绪产生的原因之一。

2．焦虑情绪

智障儿童由于认知能力低下、需要发展水平低，又受到生物、心理、社会等因素的不利影响，他们情感的发展明显落后于正常儿童，情绪很容易受外界情景的支配。

很多智障儿童往往为一点小事、甚至稍不如意就哭闹、发脾气；在学习、交往中常常担心失败或交友受到拒绝。

3．恐惧情绪

正常的恐惧情绪在个体成长和经历中起着重要作用，能使个体避开可能存在的危险而保护自己。

智力障碍儿童与正常儿童一样也有恐惧情绪，但他们对事物恐惧的程度与广度要比正常儿童高得多。

智障儿童往往对那些需要身体协调保持平衡的活动或需要一定难度技巧的活动表现更为恐惧，比如平衡台，前翻等，从而产生强烈的情绪及回避反应，严重影响他们的生活与社会功能。

二、智障儿童不良情绪的成因分析

1．智力因素

智障儿童往往情感发展慢，情感水平低，不稳定，易发生冲动，自控能力差，往往会呈现出胆怯、焦虑、自卑，甚至会有攻击性行为。

2．社会因素

一直来，社会上对智障儿童存有许多偏见，认为智障儿童本身就很可怜，似乎应该在物质上给予一定的帮助，一般情况下不太和智障儿童交往，甚至歧视他们。

这样，就把智障孩子与正常人的交往无形地隔断了，不和谐的人际关系是智障儿童不良情绪产生的重要刺激因素。

3．家庭因素

俞国良教授曾提到:

“学生的情绪80%来自身边成人的影响。

”在家庭中，父母双方或单方情绪不稳定，经常对儿童发脾气，态度无理粗暴，对儿童的行为不满而表现出失望的情绪。

父母过分溺爱儿童，事事包办，给儿童一个错误的信号，认为他是家中最重要的，凡事有父母呢！

这种信念往往使智障儿童过分依恋父母，缺乏独立性，一旦进入学校，常常引发依恋行为分离的焦虑与恐惧。

三、智障儿童不良情绪辅导策略

1．采用暂时隔离，改善不良情绪。

当我们了解到智障儿童不良情绪形成的原因时，就要想方设法帮助他们调整好心态，去掉不良情绪。

这时，我采取暂时隔离法，以使智障儿童的情绪更好地、更快地平静下来。

我班的一个孩子，当他的需求得不到满足，时常表现出大哭大叫的行为。

这类智障儿童的行为表现，一方面反映了他情绪的抵触性，另一方面又反映了他想用叫声引起老师的注意，向老师发出要求关注的信号，然而却大大影响了孩子的集体生活。

碰到这种情况，我让他暂时离开集体，到教室的外面去，并提醒他，在教室里大叫已经影响了别人，现在老师同意你在外面叫，待会儿再进教室。

这种暂时隔离一开始效果不明显，这个孩子在教室外面仍旧大哭大闹，但四、五次下来后，他开始意识到自己的叫声并不能起任何作用，特别是他观察到自己在叫时，老师和其余孩子“看都不看自己一眼”，于是他觉得这种叫的方式没意思了。

经过多次、反复“脱离现场”后，老师和小伙伴等促使他“哭、叫”的强化物在他的脑海中慢慢消失了。

当然，这种暂时隔离法要小心使用，只能针对某一些智障儿童，而且每一次时间不应过长，隔离的环境应适当地避免其他刺激物。

2．寻找赏识契机，调整不良情绪。

很多轻度智障儿童伴有“自卑”的不良情绪，要让他们树立自信，要千方百计寻找表扬、鼓励他们的机会。

我们班级有位名叫欣欣的孩子，以前在普小学习生活中，经常受到其他孩子的歧视以及嘲笑，长期的压抑让他小小的心灵产生了极大的自卑感。

从此她不愿意与人交流，渐渐养成了孤僻自卑的性格。

刚来时他不愿意主动和老师说话，如果老师和她交谈，她也只是机械地回答老师问题，而且声音很小。

我曾多次找欣欣谈心，在课间我对她说：

“你是个很棒的孩子，昨天你的作业完成的很好，不过还要把字写端正，就更好了”；在课堂上，一但她表现有进步时，我立即当着全班同学表扬她：

“你真棒，大家要像她学习，做个细心的孩子。

”在她爷爷接他时，我当着她的面对她爷爷说：

“欣欣是个很懂事的孩子，只要老师布置的事情，他都能很好地完成。

”就是这些看似不经意的表扬，却让欣欣与我之间的关系发生了微妙的变化：

她开始乐意跟我讲她在家里做的事情；在课堂上也经常可以看到她那高举的小手。

看到他的巨大变化，不仅让我想到了全国模范教师、情境教育的开创者李吉林老师的讲话：

“我不是一个农民，但是一个播种者；我不是把谷子播在田野里，而是把金色种子播在学生心田上。

那是一块奇异的土地，只要认真耕耘，总会获得令人惊喜的收获。

”相信是我的用心，才走进了孩子的心扉，从而与孩子共同收获。

3．培养广泛兴趣，转移不良情绪。

培养智障儿童多方面的兴趣，鼓励他们积极参与各种集体活动，广泛地与他人交往，是让智障儿童转移不良情绪的一种有效方法。

尤其要教育智障儿童在出现不良情绪时，不能将自己长时间地束缚在引起自己不满的地方或活动上，要让他们学习运用转移的方式消除不良情绪，真正懂得在遇到挫折或冲突时，不能将自己的思想陷入引起冲突或挫折的情绪之中，而应该尽快地摆脱这种情境，投入到自己感兴趣的其它活动中去。

根据这样的方法，在游戏活动中，涛涛输了，看到他急得要哭的时候，我笑着对他说：

“你最爱唱歌了，待会儿游戏玩了，老师就请你给小朋友们唱首好吗？

”他使劲地点点头。

游戏完后，看到涛涛给小朋友们唱歌时，我心里乐了，因为他不再为“输”生气了，我的兴趣转移法“赢”了。

这种兴趣转移法不仅使智障孩子的情绪得到良好的发泄，，还能使他们的心理得到健康的发展。

4．引导合理宣泄，释放不良情绪。

（1）言语宣泄

教师要做一个认真的倾听者，引导智障儿童说出心里不痛快的事情。

当智障儿童感到教师在认真倾听自己的话语，专注地关爱自己的时候，通过倾诉，他内心的不满得到了释放，情绪逐渐安定。

（2）非言语宣泄

利用智障儿童思维直观形象的特点，我们采用游戏化的教育方式，设置游戏化情境，让智障儿童自己感受并给予补偿性的教育，引导智障儿童正确选择与社会行为规范相一致的宣泄方式，如听舒缓的音乐、安静的看电视、玩自己喜欢的玩具等。

还设置“知心屋”等区角天地，让不快乐的儿童或独处或游戏以宣泄心中的不快，及时释放内心的压力，调整自己的情绪。

（3）运动宣泄

运动对智障儿童来说，是一个宣泄抑郁情绪有效途径之一。

有研究表明，做些松弛身心的运动有助于减轻压力，特别是大肌肉运动能很好地释放智障儿童的不良情绪。

如当学生闷闷不乐、受挫折时可以让他选择自己喜欢的运动打球、击沙袋、无目的地奔跑等宣泄自己的情绪。

5．开展情绪教育，学会自我疏导。

利用心理健康课，有重点地、有针对性地对弱智儿童进行情绪教育。

在经过多年的工作实践，我认为开展情绪教育分以下三个阶段：

第一个阶段：

识别情绪。

设计四个情绪娃娃，分别表示喜、怒、哀、惧四种情绪表情指导智障儿童正确识别。

第二个阶段：

建立适当的情绪反应。

在智障孩子正确识别喜、怒、哀、惧四种情绪的基础上，指导智障儿童对着镜子做出这四种表情。

第三个阶段：

体验情绪变化。

结合适当的情境或创设相应的情境，指导智障儿童去学习如何适当地表现情绪反应。

低、中年级可重点学习觉察他人的情绪变化，认识如何面对他人的情绪反应。

高年级可着重学习如何调适、缓解情绪，如何解决冲突、控制情绪，采取适当的表达方法。

例如：

两个孩子在不小心的碰擦就打斗起来。

这时低年级可让孩子体会双方的感受，并讲述出来。

高年级则可组织学生讨论如何表达这些情绪并进行演示。

接着集体评论怎样做是好的，为什么。

最后教师再总结和进行相应的情绪教育。

应该说具体的做法还有很多，需要我们特教一线的工作者真正重视对智障儿童进行情绪教育，并为之努力，从而帮助他们更好地参与社会生活，而不致于成为社会的包袱。

参考文献：

（1）明宏主编《心理健康辅导基础理论》世界图书出版公司北京公司，xxxx年。

（2）明宏主编《心理健康辅导个体辅导》世界图书出版公司北京公司，xxxx年。

（3）刘颖赖丹凤张迪谢国平邬小龙编著《心理健康辅导团体训练》世界图书出版公司北京公司，xxxx年。

（4）朴永馨主编《特殊教育学》福建教育出版社，1995年。

（5）银春铭主编《智力障碍儿童的心理与教育》华夏出版社，xxxx年。

（6）湖南教科所主编《情绪障碍儿童行为研究》长春出版社，xxxx年。

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（2）明宏主编《心理健康辅导个体辅导》世界图书出版公司北京公司，2009年。

（3）刘颖赖丹凤张迪谢国平邬小龙编著《心理健康辅导团体训练》世界图书出版公司北京公司，2009年。

（4）朴永馨主编《特殊教育学》福建教育出版社，ｘｘｘｘ年。

（5）银春铭主编《智力障碍儿童的心理与教育》华夏出版社，ｘｘｘｘ年。

（6）湖南教科所主编《情绪障碍儿童行为研究》长春出版社，ｘｘｘｘ年。