读写结合课题研究阶段性成果.doc
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“读写结合,提高学生语文素养”
课题研究阶段性成果
叶圣陶先生曾说过:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要促使学生能够举一反三。
”要想使学生达到举一反三,先要把这个例子——教材吃透,教材中的每篇课文都很精彩,有很多东西值得学生去借鉴。
例如:
题材的选取,体材的安排,布局谋篇等无不匠心独运,使学生阅读和习作的典范。
读与写是语文教学中的重要内容,读写结合既能加深对文本的理解和体验,又能发展学生的思维想象能力,还能强化语言形式,促进书面表达能力的提高。
因此,我确立了《读中学写。
读写结合》这个校本小课题。
本学期我们语文组坚持贯彻以理论学习为先导,以课堂教学实践作保证,以反思小结促提升,努力营造浓郁的科研氛围,落实课题研究的过程管理,使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。
历时两个月多的教学实验,感受颇深。
(一)学生学习能力得到培养
1、激发了学生的作文兴趣,让学生乐于习作
学生怕作文,对作文不感兴趣,跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。
按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文,再加上八次小练笔,一学期充其量才中有16次习作的机会,语文的大部分时间是花在阅读教学上的。
这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面,学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。
“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题将读与写紧密地结合地一起,做到立足于“读”,着眼于“写”。
为了将“写”的训练目标落实好,教师必须熟读课文,以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素,并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读,在学生读通、读透,有所感悟和体会的基础上,进行“写”的训练的迁移。
由于是有所借鉴、有所感悟和体会,此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”,也能“下笔有神”,也能感受作文所带来的自信与快乐。
久而久之,学生对作文的兴趣也就养成了。
此外,激发学生的作文兴趣既是本课题的一个目标,也是一个策略。
在具体的教学中,要求教师通过语言激励、通过情境创设、通过美文品读、通过活动开展、通过成果表彰等手段,激发学生的作文兴趣。
2、拓宽了学生的作文思路,让学生善于组材
以往写起作文,学生常常总会搜肠刮肚,总是“无话可写”。
究其原因,除了学生年龄小,生活经验不足,生活体验不深,可写的素材少之外,主要是因为学生的作文思路没有打开,不懂得审题,不懂得立意,不懂得根据作文的要求去搜集题材。
“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题注重以课文为凭借,以某一读写结合点为契机,先对学生进行“由此及彼”的模仿训练,再进行“举一反三”的拓展训练,极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。
当学生的发散性思维和创新性思维被激活后,作文的思路自然而然就宽了。
只要给一个作文题目,学生的头脑就能快速运转,诸如“写什么”,“表现什么样的思想感情”,“通过什么事来表现”,“我亲历的哪件事最典型,最有说服力”,“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。
通过仔细推敲,整个作文的框架就清楚,脉络就清晰。
3、夯实了学生的文字功底,让学生精于表达
“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题更重要的在于立足教材,倚重阅读,充分发挥每篇课文的作用,有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析,体验和感悟祖国文字之精妙,景物之丰美,人情之伟大。
在此基础上,进行仿写、续写、扩写等训练,夯实学生的文字功底,让学生的表达更加流畅、形象、生动,从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
二)教师整体素质得到提升
1、有苦有乐,丰富了教师的精神生活的内涵
教师是清贫的富有者。
教师清贫在物质上,却富有在精神领域里。
“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”同其他课题一样,让语文组老师亲历了一个有汗有泪、有苦有甜的、有欢有悲的过程。
但老师们更多的是感受到学习带给自己的充实,研究带给自己的进步,工作带给自己的快乐。
课题研究既磨练了老师们的意志,也丰富了老师们的精神生活。
2、又读又写,提高了教师的运用教材的能力
“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能,在阅读教学中读写并驾齐驱,打破以往读写脱离的陋习,撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。
要在阅读教学中寓写于读,就要做到将教材“一课两用”,就要创造性地使用教材。
通过实验研究,语文组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识,形成了一定的创造性地运用教材的能力。
3、边教边研,增强了教师的校本教研的意识
“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题是一个实践性研究课题,主要采用的是行动研究法。
行动研究是基于解决实际问题的需要,为改进实际工作服务的研究方式。
它的最大优点是在自然状态下的研究,边研究边工作,边工作边研究,工作就研究,研究就是工作。
通过研究,老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式,努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”性,也提出了“优差生发展不均衡”,“理论积淀不够深厚”,“没有走出前人研究的窠臼”的问题,这说明了老师们的校本教研意识正在增强,科研能力也正在提高。
(三)学校办学水平得到提高
1、为学校的发展提供智力支撑
我校是一所发展中的学校,正处大幅度发展的最佳时期,从校园环境到办学条件,从师资结构到学生来源,从教学质量到社会反响,都悄然发生着变化。
在这无声的变化中,我们十分当心学校的创建时间不长,传统根基不实,文化积淀不厚,急切寻求制度与智力上的支撑,因此制定了“以德治校、管理立校、科研兴校、特色强校”的办学目标。
“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题正激发着一大批教师走专业化成长的道路,也有力地促进了学生的整体素质的提高,成了我校发展的智力保障。
2、使学校的课改工作不断深化
“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题,帮助语文教师树立了先进的教育观、教学观和教材观;尊重学生的主体精神,充分发挥学生的自主作用;注重读写结合、课内课外相联;重视学以致用,重视全面提高学生的语文综合修养,使我校语文教育更加开放更加有效,使我校的课改工作更加深入。
3、发挥了教育科研的辐射作用
我校是固城校区中心小学,肩负着教育管理和教育科研的示范、辐射作用的重担。
“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题,使我校在读写结合、读写迁移上率先进行了探究和实践,并通过公开课等活动向其它小学教师进行传输,有力地促进了校区语文教学的科研和改革。
小孟实验小学
2011.5
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- 读写 结合 课题 研究 阶段性成果