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“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”生活是异彩纷呈的,只要善于观察,随时随处都有创作的素材。
事实证明,中学生许多优秀的具有创意的作文,都是认真精细观察生活的结果。
所以语文教师应当引导学生注意观察大自然,观察社会,观察人生,培养学生观察的敏感度,同时要让学生明白,观察不能只是停留在形式上,它是一种融进作者自我内心体验的对生活的真切感受,要用心去观察,让学生“用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来,并且用心灵体会出其独特的美。
”学生这种捕捉生活中的新意的能力的培养,具体可以通过以下两种途径来尝试。
首先,在观察中,培养对生活的新鲜感。
要使作文写得有声有色,就要对凡人常事,对一切司空见惯的事物都充满新鲜的感觉。
只要注入了新鲜的体验和感受,作文才会常写常新。
如何培养新鲜感呢?
需要老师引导学生在观察中注意以下几点:
第一,带着感情和想象去看待生活中的普通现象。
如是,就能像古人所说的“夕阳芳草寻常物,解用都是绝妙词”。
第二,用陌生的眼光去看待熟悉的事物。
第三,生活中每个人都有自己的位置,如果能经常处在不同的位置感受生活,就会增加新鲜感。
其次,在观察感知周围生活中,要注意联系时代氛围和社会背景,培养学生的时代意识。
时代意识是一种搏动着时代进取精神的宏放、宽容的开放性意识,是一种极为活跃的动力。
“不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层”时代意识能够帮助我们在创作中登上最高层,获得观察感知活动的高视点,写出大气的,具有创意的好文章来。
教师可以引导中学生关心政治时事,不断获得有关时代氛围和社会背景的大量新的信息,来更新自己的创新意识,逐步建立起时代意识心理运行轨道,从而使自己的作文创作活动充满鲜活的新意。
二、创设情境,激发兴趣
华罗庚说:
“人之所以可贵,就在于会创造。
”著名创作学家韦斯伯格说:
“实质上环境真正创造了创造力。
”美国心理学家罗杰斯说:
“人的先天潜能是无比优秀的,后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件,使之得以实现。
环境启发人,环境养育人,环境造就人。
江泽民要求:
“每一个学校,都要爱护和培养学生的好奇心,求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知,追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
”所以说,只有在浓厚的创造氛围和有利于创新的环境中,只有在崇尚真知,追求真理的生机勃勃的氛围中,才能培养出真正具有创新精神的人才,也只有在这样的环境中学生的创新作文才能绽开出片片亮丽动人的花海,作文教学中培养学生的创新意识又何尝不是如此!
在作文教学中首先要确定“学生为主体”的原则。
创设主动学习的情境,讲解须做到“开而弗达,导而弗牵”,使学生学习写作知识做到“探索—转化—再现”。
其次,课堂上,还可以利用多种手段创设情境,激发学生的创作兴趣,充分发挥学生的想象,如利用多媒体电脑课件播放恰当的音乐,观看合适的影视作品,有感情的朗读优秀时文,如果可能,还可以带领学生现场作文等等,使课堂形式灵活,多样,有效,气氛活跃,热烈,充满激情。
此外,课外还应举办形式多样、生动活泼的活动,如举办演讲比赛、文学节,搞作文竞赛,指导学生自办手抄报、板报,组织学生记者采访;
还可以办诗社、文学社等等。
这些活动的开展,能为学生创造良好的外部环境,使他们的求知欲以及写作的需要和写作技巧的掌握等内在兴趣都得到了极大的激发,他们也能从中获得写作兴趣的源泉。
总之,在作文教学实践中教师注重创设良好的创作情境,就能激发学生的创作欲望,使其时时迸发出思想的火花,流露出情感的涟漪,不拘一格,“随心所欲”的创作出个性突出,立意新颖的“创新作文”。
三、开拓思路,张扬个性
当今社会是一个多元化,追求创新个性的社会,“改革开放极大的扩展了人们的视野,开拓了人们的思路。
”中学生的思维更加活跃,思路更加开放,追求创新的欲望更加强烈,创新作文给了他们一个展示的舞台,作为语文教师,在作文教学中,我们不应“看不惯”,不要强加给学生一个公式化,千篇一律的作文固定模式,而应正确的加以引导,以拓展学生的思路,张扬个性,写出具有创新精神的佳作。
第一,精心命题,开启思路题目是文章的眼睛,好的题目是开启学生心扉的金钥匙,它能使学生神思飞扬,产生无穷的联想、想象,开启学生创作的思路。
创新作文的题目须刻意求新、求异、求活。
笔者将创造性作文简单分为以下几类:
1仿写、改写、扩写、补写,如将古诗《卖炭翁》改写成记叙文,续写《孔乙己》。
1998年高考作文补写《妈妈只洗了一只鞋》等。
2创作童话,寓言,如《狗眼看人》《玫瑰的哭泣》等。
3虚构科学幻想,如《地球毁灭后》,1999年高考作文《假如记忆可以移植》等。
4写调查报告,科学小发明,记述小实验等。
5根据古诗、课文写想象文章,如学了《送元二使安西》创作一篇送别的散文,根据《过故人庄》写一篇有关田园美景的散文等。
第二,通过联想和想象,拓展思路作文创新离不开联想和想象,作者悠远的遐想,合理的想象,可以丰富文章的内容,增强文章的感染力,深化文章的主题,写出新意。
拓展思路,首先要做到多方面启发,全面诱导,引发思路的多维性和变通性。
教师应引导学生在以丰富的生活为源流的写作材料中得到启发,通过想象,联想,分析,综合,打开写作思路。
例如写《春》,可以写“春风又绿江南岸”视觉中的春;
写“红杏枝头春意闹”听觉中的春;
写“踏花归来马蹄香”嗅觉中的春;
写“春风不度杨柳风”触觉中的春。
这样写来,便多层次,多方面地展示了生活,发掘出了生活中丰富的美,给人以全新印象。
其次,要引导学生以新的目光审视素村,勇于创新,培养思维的新颖性。
“文章切忌随人后”,“文章何必哭秋风”,在教学过程中,要积极诱导学生大胆想象,敢于突破前人惯例,做到想前人之未想,发前人之未发,从而避免老调重弹和一般化,赋予传统的内容以新意。
第三推崇创新,张扬个性冲破传统理念,挖掘作文潜能,引爆思维大堤,打造精神自由新人——这应该是当今创新作文观念的重要内涵。
说真话,说实话,抒真情,亮出心灵的鲜活与坦荡;
直言不讳,推崇创新,张扬个性,这应该成为学生创新作文“真”与“情”的基本要求。
新的作文理念是对传统的反叛,是对独立思想,创造品质的呼唤。
关注人生,关注社会,关注生存状态,关注人类的未来与命运,都应该成为写作的题材。
一切与大众生活息息相关的热点,焦点活题,都不应该有所顾忌,有所回避。
鲁迅,金庸,余秋雨,王朔,张艺谋这些文化符号已经进入当代号学生的思想品评视线;
韩寒、卫慧、棉棉、痞子蔡这些新新人类、另类形象,对于花季少年而言已不再是第一次亲密接触;
克隆技术、沙尘暴、美阿交战……早已是课前课后的精神食粮。
尽管思想的声音弱小,稚嫩甚至浅薄,但它毕竟没有任何功利色彩,没有任何做秀的嫌疑。
教师应当鼓励学生在自己的文章中展示探索、宣泄率真,挥洒感悟,反刍历史,憧憬未来;
以自己的真诚、自己的视角,自己的思考方式,自己独有的表达习惯,大胆放言。
只要不是吹毛求疵,只要不是一味地抬高捧杀,那么,公允、客观、宽容、欣赏,导引,指点,无疑对他们的现在,未来是积极负责与关怀的。
笔者相信:
播种思想的种子决不会收获理性的智慧的秕谷,创设自由的艺术时空自然会欣赏到灵魂与真善美一起舞蹈,翱翔。
四、文章入妙频频修改
清人唐彪说:
“文章不能一作便佳,须频改之方入佳耳。
此意,学人必不可不知也。
”可见,文章“入妙”须“频改”。
这也就是说。
一篇文章写成了,教师一定要时时告诫学生,当新作完成,切莫束之高阁,必须反复修改,几易其稿,才能定稿,“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。
”“吟安一个字,捻断数根须。
”一定要让学生明白文章修改的必要性和重要性。
那么,指导学生修改作文,到底改什么,怎么改?
“须精思细改,如文章草创已定,便从头至尾一一检点。
气有不顺处,须疏之使顺;
机有不圆处,须使之圆;
血脉有不贯处,须融之使贯;
章节有不叶处,须调之使叶,如此他仔细推敲,自然疵病较少。
倘一时潦草,便而苛安,微疵不去,终为美玉之玷矣。
”(清唐彪语)此语可谓文章修改的精辟论断。
在反复修改的过程中,内容的充实,修辞的完善、立意的升华定能使思维更加广阔与深刻,使思维更具独立性与判断性,使文章更富有新颖与创新性。
笔者需要补充的是,学生作文创新能力的培养决不可一蹴而就。
作文教学与作文创新要符合文章写作的一般规律,大量的阅读,必要的生活阅历,灵活的写作技巧靠的是日积月累。
作为一名语文工作者,只有在作文教学中,不断尝试,不断学习,才能使学生创新作文能力的培养的前景更美好,才能真正担负起培养二十一世纪高素质人才的重任!
参考资料:
1《建构主义革新传统教学的理论基础》何克抗(电化教育研究)
2《论写作教学》叶圣陶(人民文学出版社)
3《读书作文谱》清·
唐彪(上海古籍出版社)
4《创新能力的培养》史永明(教育信息网)
5《个性·
新锐·
思维品质》申振贤(《中学语文教学参考》)
6《语文教学心理研究》马笑霞(浙江大学出版社)
7《创新性教学指导》关文信(吉林大学出版社)
8《学习论—学习活动规律探索》C·
H·
鲍尔邵瑞珍等译(上海教育出版社)
本文于2002年12月获郑州市优教学论文一等奖
“纲举目张”和“点睛”“去足”
—我是这样减轻学生的负担的
王宁
现在语文教改提的最多的一个问题就是:
如何搞好调节教学,减轻学生过重的课业负担。
这个问题已受到全社会的普遍关注。
看来,提高课堂教学效率,减轻学生课业负担,以适应高素质人才培养的需要,已成为刻不容缓的研究课题。
那么,如何优化语文教学的过程,提高语文教学的效率,让学生学有所得,又学得轻松呢?
我是这样做的:
总体上遵照调节教学法这个大前提,变以往教师的“教”为学生的“学”,以研究性学习为特征。
不同的是,我对教师的教学方法提出了一些见解,我强调教师的“纲举目张”和“点‘睛’去‘足’”的作用。
一、“纲举目张”:
精心制定单元教学总体规划
“纲举目张”原意是提起鱼网的总绳一撒,所有的网眼就都张开了。
比喻抓住事物的主要环节就可以带动一切。
我就在这个“主要环节”上下工夫、做文章。
我们知道,效率就是单位时间内完成的工作量,工作总量越大效率越高,无效工作量越小效率越高,工作时间越少效率越高。
若是这三者同时做到,则效率最高。
所以在课堂上,教师要力求用“最少”的时间获得“最佳”的教学效果。
我所谓的“纲举目张”,就是要精心设计单元教学总体规划,加强时间观念,减少无效、低效的重复性劳动,提高效率。
首先,制定好单元教学目标,使工作总量得以保证。
对一个单元的阅读课文、知识短文、训练内容等等通盘考虑,使教学目标相对集中。
其次,改变单篇课文的讲读中重点繁多、面面俱到的弊端,尽可能地减少教学的盲目性、随意性和重复性,做到科学设计,在应详之点详,在当略之点略,改变以往的“麻雀剖析法”。
一般一课时学完一篇课文,较长的重点篇目也不过两课时完成。
那么,要节省时间又不耽误工作总量,就要在“精心”安排上下工夫。
每单元的阅读课文,导读课以教师“导”为主,仿读课以教师“点”学生“学”为主,自读课则“放手”让学生自学。
导读课,教师要精选教学内容;
仿读课、自读课,教师要精心设计、筛选研讨习题,做到重点突出,详略分明,精粗有别。
如此安排,能把劲使在刀刃上,就大大减少了无效、低效劳动。
这样一来,一个单元的教学也可以由过去的10—12课时,减少为8—9课时。
而教学任务总量丝毫没有减少,而且学生更易明白“语文课学什么”,“我的语文学好了吗”。
一般我是这样安排一个单元的教学:
步骤
总览
阅读
写说
评价总结
整体感知
导读
仿读
自读
课内—课外
单元测试
导学--比较
仿学—比较
自学—比较
作文
评改
测验
课时
1—2
1
为实现单元教学目标,我在讲每篇课文时,并不面面俱到。
试想篇篇求全责备,势必白白浪费学时,消耗学生精力,降低学生学习热情,重点也难以突出。
这一点有许多教师不是不明白,就是不放心,担心少讲了这,漏掉了那。
其实担心是大可不必的,因为有单元教学目标这个“总纲”在统领着,教师尽可以在讲课时提醒自己:
“一课一得”或“一课二得”,日积月累,学生收获更大,印象也更深刻。
那么,要想让学生“一课一得”,教师备课时就要备好这最重要最具特色的一点。
例如,我教初中语文第二册第二单元,这个单元包括这样几篇课文:
《一面》、《一件珍贵的衬衫》、《同志的信任》。
我制定单元知识目标就是彻底讲透记叙文的顺序。
我所定的每课重点如下:
讲《一面》让学生明白“顺叙”,读《一件珍贵的衬衫》让学生理解“倒叙”,学《同志的信任》让学生掌握“插叙”。
一节课就定一个重点,为了讲透这个重点,我在备课时并不仅仅局限在本篇课文之内,画地为牢,而是补充有助于学习这个知识点的课外材料。
让学生多想多练,把这个问题研究透,深刻领悟。
应用这种方法上了半学期课后,学生们反映:
“原先上语文课像赶火车似的,掂着大包小包,还一路慌慌张张,既怕忘带东西,又怕误了钟点。
现在大不相同了,我们好象坐在快艇上,欣赏着、讨论着、赞叹着,紧张又有趣。
”
每个单元,每节课明确的学习目标,既减轻了学生的课业负担,提高了学习效率,还激起了学生学语文的兴趣。
二、点“睛”去“足”:
优化高效上好每一节课
点“睛”,即“画龙点睛”之笔,我们常常把文章中点名要旨,使全文精警得神的句子,誉为“点睛之笔”。
这些句子,读之朗朗上口,思之回味绵长,给人深刻的启迪。
另外,我们常常把文章中繁冗多余的句子,贬之为“画蛇添足”,有了这些话,文章咂之无味,不仅不出彩,反生累赘拖沓之感,简直是弄巧成拙。
我所谓的“点‘睛’去‘足’”,就是把课堂还给学生,变“课堂”为“学堂”。
教师的作用在于:
“点‘睛’”,即在疑难问题上,在新知识点的学习上,在差异分歧之处正确高效的点醒学生,使学生学有所悟;
“去‘足’”,即纠正、删除学生错误、片面的认识和思路。
老师的“讲”为什么要“点‘睛’去‘足’”呢?
我们常常可见这样一种情况:
同样一部文学作品,如果让学生自由去阅读,学生可能就被作品中生动的情节、巧妙的悬念、优美的语言所吸引,从而激发了阅读的兴趣,进入了作品的情境,甚至达到手不释卷、废寝忘食的程度。
但如果让老师把作品嚼烂喂给学生,作品中的情节、悬念将会失去原有的魅力。
学生对这一作品也不会产生多大兴趣,甚至会出现教者激情奔放,听者无动于衷的局面。
我认为,语文教学的主要目的不是把现成的知识塞给学生,而在于激励、唤醒、鼓舞学生去思考。
中学生已逐渐喜欢探讨隐藏在事物现象后面的本质特征,喜欢对别人的意见提出质疑和争论,喜欢独立思考,独立的发表见解。
所以,我们应改变以往的模式:
师传生受。
即教师一讲到底,学生一听到底;
教师忙于灌输,学生忙于接受;
教师忙于教答案,学生忙于做笔记的局面。
因为即便是教师千方百计在“如何教好上”下功夫,也确保不了学生思想上不开小差。
而且,像这样学习,学生只忙着“记”,哪里有时间、有机会“想”,思维如何开发,能力如何提高呢?
因此,教师要把课堂还给学生,重视学生的存在,让课堂真正成为学生乐于求知的殿堂。
当然,课堂上是离不开教师讲的,教改的关键是要把握好讲的“度”。
所谓“度”,是指一定事物保持自己质的稳定性的数量界限,体现事物质和量的统一。
在这个界限以内,量变不会引起质变,超出这个界限就会发生质变。
把握住讲的“度”,讲究分寸、火候,严防“过”与“不及”,才能使课堂结构趋于合理,从而取得理想的教学效果。
我把握的这个“度”就是“点‘睛’去‘足’”。
教师的“讲”要突出“点‘睛’去‘足’”的作用,必须得处理好以下几个问题:
1、不要低估学生得能力,学生本以熟知或查阅工具书能够自通的知识不讲或少讲,要讲学生难于理解之处
一般来说,一篇课文的大部分字、词、句学生不难掌握,个别较难的查字典、词典也能学会,学生甚至对有些结构、层次、写法方面问题的理解也颇有见地。
这样的知识不妨让学生上台讲讲,还能激发学生探讨知识的积极性。
即使讲得不好,有错误,也便于教师对症下药,指点、删除不正确的意见和思路。
另外,让学生讨论学习,互相启发,集思广益,也提高了学生学习的兴趣。
因此,教师大可不必将一篇课文从头讲到尾,在学生真正不理解、弄不懂的地方指点迷津,往往让学生更觉得“学有所获”。
2、不要误以为讲的越多越好,和教学目标联系不紧处不要多讲
有些教师,特别是青年教师,总想把自己知道的知识一下子全倒给学生,结果往往事与愿违。
例如,有位教师讲《葫芦僧判断葫芦案》,他却用了将近20分钟讲“金陵十二钗”。
结果当堂的教学目标难以完成,学生听不出学习的重点。
要知道,课堂的时间是极其宝贵的,教师一定要把有限的时间安排好,高效优化地运用时间,才会事半功倍。
3、不要误以为讲得越深越好,不要超出初中语文教学大纲地要求,既浪费学生精力,又增加学生负担
有个教师在讲复句知识时,不仅讲了承接复句和解说复句,还将其层次分到三层、四层。
这样的教学,无异于“拔苗助长”。
教师想拔高学生水平的愿望是好的,但凡事都有它遵循的规律,作为语文教师必须心中有数,使自己的教学内容与教学目标对应起来,强化目标意识,否则,只会出力不讨好。
无数事实证明:
课堂上教师的几句充满知识与智慧,富有启迪诱掖而又准确、鲜明、生动、蕴含哲理的讲解,往往能使学生顿开茅塞,走出知识迷宫,大感学有所获,还提高了教学效率。
在语文教学中,“纲举目张”和“点‘睛’去‘足’”相结合,大大节省了课时,提高了效率,也使我得以把课前预习、课后习题和课外阅读引入课堂,成为课堂教学的一个有机组成部分,也避免了学生学习的盲目性和应付性。
总之,学生在过重的课业负担下,能力素质将难以提高。
教改无定法,关键是在教学的各个环节中多动脑筋,多从学生的思维角度出发,让他们的所学能使自己终生受益。
以上见解,希望能起到抛砖引玉的作用,加强对“减轻学生负担,高效学语文”问题的研讨。
本文2002年获郑州市基础教育优秀教学论文二等奖
出新意于法度之中
——《〈宽容〉序言》教学创新设计
王莹
唐代大诗人王维在《书吴道子画后》诗中说:
“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外。
”在语文教学中,教师亦应该于一定的教学原则规范之下,根据学生的心理特点和知识水平,充分体现自己的主导作用,选择新颖的角度,采用适当的教法,以培养学生的学习兴趣,提高他们的分析鉴赏能力。
《〈宽容〉序言》是荷裔美国作家亨德里克·
房龙的一篇独具特色的寓言诗式的序言,在教学时宜采用独辟蹊径的创新手法。
[设计意图]
传授比较阅读方法,培养学生分析评价、借鉴吸收的能力。
[设计提要]
分四步点拨、讨论、训练:
1.初读感悟2.分析评价3.联想引申4.借鉴吸收
[设计实施]
1.初读感悟
默读课文,思考讨论,引导学生初步理解内容和人物。
[要点]问题①:
文章告诉我们什么?
问题②:
读后留给你印象最深的人物是谁?
为什么?
[简述]问题①学生回答各异,但只要与文意相合,言之成理就予以肯定。
问题②实际隐含一个潜在问题,即文中人物的形象有哪些?
(守旧老人、漫游者、村民们)学生感悟不同,回答也会不同,不必强求一致,只需顺势启发学生结合典型语段、关键词语简述各自的理由即可。
2.分析评价
用比较阅读、整体阅读方法,围绕三个核心问题,启发学生联系上下文,揣摩文中关键的词句,重点分析人物形象,评价象征意义。
第一步,教师点拨、铺路搭桥
[要点]核心问题①:
从全文看村民们对漫游者的态度有无变化?
原因何在?
追问式质疑:
对待“圣书”的态度有何不同?
“圣书”的内容是什么?
谁在撒谎?
以何为证?
[简述]回答上述问题,必须具有整体阅读意识。
教师引导学生抓住文章第三、四、八、九部分的关键语句分析讨论,探究原因,归纳结论。
第二步,逐层质疑,分析人物
[要点]核心问题②:
漫游者是孤独的吗?
漫游者的数量是多少?
这个漫游者为什么要回来?
他死的价值何在?
[明确]漫游者是孤独的,独自一人,无人帮助,无人相信,无人同情。
他又不是孤独的,失踪的父亲、“敢于提出问题的男男女女”以及“陈尸石崖脚下”的“另一些人”,都是与他志同道合的人。
他本可以不回来,但却回来了,为了揭露谎言,为了倡言真理。
他勇敢无畏,他乐观坚定,他执著牺牲。
历史对他的死做出了公正的评价。
第三步,对比分析,深化认识
[要点]核心问题③:
漫游者和“第一个”的异同点是什么?
[简述]“第一个”是新教材第一册《过万重山漫想》中的象征性人物,同“漫游者”有许多可比点。
[明确]两者都是勇敢而乐观的先驱者。
教师需强调两人不同在漫游者“回来了”,他的回来并不意味着“敢于离开山脚的人,等待他的是屈服和失败”。
相反,我们感受到的却是漫游者为了村民们有“更美好的家园”甘冒危险的无私无畏的牺牲精神。
3.联想引申
以课文最后一节为引子,扩展联想,总结文章主旨。
[简述]教师点拨,可适当举少量典型的例证,启发学生相关联想,使学生思维领域无限扩展。
总结不妨抒情性陈述,发挥讲解式教学的长处,将教学推向高潮。
[明确]商鞅因变法而被五马分尸;
“六君子”因维新而被斩杀;
布鲁诺因否定“地球中心说”而遭火刑;
达尔文因否定“创造论”而受嘲笑;
马寅初因提出“计划生育”而被迫害致死;
一些媒体因揭露法轮功的欺骗本质而被围攻……
这是千百年来科学与愚昧、进步与落后、真理与谎言、创新与守旧的斗争。
无数先驱者“向未知世界的黑暗和恐怖挑战”,如人类漫长征途中的一颗颗铺路石,似人类艰险征途中的一座座路标,“把人类引向了新的自由”。
这说明“宽
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