部编版八年级语文下册唐诗三首PPT课件(精品).pptx
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八年级语文下册八年级语文下册第一课时第二课时2424唐诗三首唐诗三首他年少悠游,十年困守;战乱流离,仕途坎坷。
他年少悠游,十年困守;战乱流离,仕途坎坷。
他用华丽的诗篇,讲述了自己漂泊的人生和现实的无他用华丽的诗篇,讲述了自己漂泊的人生和现实的无奈与困惑。
奈与困惑。
他被后世尊称为他被后世尊称为“诗圣诗圣”,他的诗被后世尊为,他的诗被后世尊为“诗史诗史”。
他就是唐代伟大的现实主义诗人他就是唐代伟大的现实主义诗人杜甫。
杜甫。
今天,让我们一起学习他的著名诗篇今天,让我们一起学习他的著名诗篇石壕石壕吏吏和和茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌。
第一课时石石壕壕吏吏1.1.反复诵读,把握诗歌内容,感受诗歌所反映的社反复诵读,把握诗歌内容,感受诗歌所反映的社会现状。
会现状。
(重点)(重点)2.2.赏析诗中名句,感悟诗人心怀劳苦人民的胸怀。
赏析诗中名句,感悟诗人心怀劳苦人民的胸怀。
(难点)(难点)3.3.培养忧国忧民、立志振兴中华的优秀品质。
培养忧国忧民、立志振兴中华的优秀品质。
(素养)(素养)学习目标杜甫(杜甫(712770712770),唐代诗人。
字子美,),唐代诗人。
字子美,自称少陵野老。
祖籍襄阳(今湖北襄阳市襄州自称少陵野老。
祖籍襄阳(今湖北襄阳市襄州区),自其曾祖时迁居巩县(今河南巩义西区),自其曾祖时迁居巩县(今河南巩义西南)。
许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝南)。
许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程,被称为盛世转向分裂衰微的历史过程,被称为“诗诗史史”。
与李白齐名,世称。
与李白齐名,世称“李杜李杜”。
宋代以后。
宋代以后被尊为被尊为“诗圣诗圣”。
代表作有。
代表作有兵车行兵车行春春望望三吏三吏三别三别茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌等。
有等。
有杜工部集杜工部集。
知识备查作作者者简简介介知识备查背背景景资资料料石壕吏石壕吏写于唐朝安史之乱时期。
唐肃宗乾元元年写于唐朝安史之乱时期。
唐肃宗乾元元年(758758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。
可是不到)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。
可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,洛阳一带又骚动起来。
诗人这时被迫离去,经新安、石阳,洛阳一带又骚动起来。
诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所看到的都是征夫怨妇们壕、潼关等地回到华州。
一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的都是出征时的哭声。
杜甫将这番经历的愁眉苦脸,所听到的都是出征时的哭声。
杜甫将这番经历写成了著名的写成了著名的“三吏三吏”(新安吏新安吏石壕吏石壕吏潼关潼关吏吏)“三别三别”(新婚别新婚别垂老别垂老别无家别无家别)。
石壕吏因构思巧妙、情节生动而流传最广。
石壕吏因构思巧妙、情节生动而流传最广。
暮投暮投/石壕村,有吏石壕村,有吏/夜夜/捉人。
老翁捉人。
老翁/逾墙走,老妇逾墙走,老妇/出门看。
出门看。
吏呼吏呼/一何怒,妇啼一何怒,妇啼/一何苦。
听妇一何苦。
听妇/前致词:
三男前致词:
三男/邺城戍。
邺城戍。
一男一男/附书至,二男附书至,二男/新战死。
存者新战死。
存者/且偷生,死者且偷生,死者/长已矣!
长已矣!
室中室中/更无人,惟有更无人,惟有/乳下孙。
有孙乳下孙。
有孙/母未去,出入母未去,出入/无完裙。
无完裙。
老妪老妪/力虽衰,请从力虽衰,请从/吏夜归。
急应吏夜归。
急应/河阳役,犹得河阳役,犹得/备晨炊。
备晨炊。
夜久夜久/语声绝,如闻语声绝,如闻/泣幽咽。
天明泣幽咽。
天明/登前途,独与登前途,独与/老翁别。
老翁别。
整体感知有感情地朗读课文,注意节奏和停顿。
有感情地朗读课文,注意节奏和停顿。
石石壕壕吏吏暮暮投投石壕村,有吏夜捉人。
老翁逾墙石壕村,有吏夜捉人。
老翁逾墙走走,老,老妇出门看。
妇出门看。
吏呼吏呼一何一何怒,妇啼一何苦!
怒,妇啼一何苦!
译:
译:
傍晚我投宿在石壕村,正碰上有差役在趁夜傍晚我投宿在石壕村,正碰上有差役在趁夜抓壮丁。
老翁吓的翻墙逃跑了,老妇赶忙出门察看。
抓壮丁。
老翁吓的翻墙逃跑了,老妇赶忙出门察看。
差役的叫嚷多么暴怒!
老妇哭的又是多么悲苦!
差役的叫嚷多么暴怒!
老妇哭的又是多么悲苦!
整体感知逃跑。
投宿。
多么。
听妇听妇前致词前致词:
三男邺城:
三男邺城戍戍。
一男。
一男附书至附书至,二男,二男新新战死。
存者且偷生,死者长战死。
存者且偷生,死者长已已矣。
室中更无人,矣。
室中更无人,惟有惟有乳下孙乳下孙。
有孙母未去,出入无。
有孙母未去,出入无完裙完裙。
老妪老妪力虽力虽衰,请从吏夜归。
急应河阳役,犹得备晨炊。
衰,请从吏夜归。
急应河阳役,犹得备晨炊。
整体感知捎信回来。
走上前去(对差役)说话。
最近。
防守。
停止,这里指生命结束。
还在吃奶的孙子。
完整的衣服。
裙,这里泛指衣服。
老妇。
译:
译:
只听见老妇上前对差役说话:
只听见老妇上前对差役说话:
“我三个儿子都我三个儿子都到邺城防守了。
一个儿子托人捎信回来说两个儿子最近到邺城防守了。
一个儿子托人捎信回来说两个儿子最近战死了。
家里实在没有能打仗的男人了,只有一个吃奶战死了。
家里实在没有能打仗的男人了,只有一个吃奶的孙子。
因为有孙子,所以他的母亲还没有离去,她进的孙子。
因为有孙子,所以他的母亲还没有离去,她进进出出连件完整的衣服都没有。
老妇我虽然年老力衰,进出出连件完整的衣服都没有。
老妇我虽然年老力衰,但请您让我跟您连夜归营。
赶快去应征河阳的兵役,还但请您让我跟您连夜归营。
赶快去应征河阳的兵役,还能来得及给军营准备早饭呢。
能来得及给军营准备早饭呢。
整体感知夜久语声绝,如闻泣夜久语声绝,如闻泣幽咽幽咽。
天明登前途,独与。
天明登前途,独与老翁别。
老翁别。
译:
译:
夜深了,说话的声音逐渐消失,隐隐约约听夜深了,说话的声音逐渐消失,隐隐约约听到低微断续的哭泣声。
天亮后我继续赶路,只能与返到低微断续的哭泣声。
天亮后我继续赶路,只能与返回家中的老翁告别了。
回家中的老翁告别了。
整体感知形容低微、断续的哭声。
“有吏夜捉人有吏夜捉人”在文中起什么作用?
为什么用在文中起什么作用?
为什么用“捉捉人人”而不用而不用“征兵征兵”“”“招兵招兵”?
“有吏夜捉人有吏夜捉人”一句,起到了总领全文的作用,它一句,起到了总领全文的作用,它是全篇的提纲,后面的情节都从这里生发出来。
是全篇的提纲,后面的情节都从这里生发出来。
用用“捉人捉人”而不用而不用“征兵征兵”“”“招兵招兵”,因为,因为“捉捉”字暗示当时老百姓都不愿意去当兵,但是官吏不顾及百字暗示当时老百姓都不愿意去当兵,但是官吏不顾及百姓们的意愿,采取捉的方式,强迫百姓当兵,表现了官姓们的意愿,采取捉的方式,强迫百姓当兵,表现了官吏们的凶残和霸道。
吏们的凶残和霸道。
精读细研“吏呼一何怒,妇啼一何苦!
吏呼一何怒,妇啼一何苦!
”两个两个“一何一何”有怎有怎样的表达效果?
样的表达效果?
“一何一何”加重了感情色彩,有力地渲染出官吏如狼加重了感情色彩,有力地渲染出官吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势,并为老妇的诉说制造出悲似虎、叫嚣隳突的横蛮气势,并为老妇的诉说制造出悲愤的气氛。
愤的气氛。
精读细研“三男邺城戍三男邺城戍”“”“一男附书至,二男新战死一男附书至,二男新战死”几几句反映了当时怎样的社会环境?
句反映了当时怎样的社会环境?
反映了反映了“安史之乱安史之乱”给广大劳动人民带来的深重灾给广大劳动人民带来的深重灾难,难,“二男新战死二男新战死”表现了当时战争的惨烈。
表现了当时战争的惨烈。
老妇人说:
老妇人说:
“老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。
役,犹得备晨炊。
”这句话的真正目的是什么?
这句话的真正目的是什么?
在官吏的一再威逼下,老妇人怕儿媳被抓,饿死孙在官吏的一再威逼下,老妇人怕儿媳被抓,饿死孙子,为了掩护老翁,她挺身而出,请求去服兵役,实则子,为了掩护老翁,她挺身而出,请求去服兵役,实则不得已而为之。
不得已而为之。
精读细研“天明登前途,独与老翁别。
天明登前途,独与老翁别。
”“”“独独”字有怎样的字有怎样的表达效果?
表达效果?
“独独”字暗示老妇已被带走。
诗人日暮投宿,老翁字暗示老妇已被带走。
诗人日暮投宿,老翁与老妇共同接待,一夜之间,只剩老翁,与老妇共同接待,一夜之间,只剩老翁,“独独”字表现字表现了使人的凄苦、悲愤之情。
了使人的凄苦、悲愤之情。
诗中的主要人物有哪些?
他们各有什么特点?
诗中的主要人物有哪些?
他们各有什么特点?
老妪、石壕吏。
老妪、石壕吏。
老妇是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,老妇是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,主动从军,有敢于承担苦难的精神。
主动从军,有敢于承担苦难的精神。
石壕吏开头出现,中间便隐入幕后,石壕吏开头出现,中间便隐入幕后,“捉人捉人”“”“一一何怒何怒”可以看出石壕吏态度蛮横,凶暴无比。
可以看出石壕吏态度蛮横,凶暴无比。
合作探究此页为防盗标记页(下载后可删)此页为防盗标记页(下载后可删)此页为防盗标记页(下载后可删)此页为防盗标记页(下载后可删)教师课堂用语辑录(收藏打印版,此页右键可以删除)教师课堂用语辑录(收藏打印版,此页右键可以删除)教师课堂用语辑录(收藏打印版,此页右键可以删除)教师课堂用语辑录(收藏打印版,此页右键可以删除)教师课堂用语在学科专业方面重在进行教师课堂用语在学科专业方面重在进行教师课堂用语在学科专业方面重在进行教师课堂用语在学科专业方面重在进行“引引引引”与与与与“导导导导”,通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗,得出结论,而不是和盘托,通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗,得出结论,而不是和盘托,通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗,得出结论,而不是和盘托,通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗,得出结论,而不是和盘托出,灌输告知。
一般可分为:
启发类、赏识类、表扬类、提醒类、劝诫类、鼓励类、反思类。
出,灌输告知。
一般可分为:
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一般可分为:
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一般可分为:
启发类、赏识类、表扬类、提醒类、劝诫类、鼓励类、反思类。
一、启发类一、启发类一、启发类一、启发类1.1.集体力量是强大的,你们小组合作了吗集体力量是强大的,你们小组合作了吗集体力量是强大的,你们小组合作了吗集体力量是强大的,你们小组合作了吗?
你能将这个原理应用于生活吗你能将这个原理应用于生活吗你能将这个原理应用于生活吗你能将这个原理应用于生活吗?
你的探究目标制定好了吗你的探究目标制定好了吗你的探究目标制定好了吗你的探究目标制定好了吗?
2.2.自学结束,请带着疑问与同伴交流。
自学结束,请带着疑问与同伴交流。
自学结束,请带着疑问与同伴交流。
自学结束,请带着疑问与同伴交流。
3.3.学习要善于观察,你从这道题中获取了哪些信息学习要善于观察,你从这道题中获取了哪些信息学习要善于观察,你从这道题中获取了哪些信息学习要善于观察,你从这道题中获取了哪些信息?
4.4.请把你的想法与同伴交流一下,好吗请把你的想法与同伴交流一下,好吗请把你的想法与同伴交流一下,好吗请把你的想法与同伴交流一下,好吗?
5.5.你说的办法很好,还有其他办法吗你说的办法很好,还有其他办法吗你说的办法很好,还有其他办法吗你说的办法很好,还有其他办法吗?
看谁想出的解法多看谁想出的解法多看谁想出的解法多看谁想出的解法多?
二、赏识类二、赏识类二、赏识类二、赏识类1.1.说得太好了,老师佩服你,为你感到骄傲!
说得太好了,老师佩服你,为你感到骄傲!
说得太好了,老师佩服你,为你感到骄傲!
说得太好了,老师佩服你,为你感到骄傲!
2.2.你的设计你的设计你的设计你的设计(方案、观点方案、观点方案、观点方案、观点)富有想象力,极具创造性。
富有想象力,极具创造性。
富有想象力,极具创造性。
富有想象力,极具创造性。
3.3.我非常欣赏你的想法,请说具体点,好吗我非常欣赏你的想法,请说具体点,好吗我非常欣赏你的想法,请说具体点,好吗我非常欣赏你的想法,请说具体点,好吗?
4.4.某某同学的解题方法非常新颖,连老师都没想到,
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