新部编版四年级语文下册23 诺曼底号遇难记教案教学设计文档格式.docx
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2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
▶教学过程
板块一激情导入,提示课题
1.导入新课。
(1)师导入:
大海是美丽的,大海是汹涌的,但大海又是无情的。
有关大海的故事说不完也道不尽,今天让我们登上一艘漂亮的邮船,认识一位船长,一个英雄——哈尔威船长。
在危难时刻,他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。
(配《泰坦尼克号》主题曲作为背景音乐)
(2)课件出示课题。
(3)简介作者。
(出示课件)
2.读题质疑。
(1)生齐读课题。
(2)师引导:
读了课题,你有什么疑问?
(3)生交流,师适时评价。
示例1:
哈尔威船长是如何化险为夷的?
示例2:
当时的场面是什么样的?
3.师小结:
同学们提的问题都很有价值,要读懂一篇文章,除了会“质疑”,还要学会自己通过阅读来“解疑”。
今天,我们带着问题走进课文,相信大家能在文中找到答案。
【设计意图】兴趣是行动的最好指导。
通过创设情境,引导学生质疑的办法,吸引学生的注意力,激活学生的思维,也为下面的教学做好铺垫,引导学生尽快进入课文,激发学生的好奇心。
板块二初读课文,整体感知
1.引导根据阅读要求,合作自读课文。
2.课件出示阅读要求。
课件出示:
●借助拼音,读通课文,边读边画出生字新词,借助工具书自学。
●想想课文主要讲了一件什么事。
3.检查生字新词。
(1)师引导:
同学们刚才声情并茂地朗读了课文,相信大家一定读准了字音、读通了课文。
现在老师来考考大家。
(2)课件出示生字词语。
(3)读准字音。
①师指名认读生字,注意变色的字,相机正音。
“秩”读翘舌音,“汹、窿、岗”读后鼻音,“混”读第四声。
②生开火车认读;
全班齐读。
(4)识记生字。
①形近字识记示例:
你(你们)棵(一棵树)甜(甜美)维(维持)
弥(弥漫)裸(裸露)酣(酣睡)唯(唯一)
②用加一加的方法识记:
宀+辛=宰;
扌+昔=措;
山+冈=岗。
③形象记忆:
“窟窿”就是洞,所以是穴字头。
(5)指导书写。
①指导书写“遣”字。
视频出示“遣”字,学生书空练习。
师在田字格中范写,生练习。
②指导书写“卑”字。
(课件出示“卑”字的笔顺)
③生练习书写。
(6)全班齐读生字词,在读中巩固。
4.整体感知课文内容。
(1)师指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。
(2)课件出示段落。
(3)指名反馈读后感受。
①师引导:
了解“诺曼底号”遇难的经过后,谁能用一个简单的词语说说故事带给你怎样的感受呢?
②预设:
感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……
5.抓住关键语句,探究海难发生的原因。
同学们,“诺曼底号”造于1863年,是一艘大轮船,在英伦海峡范围内也许可以算得上是最漂亮的邮船之一,像这类英国邮船,晚上出航是没有什么问题的。
然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上,这是为什么呢?
请同学们默读课文,找出相关语句。
(2)师指名反馈。
(预设:
因为当时海面上雾很大,可见度低)
(3)出示课件。
●大海上夜色正浓,烟雾弥漫。
●雾越来越浓了。
●周围一片漆黑,船桅的梢尖隐约可辨。
(4)师指导生有感情地朗读句子,读出雾的大。
(5)师引导:
因为当时的雾太大了,所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。
乘客们都进入了梦乡。
突然一声巨响……(音频播放巨响)
(6)师指导生有感情地朗读。
①师紧张地追问:
发生了什么事情?
(先引导生用自己的话说,然后用文中的句子说)
②出示课件。
全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟窿。
③生在教师的指导下有感情地朗读。
师惊恐地说:
黑夜里,发生了——(师指名读)
师恐惧地说:
宁静的黑夜里,发生了——(小组读)
师惊慌而恐惧地说:
宁静的黑夜里,“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。
突然一声巨响——(全班读)
6.课堂小结。
师:
“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。
当时船上包括船长在内一共六十一人,我们知道最后除船长以外,其他人全部逃生。
那么,在这万分危急的时刻,船长采取了什么措施呢?
下节课我们一起来探究这个问题。
【设计意图】扎实过字词关,是语文教学必须落实的基本目标。
在这个板块,教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果,又借朗读了解课文大意,了解事情的起因、经过、结果,为后面的学习做好充分的准备。
第2课时
学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法,感受人物的品质。
板块一谈话导入,想象画面
1.师导入:
这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。
2.板书课题:
《“诺曼底号”遇难记》。
3.谈话导入新课。
同学们,当你们正在沉睡的时候,突然听到一声巨响,会有什么样的反应?
(2)生自由交流。
(3)师述:
是啊,谁都会感到惊慌、害怕。
当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒,知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿,他们会有怎样的反应呢?
(板书:
与“玛丽号”相撞)
【设计意图】设置疑问,导入新课,能激发学生学习的兴趣,使学生产生好奇心,引起阅读期待。
板块二品味语言,感受“英雄”
1.引导想象品读,体会人们的惊慌。
(1)播放《泰坦尼克号》影片片段音频。
①师指名交流:
你听到了什么?
仿佛看到了什么?
②示例:
听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情,看到了人们蜂拥而出,看到了人们因奔跑摔倒在了地上……
2.体会文中人们逃生的场面。
课文是怎样描写这一场面的呢?
请同学们读课文,找出相关段落。
(2)师指名回答。
(相机板书:
人们争先恐后地逃生)
(3)课件出示人们争先恐后逃生的段落。
①师指名朗读,生评价后再读。
②师引导练习朗读:
如果你来读,你会怎么读?
会强调哪些词语?
为什么?
③生自由交流。
④生抓住重点词语,在读中感悟。
(4)再次播放《泰坦尼克号》影片片段音频。
(5)生齐声有感情地朗读人们争先恐后逃生的段落。
3.分角色朗读,体会船长的镇定果断。
(1)师启发:
同学们,求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇,你推我搡,继续这样下去的话,会出现什么新的危险呢?
(2)预设:
推搡中会有人落海,抢救工作将会变得缓慢,老弱妇孺会落后,救生艇会翻……
(3)师生合作朗读对话部分。
同学们,再这样下去,救援工作无法开展,可能会有更多的人命丧大海,在这万分紧急的时刻,黑暗中传来了简短有力的对话。
②师生合作朗读文中对话部分。
(4)引导体会船长的镇定果断。
①师:
同学们,你们听到了一个怎样的声音?
坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……)
②师:
从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长?
临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方……)
临危不惧舍己为人)
(5)生分角色朗读对话,注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的特点。
4.想象人物画面,体会船长的英勇无私。
黑暗里坚定而严肃的声音,使得救援工作进行得井然有序。
二十分钟到了,轮船沉没了,船上只有一个人没有逃生,他就是——(生齐读)(板书:
哈尔威船长)
(2)师配乐范读课文。
(3)课件出示段落。
(4)师引导想象:
同学们,你们的脑海中呈现了怎样的画面?
(5)生自由发挥想象,结合课文内容说一说。
(6)练习有感情地朗读,读出对船长的敬佩之情。
这感人的画面深深地刻在了我们的脑海,请大家自由练习,有感情地读一读这几个自然段。
②生自由练读后,指名朗读,师相机指导。
③师配乐,生有感情地朗读这几个自然段。
5.教师小结。
(1)师:
哈尔威船长的生命就这样结束了,凝视着这尊黑色的雕像,得救的人们会说些什么呢?
(2)同桌自由练习说一说。
(3)全班交流;
师适时评价,激发同学们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。
【设计意图】语文课需要感动,需要震撼。
这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵接触。
本板块通过多形式、多层次的朗读,如师生合作朗读船长与船员的对话,指名朗读描写混乱场景的句子,创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱,让学生充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格品质。
板块三理解句意,深化主题
1.学习最后两个自然段。
同学们,在危险面前哈尔威船长临危不惧,沉着地指挥人们逃生,他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。
雨果是这样评价这位伟大的船长的。
(2)师指名朗读。
(3)评价船长。
说说你对这几句话的理解。
践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有,关键在你是否付诸行动。
在死亡面前,哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人,他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。
③师小结:
“诺曼底号”不幸在海上失事了,在一片惊恐慌乱中,哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥船员,船上所有的人都获救了,而他自己,却被海水无情地吞没,哈尔威船长危难时刻舍己为人的崇高精神,永远留在人们心中!
2.课堂总结。
哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会?
请在书上的空白处写一写。
(2)生自由练写后全班交流,及时评价。
(3)师总结。
(相机出示课件)
同学们,人生犹如一艘在大海上航行的帆船,谁也不能预想前方会怎样,或风平浪静,或惊涛骇浪。
无论如何,你都得扬起风帆驶向远方,遇到惊涛骇浪,你要冷静,临危不惧、机智勇敢。
只有这样,你才能成为真正的舵手。
【设计意图】让学生运用课堂上学到的知识,在文字运用中加深学生对哈尔威船长这一高大形象的认知,这是语言和思维的训练,更是情感的流露,精神的彰显。
▶板书设计
▶教学反思
课堂上,我致力于引导学生体会人物的伟大品质,体会作者引人入胜的描写方法。
1.引导质疑,激起阅读兴趣。
学生进入高年级,解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣,并且在阅读中有明确的目的性。
充分利用电影《泰坦尼克号》的视频及相关音频资料,将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现,然后再让学生结合朗读想象当时的场面,以自己的朗读和想象进行情景再现。
2.工具性与人文性的结合。
本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟,通过相互交流体会文章的感人之处。
同时,文章的工具性也不容忽视。
本课的工具性主要体现在两点:
其一,通过语言描写,感悟人物品质。
其二,理解词语的比喻义。
第一点是教材要求实现的单元教学目标,第二点是根据课文理解的需要自行加入的。
3.分角色朗诵体会情感。
教学从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇定时,我指导学生进入情境反复朗读。
刚开始时学生的语速过快,个别句子朗读时不够清楚。
于是我提示:
“船长啊,我给你提个意见。
你刚才说话太快了,让别人听了感觉你有点着急。
类文链接要让别人感觉到你的镇定,就应在说话的时候冷静些,让自己的话语掷地有声!
”到第二组朗读时,学生去掉中间的旁白,朗读衔接紧密,更好地表现出在当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。
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