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教师简单小结:
幼儿园如厕主要的常规要求。
(二)教师详细讲述幼儿园如厕环节的常规要求
1.懂得在园如厕是一件很正常的事,不紧张,不拒绝。
2.懂得及时排便对身体健康有好处,有便意时知道自己如厕或告知成人,能及时排便。
3.能自己脱裤子、提裤子,大小便人池,便后自理。
4.定时排便,便后冲水,便前便后洗干净手。
5.知道在厕所逗留、玩耍有危险,能安静、有序如厕。
6.了解大小便与身体健康的关系,初步具有关注身体健康的意识,养成良好的如厕习惯。
(三)从认知、技能、情感等方面对幼儿园如厕环节的常规要求进行分析,加深学生对幼儿园如厕环节的常规要求的理解。
1.认知方面的常规要求
(1)懂得在园如厕是一件很正常的事
(2)懂得及时排便对身体健康有好处,有便意时知道自己如厕或告知成人
(3)知道在厕所逗留、玩耍有危险
(4)了解大小便与身体健康的关系
2.技能方面的常规要求
(1)能及时排便
(2)能自己脱裤子、提裤子,大小便人池,便后自理
(3)定时排便,便后冲水,便前便后洗干净手
(4)能安静、有序如厕
3.情感方面的常规要求
(1)在园不紧张,不拒绝
(2)初步具有关注身体健康的意识
二、分析理解如厕的指导要点
(一)通过讨论实际观摩或视频的如厕指导要点,促使学生提炼幼儿园如厕指导相关经验
从“走园教学”的一日生活观摩中,发现教师对不同年龄阶段幼儿如厕的指导分别有哪些具体做法?
幼儿园如厕教师的主要指导要点。
(二)教师详细讲述幼儿园如厕环节各年龄阶段的指导要点
1.托小班幼儿的如厕环节的指导要点
(1)保持厕所地面干燥,空气清新,保持便池洁净、无异味,提供数量充足、大小适宜的手纸。
(2)根据幼儿实际需要及厕所设施条件,在厕所地面、墙面、栏杆扶手、便池等位置张贴图片或标记,如提裤子的方法步骤、擦屁股的流程图、蹲式便池上的脚印等,引导幼儿正确、有序如厕。
(3)用接纳、平和的态度对待幼儿的如厕行为,营造宽松、安全、和谐的如厕氛围。
(4)带领幼儿认识男女厕所环境、器具,了解器具的使用方法。
(5)全程关注幼儿如厕过程。
帮助或指导幼儿学习脱裤子、提裤子、便后擦屁股的正确方法,学会使用坐式、蹲式便池。
(6)掌握全班幼儿大小便规律,培养幼儿按时、及时排便的习惯。
(7)了解幼儿在家大小便习惯,请家长给幼儿准备1~2套舒适的衣服带到幼儿园,以备幼儿拉裤子、尿裤子时及时更换。
(8)及时与家长交流幼儿在园的如厕情况,指导家长重视家庭中的如厕教育。
2.中大班幼儿如厕环节的指导要点
(1)组织值日生协助做好如厕前地面、空气、便池、手纸等的准备工作。
(2)引导幼儿了解大小便与身体健康的关系,培养幼儿具有初步的健康生活方式。
(3)讨论制定班级如厕常规、如厕文明公约等规则,以多种形式记录,并张贴在厕所或区域内,提示幼儿自觉遵守。
(4)组织男孩、女孩轮流如厕,有序做好脱裤子、提裤子、排便人池、便后自理、便前便后洗手等工作。
(5)指导能力弱的幼儿独立完成便后擦屁股、整理衣服、冲刷厕所等工作。
(6)对如厕过程中的喧哗、嬉戏、争抢厕位等个别问题,及时进行引导和教育。
(7)鼓励幼儿节约手纸、手纸入桶、便后冲水等良好行为,培养幼儿良好的如厕习惯。
(三)从托小、中大班对幼儿园如厕环节的指导要点进行分析,加深学生对幼儿园如厕环节的指导要点的理解。
1.如厕前准备工作
表一
年龄项目
如厕前准备工作
托小班
保持厕所地面干燥,空气清新,保持便池洁净、无异味,提供数量充足、大小适宜的手纸。
中大班
组织值日生协助做好如厕前地面、空气、便池、手纸等的准备工作
表二
根据幼儿实际需要及厕所设施条件,在厕所地面、墙面、栏杆扶手、便池等位置张贴图片或标记,引导幼儿正确、有序如厕。
讨论制定班级如厕常规、如厕文明公约等规则,以多种形式记录,并张贴在厕所或区域内,提示幼儿自觉遵守。
2.如厕认知
如厕认知
带领幼儿认识男女厕所环境、器具,了解器具的使用方法。
引导幼儿了解大小便与身体健康的关系,培养幼儿具有初步的健康生活方式。
3.如厕能力
如厕能力
全程关注幼儿如厕过程。
组织男孩、女孩轮流如厕,有序做好脱裤子、提裤子、排便人池、便后自理、便前便后洗手等工作。
4.如厕习惯
如厕习惯
掌握全班幼儿大小便规律,培养幼儿按时、及时排便的习惯。
鼓励幼儿节约手纸、手纸入桶、便后冲水等良好行为,培养幼儿良好的如厕习惯。
三、诊断分析喝水的常见问题与应对策略
(一)通过讨论实际观摩的如厕常见问题,促使学生提炼幼儿园如厕常见问题相关经验
从“走园教学”的一日生活观摩中,能发现幼儿如厕环节中的常见问题有哪些?
幼儿园如厕教师的常见问题。
问题1:
尿裤子、拉裤子
问题2:
裤子整理不到位
问题3:
大便后不会擦屁股
问题4:
如厕时不够专注
(二)对四种常见问题进行逐一的原因分析和应对措施的讨论
1.问题描述
初入园幼儿频频出现尿裤子、拉裤子的现象。
2.原因分析
(1)面对新环境产生恐惧不安的情绪。
大多数幼儿在家中用的是痰孟或做抽水马桶,特别是用痰孟的孩子,他们可以将痰孟放在任何一个自己喜欢或熟悉的地方,而且整个小便的过程可能都由家长包办,而在幼儿园蹲坑的厕所环境对他们来说是陌生的,甚至是不自由的,到幼儿园一旦不用了,他们就不适应了;
另一方面,托班孩子刚入园,和老师之间还存在一定的距离,甚至产生排斥感,即使有大小便的需要,也不敢或不想告诉老师,时间一长,大小便就解在了身上。
(2)服装不便,影响幼儿如厕意愿。
有些家长追求漂亮而忽略实用性的衣服,往往会给幼儿穿背带裤、很紧的裤子。
由于裤腰太紧,加上孩子能力差,往往费了很长时间,却解不开脱不下,特别是秋冬季,幼儿穿的衣裤较多,更加增加幼儿脱裤难度。
由此造成孩子的紧张心理,不愿意在幼儿园大小便,憋尿、憋便,但又憋不久,最终导致尿裤子、拉裤子。
(3)幼儿如厕能力弱,导致尿裤子、拉裤子
幼儿对大小便的控制能力较弱,想排便时已经憋不住;
协调能力弱,专注投入当前的活动而忘记自身的生理需求;
幼儿欠缺蹲便或坐便能力的锻炼,不会脱裤子、提裤子和擦屁股。
3.应对措施
(1)创造良好的如厕环境。
首先,面对因环境陌生、未适应在园如厕方式及如厕器具的幼儿,教师可以带领幼儿了解幼儿园厕所的漂亮、温馨环境,使幼儿与环境充分互动,增加幼儿对环境的熟悉感、亲近感,逐步缓解幼儿如厕时的紧张情绪,产生喜欢上厕所的良好心理动机。
其次,组织幼儿认识厕所,知道厕所时解便的地方,介绍女孩、男孩惯用的如厕方式,观察如厕流程图。
让幼儿可以蹲可以站可以坐随意选择,营造比较轻松安全的心理环境。
再次,教师的悉心照料。
对于刚入园的幼儿,每次如厕保证有一名保教人员作陪,随时帮助有困难的幼儿。
如牵着幼儿的手登上如厕台阶,帮幼儿脱裤子,提拉裤子。
要尽量像慈母般去关心爱护每一个孩子,消除孩子的恐惧感,拉近与孩子之间的心理距离,使孩子敢于对我们讲出自己的需要。
作为老师细心观察孩子的神情,发现有发呆、心神不定,左右扭动、脸憋红的现象应立即询问。
每次幼儿入厕都保证有一名保教人员作陪,随时帮助有困难的幼儿。
(2)教、学、做合一。
首先在集体活动中,开展关于正确如厕的教学。
对部分幼儿有便意不说、因贪玩尿湿裤子等问题,教师可以通过自编贴近幼儿生活实际又暗含解决方法的小故事,或把解决的方法编成程序性儿歌进行引导,鼓励幼儿学习大胆表达自己的需求和愿望。
在活动中第一是教幼儿学说:
“我要大小便。
”在日常生活中教师也有目的的引导和加强幼儿练习,才能使幼儿大小便的自理能力得到有效的提高。
再次,合理科学安排幼儿大小便的次数。
根据幼儿的年龄特点及身心发展的需要,我们可以科学合理的制定好幼儿的一日生活制度,科学的安排好幼儿大小便的次数及时间,并把每个幼儿入厕情况做好记录,可以帮助教师及时的了解每个幼儿的心理。
教师在了解幼儿心理的基础上,可以根据每个幼儿的特点,对一些幼儿进行适时的提醒,比如:
“某某某幼儿,有没有小便,如果有的话要跟老师讲,自己不能脱裤子的可以找老师帮忙”。
这样,幼儿就会感觉到教师的关心,慢慢地养成好习惯,不再随意的大小便,也不会因为过分投入当前的活动而忘记自身的生理需求,甚至太急又一时脱不下去而尿湿裤子。
(3)家园同步
家园携手对幼儿进行同步教育,是帮助幼儿建立良好如厕行为的必由之路。
入园前后,教师分别采取的了解幼儿的如厕习惯、共同培养其自理能力、及时反馈等措施,能有效指导大多数的家长在家庭对孩子进行如厕教育。
针对个别幼儿的特殊情况,进行及时的反思解读也是解决问题的有效手段。
发现幼儿在如厕环节存在憋尿、憋便等问题,首先,教师要有对问题的敏感性,及时对问题进行分析与解读,与家长多沟通,寻找原因,采取有针对性的措施。
其次,教师要善于指导家长,给予家长专业上的点拨,改善家长的一些不恰当做法。
应该帮助他们打好“预防针”,在准备衣裤时,尽量准备衣裤腰围宽松的,这样便于幼儿穿脱提拉。
充分发挥家长的教育优势,赢得家长的积极配合,形成家园合力。
1.问题诊断
一是由于家长的过度包办而导致幼儿脱裤子、提裤子技能的欠缺;
二是幼儿手部力量不足,协调性较差,脱裤子、提裤子对他们来说有一定的难度;
三是幼儿整理仪表的意识比较淡薄,还没有形成便后整理的习惯。
2.应对措施
(1)通过集体游戏教学方法帮助幼儿初步掌握正确整理衣裤的技能。
把生活能力培养寓于易读易记的儿歌中,寓于有趣的情景之中好奇、好模仿、想说话是托班幼儿的年龄特征,我们把生活自理技能设计成有趣的情景故事,形象的儿歌。
让孩子在看看、说说和做做中理解内容,懂得粗浅的道理,从而掌握简单的动作技能。
例如:
创编趣味整理内衣的儿歌:
外衣放在脖下夹夹住,拉住腰带用用力,小手塞内衣,前面塞来后面塞,左左右右也要塞,内衣塞好防感冒。
把生活能力的培养寓于游戏之中爱游戏是孩子的天性。
让孩子在游戏中自己动手操作中进行能力养成。
老师将“肚脐宝宝”、“内衣娃娃”、“裤腰叔叔”编成童话故事讲给幼儿听,在童话的情景幼儿兴趣很高,积极主动学习塞内衣,整理衣。
(2)结成师幼、幼幼相互帮助强化并掌握正确整理衣裤的技能。
首先,加强班内老师对幼儿生活自理能力的个别跟踪指导。
在集体活动后,利用一日活动的各个环节,细致地观察、关注幼儿,让幼儿自己动作操作,以积极的语言肯定每个幼儿的点点进步,鼓励促进每个幼儿在原有水平上的提高。
老师能够在幼儿自己动手操作的基础上,针对问题及时提供帮助并与班级有弱项的幼儿结成互助小组,尽快指导帮助提高整理衣裤技能。
其次,发挥同伴作用,遇到问题学会运用各种方法进行互助。
在每次如厕活动结束中,对于出现的整理不到位的情况,鼓励幼儿,学会主动运用语言来和老师、同伴求助,“老师,请你帮帮我吧!
我的衣服整理不好了”、“来,我帮你”。
这样孩子们在生活中学会了自己处理问题的能力同时师幼之间、生生之间也增进了情感的交流,帮助幼儿掌握了互助的方法。
幼儿在生活中学会了向他人求助的方法,锻炼自己处理问题的能力,同时是由之间、同伴之间也增进了依恋,健身情感的交流,两全其美的好办法。
一是因为成人担心幼儿擦不干净,不敢放手让幼儿自己擦,使幼儿失去了学习的机会;
二是幼儿怕脏、怕臭,不愿意自己擦。
幼儿2岁半的时候,成人就可以引导幼儿学习自己用手纸擦屁股。
让幼儿了解擦屁股流程并进行多种方式的模拟练习,能很好地吸引幼儿积极参与活动,帮助幼儿掌握擦屁股这一技能。
游戏情境的模拟练习符合小班幼儿的学习特点,使幼儿的学习变得温馨愉悦;
层层递进的学习内容、过程中的细致指导都有效降低了幼儿学习擦屁股的难度,使幼儿轻轻松松掌握了这一技能,让便后自理这一问题得到解决,消除了幼儿如厕时的行为和技能障碍,实现了身体和技能两方面的轻松。
随着幼儿认知能力的不断提高,关注周围事物的兴趣越来越广泛,他们在如厕时的注意力往往被周围其他的事物所吸引,从而降低了对如厕这些常规行为的专注程度。
与此同时,幼儿正处于交往发展的关键期,交往的需求、范围越来越大,厕所作为一个比较自由开放的空间恰恰满足了幼儿的这一需求,成为他们说笑谈天的自由空间。
教师要充分调动幼儿的积极性、主动性,使幼儿参与到活动中来。
教师先把问题抛给幼儿,让幼儿自己对问题和行为进行分析判断并找出对策,努力为幼儿营造主动思考、相互学习的氛围。
常规不仅来自幼儿,还得到了全体幼儿的认可,增强了常规的执行力。
值日小班长活动的开展,又提高了幼儿遵守规则的意识。
渗透着行为引导的、图文并茂的常规体现着幼儿的智慧,也约束着幼儿的行为,对引导幼儿有秩序如厕、不在厕所里玩耍聊天等文明行为的建立,起到了很好的推动作用。
(四)练习巩固
判断以下情况属于幼儿如厕哪方面的问题?
1.现象1(尿裤子、拉裤子问题)
某小班有幼儿发呆、身体左右扭动、脸憋得通红、两腿夹紧时,还没来得及提醒,小便就已经顺着裤腿流了下来;
也有幼儿则无论是便前还是便后,行为表现都没有异常,往往是教师闻到臭味时,一一询问或检查才能找到。
2.现象2(整理裤子不到位)
某幼儿如厕后,裤腰中缝歪在一边,裤子没有护住肚脐,衬裤堆积在裤腰上面,衣服还皱皱巴巴的就从厕所里跑出来等。
3.现象3(大便后不会自己擦屁股)
某小班只要大便人数较多时,“老师,我拉完了”的声音会在厕所此起彼伏。
4.现象4(如厕时不够专注)
某班幼儿在如厕时,有些幼儿如厕时争抢厕位,走上台阶还没站稳、蹲稳,就慌慌张张开始大小便,常常导致大小便撤到便池外、裤子上;
有的幼儿一边排便一边和同伴聊天、嬉笑,有时还会因为一些小事而争吵起来,你推我一把,我拉你一下,导致滑到、磕伤。
四、课后作业
若在今后的幼儿工作中遇到类似如厕方面的问题,如何解决?
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