课题申报书范文:移动互联网时代高职学生移动学习需求及应对策略研究.docx
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课题申报书范文:移动互联网时代高职学生移动学习需求及应对策略研究.docx
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年度
编号
《课题设计论证》活页
(填表说明:
本表供匿名评审使用。
填写时,不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息,统一用XXX、XXXXXX代替。
否则,一律不得进入评审程序。
)
课题名称:
移动互联网时代高职学生移动学习需求及应对策略研究
1、 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2、 课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
3、 研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
(要求逐项填写,限4000字以内)
1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
1.1问题的提出
据2013年1月中国互联网信息中心(CNNIC)发布的报告,截至2012年12月底,我国手机网民规模为4.2亿,较上年底增加约6440万人,网民中使用手机上网的人群占比由上年底的69.3%提升至74.5%o手机网民规模在2012年增长迅速,并于年中超越使用台式电脑接入互联网的网民。
同时,由于WIFI等无线互联网络接入技术的发展,使用移动终端IPAD等设备上网的人群也越来越多。
移动互联网的使用具有碎片化的特点,在出行途中、公交车里、咖啡厅或排队等待时,人们总不忘拿出手机、平板电脑等各类移动设备,发微博、玩游戏、拍照、阅读……移动互联网的影响力在逐渐扩大,它能够满足更多用户更加细化的需求,也逐渐在占据人们所有的碎片时间。
相比传统网络的固定性和时段性,离开电脑后的时间可通过移动终端全天24小时的无缝衔接,移动互联网让人们随时随地可以接入网络。
随着这些移动终端设备特别是手机的普及和移动计算机技术的迅猛发展,另一种全新的学习模式悄然而生,这就是移动学习。
移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。
移动学习被认为是一种未来的学习模式,或者说是未来不可缺少的一种学习模式。
1.2课题界定
移动互联网,在广义上是指用户使用手机、平板电脑、笔记本电脑等移动终端,通过移动网络获取移动通信网络服务和互联网服务;在狭义上是指用户使用手机终端通过移动网络浏览互联网网站和手机网站,获取多媒体、定制信息等其他数据服务和信息服务。
移动学习,全国高等学校教育技术协会委员会对它的定义是:
依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术,学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备(如手机、PDA、笔记本电脑等)来更为方便灵活地实现交互式教学活动,以及教育、科技方面的信息交流。
本课题研究对象是广义上的移动互联网,指高职学生通过使用手机、平板电脑、笔记本电脑等移动终端,通过移动网络获取由高职学院和其他网络平台提供的移动通信网络服务,从而更方便灵活地实现交互式教学活动。
1.2国内外研究现状
1.2.1国外研究与应用现状
移动学习研究始于1994年美国卡耐基-梅隆大学的WirelessAndrew研究项目,该项目为历时3年,最终通过无线基础设施建设为校园内师生、管理者等提供了覆盖整个校园的无线高速连接。
Forhberg等人(2009)严格筛选出2007年前的102个移动学习项目,运用Sharpies和Taylor提出的移动学习者任务模型,对每个项目均基于情境、工具、控制、交流、主体、客体(目标)6个维度进行分析,并介绍每一维度中的典型项目。
研究创造性地提出:
移动学习能更好地为相应情境中的学习提供支持,但这要求学习者能在情境中运用知识而不是得到知识。
由于新手学习者在知识运用上往往比较困难,因此移动学习的参与者应首先定位于高级学习者,这样才能发挥移动学习作为激发深层反思、交流和合作工具的最大潜能。
Keskin和Metcalf(2011)以移动学习理论的视角,对包括企业、高校、军队在内的各领域移动学习研究文献进行了梳理,列举了与移动学习相关的行为主义、认知主义、建构主义、联结主义、情境学习、基于问题的学习、基于位置的学习、上下文感知学习、协作学习、会话学习、终身学习、非正式学习以及社会文化理论、活动理论、航海理论等,并结合实践项目,整理出每种学习理论所关注的移动学习实施要点及其主要依赖的移动技术。
1.2.2国内研究与应用现状
从文献上看,我国移动学习研究始于2000年著名国际远程教育专家德斯蒙德•基更(DesmondKeegan)博士在上海电视大学40年校庆上所做的报告,在其发表的相关论文《从远程学习到电子学习再到移动学习》一文中,德斯蒙德•基更博士从远程教育的视角,根据学习形式与手段的不同,把远程学习分为三个阶段:
远程学习、电子学习以及移动学习,并乐观地认为这三种学习形式正形成今天的远程教学大学、网络大学以及未来的移动大学。
近年来,随着移动技术和应用服务的发展,以及信息社会学习需要的变化,教育技术、成人教育、计算机、信息技术等领域开始关注和研究移动学习,各大企业(移动设备生产商、通信公司)和学校纷纷开始探索移动学习的实践形式。
时至今日,移动学习研究已渐渐成为学术热点,俨然成为相关学科关注的核心领域。
我国台湾学者黄国祯等通过分析2001-2010年间世界范围内具有影响力的六大技术促进学习类期刊上所发表的154篇应用型研究文献,从文献数量、研究样本差异、研究学科领域、做出贡献国家四个方面,揭示出移动泛在学习的研究趋势。
近几年,随着研究的不断深入,以黄荣怀、方海光学者为核心的北京师范大学研究团队,基于对国内外移动学习研究与应用的案例研究,从系统服务环境、系统支持环境、系统装备环境三方面,构建移动学习的系统环境路线图,试图历史地展示移动学习研究的宏观图景。
其他研究者(詹青龙等,2012)则从技术批判、设备专属性等诸多角度进行了很有价值的理论研究,提升了国内理论研究水平。
1.3选题意义及研究价值
移动学习(M-Learning)是继远程学习(D-Leaming)和数字化学习(E-Learning)之后,正逐渐成为目前最受关注的一种新的学习方式。
其具有的特点:
使用的便捷性、资源获取的高效性等使其成为未来终身学习不二的选择,也为在校的学生的学习提供了很好的途径。
目前我国工业化处于中后期,经济加速发展迫切需要对传统行业的信息化改造,信息化工业生产需要熟练的技术工人,而调查显示,我国数亿产业工人中,只有1/3是技术工人,其中初级工占到60%,中级工36%,高级工只占4%o只有培养知识技术型工人,建立高素质技工、技师蓝领队伍,才能加快传统工业改造,推动产业结构调整。
高等职业技术教育正是完成知识型工人培养的有效途径,而中国的高等教育中的高职教育正面临着很多的问题,这些问题是传统教育教学方式难以解决的。
一是生源质量问题,二是教学质量问题,三是前两者导致的社会对高职毕业生的认可问题,即就业问题。
在笔者接触的部分高职院校中,学生们的学习兴趣不高,经常有旷课现象,传统的教学在课堂上效果达不到预期,相反,在课下时,学生们比较活跃,手机、平板电脑等移动设备使用较多,对手机等设备上展示的内容比较感兴趣。
毫无疑问,移动设备已经与学生的日常生活、学习联系得非常紧密。
高等职业教育以实际岗位的需求为出发点,对真实工作环境下的实践能力要求更高,而不局限于课堂教育,移动学习恰可以让学生不受时空限制的学习,提供有效的学习形式。
在我国“高职”、“高专”等职业教育领域推广移动学习无疑可以极大地促进职业教育的信息化发展,提升高职教育人才培训的质量,从而更好地满足我国高速发展的经济建设对高技能人才的需求。
2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
2.1课题理论依据
泛在学习,又称为普适教育、非正式学习,简称U-learning,是指无时无刻的沟通,无处不在的学习,是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。
就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Anydevice)学习。
就泛在学习的本质特点而言,它是以人为中心,以学习任务本身为焦点的。
技术可以支持学习,但不应该干扰学习。
移动学习与泛在学习理论关系密切,一方面,泛在学习理论为移动学习实践提供了理论基础,反之,移动学习又为泛在学习理论在实践中的应用提供了技术手段与方法。
2.2研究目标
2.2.1本项目通过查找相关资料,编写调查问卷,在部分高职学院发放关于移动学习的调查问卷,并分析调研结果。
2.1.2通过调研探讨高职院校学生在传统学习中遇到的问题,移动学习在高职院校中的应用情况,移动学习能否提高他们的学习效率、学习效果,以及对移动学习在应用过程中出现的问题作深刻分析。
2.2.3拟从高职学生移动学习方法、高职院校构建移动网络平台及移动学习资源建设、高职院校教师改革现有教学方法三个层面来发展移动学习,以期能提高高职院校的教育教学质量,提高学生的学习素养。
2.3研究内容
2.3.1移动学习的理论研究
(1) 移动学习相关理论的研究;
(2) 研究国外发达地区(以美国为主)高校移动学习的先进理论和实践;
2.3.2高职院校学生移动学习现状调查及分析
(1) 通过调查问卷与访谈的方式,对高职院校中的学生及移动学习在高职院校中的使用情况作认真研究;
(2) 对高职院校学生的移动学习调查结果进行统计分析,并总结高职学生在移动学习中存在的问题及原因;
2.3.3提高高职院校学生移动学习效率的发展策略研究
(1) 高职学院和相关部门应加强对移动学习的宣传和研究;
(2) 高职学院应开发丰富、实用的移动学习资源来提高移动学习在高职院校中的效率;
(3) 高职学院应加大力度建设移动学习平台,真正提高教育教学质量;
(4) 高职学院教师应积极改革传统的教学方法,顺应时代潮流,充分利用移动学习平台来提高教学效率和质量。
.2.3.4研究结论与展望
总结移动学习在高职院校中的应用情况与对策,提出了本研究的成果和不足,并展望本研究未来发展的可能性和方向。
2.4研究假设
2.4.1随着移动互联网的发展和智能手机等移动终端的普及,移动学习将成为我国年轻一代未来学习的一种重要模式。
2.4.2高职院校构建丰富的、专业的、合适的移动学习资源将有利于高职学生的泛在学习。
2.5拟创新点
目前为止,国内对移动学习相关的技术和应用研究较多,而专门针对高职学生移动学生的移动学习需求的较少,本项目拟对高职学院学生移动学习的需求进行深入具体的分析研究,并借鉴国外发达地区移动学习的先进理论和实践,提出符合我国高职教育国情的移动学习的相关策略。
3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
3.1研究思路
(1)国内外移动学习的最新理论动态研究
研究与移动学习相关的概念及国外发达地区(以美国为主)的先进做法;
(2)高职院校学生移动学习现状调查及影响因素研究
通过调查问卷与访谈的方式,对高职院校中的学生及移动学习在高职院校中的使用情况做了调查分析,对其出现的问题结合实际情况得出问题的根源。
(3)提高高职院校学生移动学习效率对策研究
以第二部分为基础,提出通过选择移动学习策略、开发移动学习资源、改革教师现有的教学方法等来提高移动学习在高职院校中的效率,真正提高高职院校的教育教学质量。
3.2研究方法
(1)调查研究方法:
主要采取实地考察、访谈等调研形式。
调查对象:
笔者所在国家示范性高职学院及周边其他高职学院。
通过调查研究,了解高职学生使用移动学习的基本状况、存在的问题及原因。
(2)文献研究法:
通过查阅本校及省图书馆的相关专著、期刊、报纸、互联网等方式对国外发达地区高校移动学习的政策背景、理论依据和模式等文献资料进行收集和整理,作为理论研究平台。
(3)个案研究法:
本项目拟主要是针对笔者所在的高
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