话题引领自主研读文意兼得——《牧场之国》教学实录与评析.docx

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话题引领自主研读文意兼得

——《牧场之国》教学实录与评析

◊执教/叶根娟评析/特级教师刘荣华

♦交流预学，

■聚焦研读话题I

（课前谈话，播放荷兰风光图片）

师：

神游了一番荷兰，哪些景物给你留下了深刻的印象？

生：

郁金香给我留下了很深的印象。

那里的郁金香有多种颜色，一大片一大片的，非常美丽。

生：

风车给我留下了很深的印象。

大大小小的风车，就像童话中的风景。

师：

作者恰彼克游览了荷兰，郁金香、风车、牧场、运河，哪一个景物在他的心里分量最重？

生：

（齐）牧场。

（揭示课题：

牧场之国）

师：

课前同学们都预习过了，并提出了很多值得讨论的问题。

老师认真地梳理了你们提出的问题，发现我们班里有很多同学把目光聚焦在一句话上——

生：

（齐）“这就是真正的荷兰。

”

师：

为什么牧场之国才是真正的荷兰？

难道——

生：

大风车的荷兰、郁金香的荷兰，都不是真正的荷兰吗？

师：

问题是最好的老师。

请你们带着问题，读一读课文，想一想：

为什么牧场之国才是真正的荷兰？

用几个词语表达你的看法。

。

自主研读：

■交流自学成窠

（学生快速默读，自主学习，循疑读文，寻找答案。

陆续有学生在黑板上写下自己的看法：

牧场很大、动物很多、动物很自由……）

师：

（指学生板书）课文里哪个词是说牧场很大？

生：

辽阔无垠。

师：

课文里哪些词是说动物很多？

生：

成群上万。

师：

这个词我好像还没听到过。

仔细看看，是不是两个词串错门了？

生：

（笑）成千上万、成群结队。

师：

课文里哪个词写出了动物的自由？

生：

自由王国。

生:

悠然自得。

师:

恰彼克将牧场之国称为“真正的荷兰”，大家觉得哪一条理由最充分呢？

生：

动物很自由，它们过着悠然自得的生活。

师：

“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。

”牧场之国不只是放牧牲畜的场地，还是动物的自由王国；人不是牧场的主人，动物才是牧场的主人。

也许就因为这一点，作者恰彼克才一次又一次发出感叹：

“这就是真正的荷兰。

”那么，这么多的动物生活在自由的王国里，作者是怎样把主人的感觉带给我们的呢？

令研读聚焦，

■互动朗读体悟

1. 自主探究。

师：

到课文中去找一找，哪些地方带给了我们主人的感觉？

读一读，想一想，在有感觉的词上做个记号，试着选几段读出主人的感觉。

（生默读、自由读5分钟）

2. 互动朗读。

师：

我们来分享一下主人的感觉。

有很多同学在读“小动物”这一段,里面有很多角色，白色的绵羊——

生：

（齐）“悠然自得。

”

师：

黑色的猪群一

生：

（齐）“不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。

”

师：

成群结队的长毛山羊一

生：

（齐）“在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

”

师：

我从大家快乐的表情上，知道你们已经找到了主人的感觉。

请你展开想象，这些动物可能在做什么、说什么，或者静静地享受着什么呢？

选择一个来说说。

生：

小鸡和长毛山羊感觉有很多的朋友陪伴在身边，很温暖，很幸福。

生：

黑色的猪群说，牧场的草又多又好，让我享用不尽，真开心！

生：

白色的绵羊在吃草。

师：

可以说，白色的绵羊在享受一美食。

生：

白色的绵羊在漫步、闲逛。

生:

它们在研究一棵草,在欣赏一朵花，也许什么都不做，就是陶醉了。

师：

加入了自己的想象，读懂了小动物们的心思，我们再来读读这一段。

生：

（齐）“在天堂般的绿色草原上，……安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

”

师：

那么牛主人呢？

谁来读一读？

生：

（读）“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。

老牛好似牛群的家长，无比尊严。

”

师：

你们看，这位同学在朗读的时候一会儿若有所思，一会儿挺直腰板。

伴随着这些动作和表情在朗读的她，都关注了哪些词语？

生:

专注、思考、像贵妇人、仪态端庄、无比尊严……

师：

你能来为大家读一读吗？

（指名读）

3.体悟规律。

师：

同学们，你发现了吗？

刚才我们品味的两段文字，作者是用什么写作手法把主人的感觉带给我们的？

生：

我发现作者笔下的动物有着人的表情、神态，比如“仪态端庄”“无比尊严”。

生：

我发现作者用了比喻的手法，把牛犊比作贵妇人，把老牛比作牛群的家长。

师：

同学们都有了自己的发现，动物有了人的身份，动物显现出人的动作、表情、神态。

请看一看另外两幅图景，是不是也运用了这样的手法呢？

（生快速浏览写马和其他动物夜晚生活的段落）

生：

把马比作自由王国的主人和公爵，显得地位很高，生活得很自在、很洒脱。

师：

好，让我们都来做一做奔驰在牧场上的骏马，释放自己的活力吧！

生：

（齐）"……辽阔无垠的原野好像归我们所有，我们是这个自由王国的主人和公爵！

"

（部分学生加上了手势）

师：

好，你们把自豪、神气的感觉读出来了。

最后一幅图景一

（音乐响起，出示，师生配合读）

最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。

……远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

4.总结规律。

生：

“忘记”是人的行为，用在马身上，说明马已经陶醉了，忘我了。

师：

你体会得很好。

谁能来总结一下，作者是怎样把主人的感觉带给我们的？

生:

把动物当作人来写，动物就有了当主人的感觉。

生:

把人类严肃的神情、快乐的心情、丰富的感情用到了动物身上，动物就带给人一种当主人的感觉。

师：

我相信，恰彼克来到荷兰牧场的时候，正是对这些自由的生命充满了喜爱，对它们的生活充满了羡慕、向往，所以他的情感就在笔下自然地流露出来了。

。

动笔沉潜，

.交流反馈延伸

1.想象写话。

师：

同学们，荷兰牧场上还可能生活有哪些动物？

生：

小兔子、松鼠、蛇、鹿、小鸟……

师：

（出示一组资料图片）在荷兰的土地上，有这样一些动物：

鹿公鹿、母鹿、小鹿一大家子都在呢！

白琵鹭，这可是荷兰的国鸟，又长又宽的嘴巴像一种民族乐器——琵琶。

还有野鸭、黑猫……

生：

可能还有天鹅、大雁。

师:

请发挥想象，选择一种或几种动物，把动物自由自在当主人的感觉写出来。

可以写一句，也可以写几句组成一段话。

2.交流点拨。

（生自由写话7分钟，展开交流）

师：

有写一种动物的吗？

生：

梅花鹿尽情地呼吸着带有淡淡郁金香味的自然草原香，它们张开嘴说：

“我的王国真美啊！

”

师：

尽情地呼吸，忘情地享受。

建议你将“张开嘴说”四个字改成“情不自禁地赞叹”，再读读。

生：

白琵鹭在天空中自由地翱翔，仿佛在说：

“天空，终归属于我！

”

师：

你写出了自己心头的呼声。

有写几种动物的吗？

生:

鹿在草地上悠闲地散步，白琵鹭回首望着那充满快乐的王国，黑猫在运河边看着来回游动的野鸭子。

师：

同学们，你从哪些地方听出了主人的感觉？

生：

悠闲地散步、回首望着。

师：

黑猫也是牧场的主人，可以怎么改动一下？

生:

把“看着”改成“欣赏”。

生：

后面加上“流露出羡慕的神色”。

生：

把“来回游动”改成“玩耍”或“嬉戏”，这样野鸭子也是牧场的主人了。

师：

在大家的努力下，“主人”的感觉越来越浓了。

有没有写一个动物家族的？

生：

强壮的公鹿正昂首挺胸，目视远方，好像是一位赫赫有名的君主，威风凛凛。

母鹿，悠闲自在，像是一位高傲的王后，摆弄着自己婀娜的身姿。

……呀！

你看，那儿还有一只小鹿，靠在妈妈身上，撒着娇，可爱极了！

它们一起生活在美丽的家园，没有人会来打破它们的宁静生活。

师：

你把动物一家子自由自在当主人的感觉写了出来，君主、王后、小王子、小公主，多么安闲、多么静谧的牧场生活，让人怎能不向往呢？

把掌声送给这位同学。

3.延伸课外。

师：

你们写的这些文字也可以放进课文的第6自然段，当然别忘T在后面加上一句

生：

（不约而同地）“这就是真正的荷兰。

”

师：

让我们把自由欢畅的感觉、宁静安然的画面，还有从我们心底流淌出来的质朴动人的文字，以及我们对未来生活的期盼和向往——轻轻收藏。

你们还有什么问题，想带到课外去解决吗？

生：

恰彼克有没有写关于花之国、水之国的文章？

如果有，他会怎样描写呢？

师：

好的，喜欢荷兰的风情，可以去进一步了解花之国、水之国、风车之国的资料。

喜欢恰彼克的语言，可以去阅读有关书籍，他可是写了好多游记作品的哦！

【评析】

《牧场之国》是四年级下册第六单元的一篇略读课文。

综观叶老师整堂课的教学，以“话题引领，自主研读，文意兼得”三大特点，实践了“语言运用，以生为本”的教学理念，扎实推进独立阅读能力的培养，取得了“教略学丰”的教学效果。

第一，一条清晰有力的主线，简简单单地教。

“为什么牧场之国才是真正的荷兰？

”这堂课以一个问域宽、解答距长、思维容量大的研读话题来统领整篇课文的教学，便于聚焦学习内容，以点带面推进略读课文的学习；能对学生的思维形成比较大的冲击力，激发学生阅读探究的热情，让学生学得更主动，让阅读教学更高效。

正如特级教师薛法根所说：

简单是一种教学中的大气度、大智慧。

以教师的大气度、大智慧来设计语文课堂，才能发挥好语文教师的在场价值。

第二，一个自主探求的时空，从从容容地学。

首先尊重学生已有的学习经验，教学时从学生预习中提炼出研读话题，提高阅读教学的起点。

其次留给学生自主学习的空间。

这堂课有两个时段、两个层面的学生自主学习和交流：

第一次自主学习，是让学生带着研读话题快速默读课文，找到“为什么牧场之国才是真正的荷兰”的理由：

牧场大，动物多，动物生活得很自由。

第二次自主学习，是让学生带着研读话题从课文中寻找“带有主人感觉”的词句，在自由朗读汇报中有层次地领悟语言表达规律，并深化人文感受。

可以说,教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑的“研”；教师耳提面命的"教”，赶不上学生发自内心的“学”。

“自主探求充分，教师点拨到位”的课堂才是具有生命活力和丰富实效的课堂。

第三，一方语言生长的园地，扎扎实实地用。

当学生有了对牧场之国的粗略感受时，叶老师话锋一转，“作者是怎样把主人的感觉写出来的”，明确指向语言表达。

经过研读中的促思启智、互动中的灵感迸发，还要把思绪沉淀下来，使学生的表达能力获得实实在在的生长。

这是体现语言增量的环节。

课堂保证了10分钟左右的练笔及讲评反馈时间，让学生经历了一个完整的语言学习过程。

从学生的写话质量来看，他们不仅尝试运用了一种情趣化、拟人化的表达方式，还融入了对牧场动物生活情态的可爱想象，表达了独特的心灵感受。

从教师的讲评反馈来看，注重学生表达方法的习得、语言品味的提升、人文内涵的进一步深化，自然而然地抵达了“文意兼得”的教学境界。

（作者单位：

浙江富阳市永兴学校小学部浙江杭州市普通教育研究室） 回

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