小学数学实践性作业的研究工作总结精选多篇Word文档下载推荐.docx

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周日的调查统计与“数学周记”同时进行。

　　作业设计综合化。

　　1.课内外联系。

　　小学教材的内容虽然丰富，但是知识相对固定。

因此，课内必须与课外相结合，让学生在课内、课外通过丰富多彩的作业形式，理解、应用和趣化所学的知识，促进知识向能力的转化。

　　2.校内外沟通。

　　在布置作业时，有计划、有目的地让学生操作体验，培养学生做生活的主人；

让学生通过广播、电视、网洛等现代视听手段扩展数学学习的渠道，让他们丰富数学生活，让每一个学生都成为实践者、设计者。

当今社会各种信息发达，小学生应从这里入手，收集资料，组织材料，写“数学周记”、“小论文”，去设计有利于自我发展的“大作业”，去开发应用广泛的“大数学”。

　　二、展现实践性空间，发展学生

　　1.以数学实践性作业培养学生创新意识。

　　数学实践性作业由于没有基本的模式约束学生，可以根据自己的生活经验和集体智慧自由地完成作业，为学生提供了积极参与和自主探究的实践过程。

丰富的实践过程中，蕴藏着众多的创新因素，学生必须创造性地进行探索实践，这样就使学生的创新意识得到提高，创新潜能得以挖掘。

　　2.以实践性作业为学生开发自由探索的空间。

　　实践性作业因其形式的多样、内容的广泛和可伸缩性，给学生提供了自由发展的空间。

每位学生可以根据自身的知识能力与生活经验，结合自身的条件选择练习的内容。

在灵活、自主的氛围中，他们的潜能得到开发，个性特长得到发展。

有利于提高学生的数学应用意识，培养学生勤于实践、善于生活的能力。

　　3.以数学实践性作业发展学生综合能力。

　　传统的作业往往只注重学生的基础知识和基本能力的训练，而实践性作业需要进行观察、操作、制作、调查、估算、分析、归纳和整理等等，在此过程中，学生的多种能力得到训练和提高。

同时，数学实践性作业具有很强的综合性，一次数学实践活动可能要涉及许多数学以外的知识，并需要合理地运用这些知识实现实践活动的目标。

另外，由于数学实践性作业已经跨出了课堂，仅仅依靠思维能力是无法完成作业的，还必须通过与人交流、寻求合作等活动方式来完成，因此，能够促使学生综合素质的发展。

　　----课题组成员：

马广芳

　　实践性作业需要学生进行观察、操作、调查、制作……。

在观察操作中学生的动手能力得到发展，在调查实践中，学生的合作能力得以锻炼，在作业的欣赏中，学生的评价能力得以提高，知识学习与能力发展通过实践性作业有效的统一起来了。

　　4.以实践性作业强化学生的数学应用意识。

　　实践性作业把书本知识和学生的生活实践融为一体，为学生提供了运用所掌握的数学知识、科学方法解决实际问题的机会，为学生了解社会、改造社会创造了条件。

通过实践性作业，能培养学生有意识地去接触周围的事物，并学会用数学知识去解决一些生活问题。

数学的应用意识增强了，他们的综合素质也就随之提高了。

　　5.以数学实践性作业突破传统教法和教材内容的范围。

　　传统的作业往往只注重学生的基础知识和基本能力的训练，而实践性作业需要进行多层次、全方位的实践活动，实践过程中，学生的多种能力得到形成和提高。

教师要为学生提供广阔的活动空间、充裕的时间、自我发展的机会，真正实现学生是活动的主体，教师是组织者、引导者、参与者和合作者，让学生成为学习的主人。

　　总之，通过课题的研究自身的教育教学水平有了较大的提高，实验学生得到了发展，但还存在差距，因此自己不能安于现状，必须敢于争先。

将继续发现课堂教学中的新问题，运用新的教育教学理念，解放思想，不断探讨研究新问题，使自己成为一名研究、创新型的教师。

　　小学数学实践性作业设计课题研究报告

　　前岗中心校窦立刚

　　一、现状分析：

　　1、长期以来，由于受应试教育的影响，填鸭式的数学课堂教学模式，机械式的重复作业根深蒂固，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以“填空计算选择判断”这种以试卷出现的形式作为作业的模式，机械重复，学生累，老师也累。

作业脱离学生生活实际，脱离社会实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。

　　2、部分教师的教学观念落后，以“分数论英雄”根深蒂固，忽视学生在实际生活中解决数学问题能力，目标就是考试得高分，熟不知孩子面对一个生活当中的数学问题就束手无策了，这样的教育违背了新课程所倡导的“数学来源于生活，也服务于生活”。

　　3、与国外教学相比，国外班级人数少，课堂不局限于教室，可以把课堂设在校外，我们是大班级，课堂只能局限于教室，很多知识点只能是走过场，不能真正运用到实际生活当中，学了也容易遗忘。

　　4、家长年轻化，对教师的要求也越来越高，以“轻负担高质量”来衡量一个教师的水平，填鸭式的课堂，机械的作业已不适合时代的需要，这就需要我们教师备好课，精心设计课后开放性实践作业。

　　5、中国独生子女多，动手能力弱，社会经验不足，与外国的孩子相比还有一定的距离，数学教师要创设课堂让孩子走向社会，在实践中获得数学知识。

　　二、实施策略：

　　1、实践性作业设计实施要做到：

　　作业设计应多样化作业设计应兴趣化

　　作业设计应层次化作业设计应综合化

　　2、实施策略：

　　依据教材，联系生活实际，合理设计实践作业。

　　依据教材，但也不能受制于教材；

结合生活实际，设计成贴近学生生活的作业。

　　合理灵活布置学生实践作业。

　　数学实践性作业布置要注意：

适时，在通常情况下受时间限制，一般在放学后布置；

适量，确保质量，增加兴趣；

分层，孩子能力有差异，让学生选择难易程度的作业。

　　合作交流，评议作业

　　形式的开放，作业的结果也多样，教师不能用同样的眼光去评议，让学生展示自己的成果，共同评议，分层评价。

　　三、时间预设：

2014.5——2014.10

　　四、课题研究的成效

　　半年来，我对小学数学作业的设计这个课题进行了研究，收到了以下成效：

　　通过课题研究，创新了小学数学作业的形式，总结出了适合小学生年龄特点的几种数学作业形式。

　　低年级学生适合游戏趣味类作业：

如教学《位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“听反话”游戏；

《认识物体》完成新授后，让学生在课堂做一个认识物体的游戏：

把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸袋子里的东西，说出是什么形状的，并说出是根据什么性质辨认出来的。

练习计算能力，也能通过游戏竞赛的形式进行，如：

利用口算卡片，比比谁算得又对有快；

或

　　者是一个小朋友出一个数字，其他小朋友找出得数是该数字的算式卡片?

?

这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。

　　中年级学生适合实践调查类作业：

如“统计”是小学数学学习的一个重要组成部分，在完成统计的学习后，设计了一个《了解同学》的实践调查作业，要求学生调查身边的同学的兴趣、爱好、理想等内容，并把调查的结果制作成统计表进行汇报。

学生在作业中表现出了一定的组织调查能力，制作出了准确而精美的统计图表，并且还对调查结果进行了分析，不但培养了自己的统计意识，在整个实践活动过程中也加深了自己对“统计”的认识并提高了自己这一方面的能力。

　　高年级学生适合综合性作业：

以《认识物体和图形》的课后作业为例，作业要求学生从家里的玩具物品中找出学过的物体形状，然后进行拼组，并把作品带到学校来与全班交流。

学生对作业表现出了浓厚的兴趣和丰富的想像力。

由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到带有故事情节的，真是应有尽有。

其中有一个学生竟能拼出一个“美丽的大森林”来!

这难道不是创新思维的萌动吗?

“日记”历来是语文教学中的内容。

它能帮助学生记录自已的成长足迹、积累词汇、提高写作能力。

其实，日记并不是语文学科的专利。

在数学教学中，数学老师让学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对数学老师说的话等，以日记的形式记录下来，这就是数学日记。

这些日记既可以让教师了解学生掌握知识的情况，了解学生的思维方式，又可以让学生真切地感受数学就在身边，人类的生活离不开数学，从而焕发学生学习数学的热情，享受数学学习的快乐。

　　通过课题研究，学生数学综合素质和数学能力得到了全面提高。

　　1、学生的作业兴趣有所提高，形成了良好的数学学习习惯，学习自觉性和主动性增强。

学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显的提高。

作业形式与内容的

　　改革以后，学生自己主动做作业不让家长督促的占94%，以前只有41%的学生做得到，学生的常规作业能按要求完成，常规作业包括课堂练习、家庭作业、口算本等。

　　通过课题研究，达到了减轻学生负担，提高学习质量的目的。

　　历经20多年，49道“减负令”，学生课业负担过重仍然是困扰教育的一大难题。

“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我还是我。

”

　　课题实施以来，学生的心理负担和作业负担都有一定程度的减轻，在作业改革以前，有55%的学生家长反映作业量对自己的孩子来说比较多，现在只有15%的家长反映学生作业量多。

多数家长反映学生做完作业后仍有时间自由支配，在这段时间很多孩子可做自己感兴趣的事。

学生的负担减轻了，学业成绩提高了，家长自然支持，在我们的问卷调查中，认为学生作业改革有必要的占85%，很有必要的占45%。

在对作业改革的建议中，普遍反映“自从数学作业形式和内容改变以来，学生对学习更有兴趣”、“学生自主选择作业的形式很好，使学生能根据自己的实际情况选做作业，做到因材施教”、“有创意，有助于学生的思维能力的培养和学生素质的提高”。

　　五、课题研究的反思

　　1、小学数学作业的内容丰富了，形式多样了，尤其是分层次作业的出现，增加了教师的工作量，如何减轻教师的负担还需要在以后工作中解决。

　　2、分层次作业给教师的讲解工作带来麻烦，有限的40分钟，很难照顾到全面。

作业得不到有效的讲解，长此以往，学生的兴趣肯定会淡化。

老师们进行了让学生通过互助来解决问题的初步尝试，效果不明显，今后的教学实践中有待继续深入研究。

　　3、学生两级分化现象出现，有部分学生觉得动手操作等综合实践性作业可以不做，

　　导致班级之间、学生之间的发展不平衡。

　　4、由于学生来源的问题，家庭环境对孩子的作业质量有着不少影响，如何加强对家长的指导和培训还有待探讨。

　　5、在以后的教学研究中，学生作业的评价方式是一个值得继续深入探讨的问题。

　　小学数学实践性作业的几点思考

　　连云港市赣榆县金山中心小学王桂娥

　　著名数学家华罗庚说：

“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。

”实践性作业就为书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁。

　　数学实践性作业

　　一、传统作业的现状

　　“学而时习之，不亦说乎？

”然而，在时下学生课业负担过重的环境下，圣贤之语遭遇了尴尬。

教师一直把课外作业做为提高考试成绩的重要“法宝”之一，布置课外作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理接受能力和个性发展的需要。

这主要体现在以下几方面：

　　1、重数量，轻质量。

　　2、重学科作业，轻实践性作业。

　　3、重统一规格，轻分层设置。

　　传统作业的弊端表明，作业不受欢迎的原因不在学生，而在于作业设计和布置有先天的缺陷。

人们对“作业”概念有想当然的认识，正是对“作业”概念的“浅”认识，才使作业逐渐演变为沉重的学生负担。

著名数学家华罗庚说：

　　二、实践性作业的认识

　　有学者曾分析：

“习”古字上为“羽”，下为“日”，字的本义为生出新羽的小鹰按照老鹰的教导不断进行实践，并探索飞翔的技巧，最终取得成功。

追本溯源，“习”字当理解为“实践所学知识并成功解决问题”。

　　小学数学实践性作业是相对课堂教学而言的，它是指在课堂教学之外，学校有目的、有计划地组织学生参加的各种有教育意义的活动或安排一些操作性的作业。

　　三、实践性作业的形式

　　数学作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维，采用生动活泼的形式，学生就会以更主动的姿态投入到作业中。

　　1、观察探究类作业

　　数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，提升社会参与意识。

学了《数的组成》让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的原因；

学了《认识钟表》后可以让学生在星期六、日记录整时时或半时时的活动；

在学习了时间后，布置学生完成以下作业：

选择一项活动，记录1分钟内的次数。

中国人民共和国教育部，《全日制义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2014

　　程功陈仙梅.《教育心理学》,浙江大学出版社，1992

　　麻晓春等.《探究教学的思考与实践》，浙江科学技术出版社，2014

　　陈钱林.《尊重教育新理念》，浙江科学技术出版社，2014

　　《小学数学计算能力的实践性研究》的研讨活动

　　——计算教学中如何创设有效的情境

　　主讲人：

胡国金

　　情境创设在小学数学教学中有着极其重要的作用。

课标指出：

教师应充分应用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、摸拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在具体生动的情境中，理解和认识数学知识。

如何创设一个好的数学情境呢？

　　一根据学生实际，选择现实生活中更有价值的情景替代教材中情境图，激发学生的学习举趣

　　教科书中情景图提供的只是一种教学时的方向，一种思想，而我们在实施过程中可以重新确定材料，创设生动有趣的情境，引发学生进行观察、思考、发现、探索与之相关的数学问题，当教师认为书上的情境不适合学生学习时，或者有了比教材更有价值的情景时，可以重新设计，只要情景更适合学生的认知特点，更有利于达成教学目标，更有利于学习的探究都是有效的，教师应有活资源意识。

在这节课中，选取学校正在举行的小歌手选拔赛为题材，让学生解决身边的数学问题，有效的调动了学生学习的积极性和主动性。

　　二情景的创设要考虑学生的年龄特点

　　低年级学生在实际教学时往往采玩游戏、讲故事、摸奖牌等有趣、更易吸引学生，富有童话色彩的情景引入，让数学变的可爱。

而高年级学生则要以数学的魅力来吸引他们使他们积极主动地参与数

　　学活动，而且最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。

情境的创设并非信手拈来，情境需要准确地把握教材和学生，并且使情境创设常变常新。

只有这样学生积极性才能得以充分发挥，课堂教学才会变得更加绚丽多彩。

　　——在自主探究中理解算理，掌握算法

葛青

　　探究性学习，有助于全面提升的数学素养。

随着新课程的实施，新的教学理念层出不穷，探究性学习作为一种独具特色的课程形态和一种极富挑战性的学习方式，无疑是当今世界基础教育课程改革中的一个热点、亮点。

就小学阶段的探究性学习而言：

一是要让学生经历探索的过程，努力使他们的探究能够获得成功；

二是要让学生发现或创造概念；

三是学生探究的成果不仅体现在问题的解决和发现的结论上，而且探究的经历对他们能力的培养和情感态度价值观的提升来说是一种更大的收获。

　　在这次教研活动中，我们研究的主题是计算数学，其中影响小学生运算准确率低的因素之一就是学生的基础。

数学本身是一个系统性非常强的学科，数的运算自然也存在基础问题，而这种基础几乎民学生的智力无关。

再聪明的孩子，如果没有牢固掌握，熟练运用前面所说的基础知识和技能，在新知识的学习中都会比较困难。

结合除数是两位数的笔算除法，在熟练掌握乘法口诀的前提下，如果学生理解了算理，掌握了计算方法，那么它就具有了进一步学习的良好基础，而这种基础的具备如果是在学生经历知识形成过程中自主探究而理解和掌握，那学生不不会出错或出错甚少。

因此，本节课的自主探究是非常有必要的，而且也是学生有能力探究到的。

　　在这节果的探究中，值得注意的问题有三个方面：

一是探究性

　　学习教师的和行为；

二是对学生行为的要求；

三是教师相应组织策略的选择。

具体的来说就是：

　　教师的角色首先是一个参与者、组织者、指导者。

教师要不时地关注学生的学习情况。

　　教师要留给学生足够探索的时间和空间。

　　要适时地组织探究活动。

　　合理地利用学生的错误，把学生的错误当成一种都学资源。

　　既注重探究过程，又要注重探究所形成的结论。

　　自主和合作有机的结合。