如何有效提高小学生的朗读水平Word文档格式.docx
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这时候,教师再及时地鼓励他们,告诉他们“读”书真是一件美好的事情。
这样,孩子们的兴趣就激发起来,平时活动时都想把书读得更生动些。
教师还要把握利用教材,帮助学生在朗读中感受语言的节奏美、音韵美、气势美,营造良好的朗读氛围。
高年级语文教材中,诗歌、寓言、古文等课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏,它们都是培养儿童语感的极好材料。
教师不仅要留意发现其中的节奏、音韵、气势,而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的节奏美、音韵美、气势美。
三、日常积累,厚积薄发。
古语有云:
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
诵读是培养语感的主要途径,是积累语感的最佳方式,只要反复诵读就能体会出文章的音韵美,节奏美,气势美,语言材料积累多了,语言规律认识透了,感受经验多了,学生就能活化语言,在阅读文章时能够迅速产生迁移、展开联想、深刻领会文中之义、甚至是言外之义。
从中我们感受到孩子已不仅仅停留在字词的表面理解,而能够拥有自己独特的深层次的语感。
四、朗读教学,循序渐进。
循序渐进是教学的一般原则,朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。
各个年级段的要求也各不相同,低年级小朋友可以用夸张的表情和语调地朗读《小小的船》,但他们不可能读出《船长》那份惊险、紧迫,《长江之歌》那种豪壮激情。
教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律,找准学生的朗读基本点,考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别,给予适当指导。
五.常抓习惯,提高效果。
学生的朗读习惯,对于学生是否能读好课文也是一个关键。
有的学生他读书的姿势根本不正确,还有的就是爱拖调,或是像在唱歌。
这都能影响学生有感情朗读课文。
特别是低年级,如果抓不好学生的读书习惯就会形成定性,以后就很难再改了。
因此教师一旦发现学生有这种情况,应马上进行教育、指导,直到改掉这些“毛病”。
这样有感情朗读课文的效果才能出来。
六、多读多练,形式多变。
朗读的提高需要通过多读多练,但是在实践中不能很枯燥地让学生一遍一遍地反复读,要采取多种形式进行。
如个人朗读、集体朗读、小组朗读、开火车读、领读、角色朗读、表演朗读、竞赛朗读、配乐朗读、想象朗读等,通过采取多种朗读形式,指导学生多读多练,学生的朗读水平肯定有所提高。
正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期训练的过程,只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的节奏美、音韵美、气势美,达到炉火纯青的境界,最终为语文的教和学奠定牢固的基础。
2011.12.30
浙卡小学:
魏学芳
我们如果细心不难发现,新课改的每一篇课文在学习目标中都有一个要求,那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
所以、在阅读教学中我们就要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平。
如何培养小学生的朗读能力呢?
我觉得可以从以下几个方面进行:
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。
为激发学生的朗读兴趣,我们可以采取以下措施。
1、让学生认识到朗读的重要性。
要求学生达到爱读、善读、自己照着读的境界。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制,抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛
二、经常进行朗读基本功训练
要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功。
不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子,形成良好的读书习惯,学生读书时要做到眼到,口到,心到。
学生能达到正确朗读,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水道渠成了。
三、范读领略,模仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难,但要达到有感情,决不是一件轻而易举的事,指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是老师范读,当然,范读是随机的,要选择好时机,我一般不再初读课文前范读,而是当学生读得不尽人意时,我才范读。
四、采取多种朗读形式。
使学生愿、乐读朗读的形式有:
齐读与指名读;
轮读;
男女轮读、小组轮读等。
配乐读;
分角色朗读,对话较多、故事性较强、语言生动的活泼的课本可以分角色朗读。
五、注重朗读评价。
我们要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,多给恰当的表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励,少一些单一的评价。
学生们树立读好的自信心,会读得更精彩。
在我们的教学中,我们经常爱说的是:
“你读得非常好。
”“你读的真不错”之类的话。
其实,我们应用心聆听学生的朗读,切实发现他们朗读中的优点,哪怕是一个词,一句话都给与肯定。
学生们在我们的鼓励中会树立自信心,读的兴趣就会高。
六、在理解课文的基础上,初步培养学生的自主品读。
在教学中要充分给予学生读书时间,让学生通过多种形式把课文读熟。
边读边理解课文内容,体会作者的思想感情,进而带着对文章的情感读文,让自己的情感在读书中流淌。
七、指导小学生朗读常用的几种方法:
1、范读恰如其分的范读最大的优点是形神兼备,声情并茂。
可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句;
可以范读课文中的句逗停顿,也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等。
2、领读。
这种训练形式可以有效的帮助学生读准字音和声调,可使学生做到朗读时不添字、不漏字。
字字读准;
不重复、不破句,句句读通。
坚持这样的训练,学生的朗读能力自然而然会有所提高。
3、揣摩读。
学生朗读不能为读而读,读正确,读流利,并不是朗读的最终目的,要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读,要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上,而是使朗读真正成为有感而发,
总之,学生朗读能力的形成不是一朝一夕,正如:
春种一粒粟,秋收万颗子,只要我们有耐心,有恒心,采取科学的训练方法,激发学生的兴趣。
那么,学生朗读能力的提高就一定会取得成功。
2011.12.30
周增娥
古人云:
“读书百遍,其义自见。
”朗读是阅读教学中的最为基本的方式,也是小学语文教学中的重点。
细心的教师不难发现,基本上课改后的每一篇课文在教学目标中都有一点,那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
由此可见,小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分,所以,在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平。
如何提高小学生的朗读水平,使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文呢?
我认为可以从以下几个方面进行:
一、激发学生的朗读兴趣,调动朗读积极性
兴趣是最好的老师,首先要让学生有读的兴趣,读的欲望,只有有欲望才能愿意去干,只有有了兴趣才能乐意去干,激发学生的兴趣,才可以调动其积极性,才能确保其会主动地学习。
其次,在朗读中要让学生进入课文和情境,只有入情入境才能真正掌握内容把握情感,才能有感情地朗读课文。
为激发学生的朗读兴趣,我认为可以采取以下几点尝试:
第一,教师可以以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生的朗读欲望。
第二,抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使学生得到成功的喜悦。
第三,经常开展一些朗读比赛活动。
第四,认识到朗读是进行阅读理解的重要途径。
只有这样,才能逐步激发学生的朗读兴趣,调动朗读的积极性。
二、打好朗读基本功,保证读书时间
要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,即要做到“六不:
不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子,打好朗读基本功,形成良好的读书习惯。
其次,要有充分的时间让全班每个学生都读完、读好,要留给时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣。
做到精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给读。
除此以外,学生读书时要做到眼到、口到、心到。
学生能够达到正确朗读,也就逐步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路,模仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难,但要达到有感情,决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。
老师的范读十分重要,它不仅可以给学生提供模仿的样版,而且可以给学生启发,使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。
模仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。
学生模仿久了,就形成了知识的积累,读书的能力也就形成了。
例如,我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课,给我印象最深的是这位教师的范读,她读课文时,声音时而低沉,时而高昂……当场所有的学生都鸦雀无声,伴随着她的朗读,每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。
当学生读课文时,他们也能初步地声情并茂地朗读课文,由此可见,教师的范读不容忽视,教师的朗读水平高了,才能正确的指导,点拨学生,教师的表情朗读多了,学生的脸上才会显出丰富的感情。
所以作为一名语文教师,一定要提高自身的朗读水平。
当然,范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地去模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读。
但是,一节课中的范读也不能太多,要尽可能多地留给时间让学生自己去读去练,这样才能使范读起到事半功倍的作用。
四、采用多种方式进行朗读,使学生愿读,乐读。
在朗读时,我们可以采用多种方式,如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读……使学生感兴趣,愿读、乐读。
至于哪种效果最为显著,最能激发学生的朗读热情,我进行了一下尝试,结果发现运用比较方式进行朗读更能提高朗读水平。
众所周知,人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理,学生也不例外。
如果我们在教学中,让几个或几组学生读相同一段课文,或者在课堂上举行朗读比赛,然后彼此之间指出对方的优点与不足,这样既可以培养学生的竞争心理,又可以引导学生学习其他同学长处。
使学生在这种互相激励的气氛中,不仅调动了他们的学习积极性,而且朗读感情以及朗读的能力提高也特别快。
分角色朗读也不失为一种好的朗读方法,这是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,并通过这种模仿加深学生对课文的理解,有了这种理解后,再去朗读课文的时候,他们就能很好的把文中的感情表达出来。
此外,教师要注意不能让学生为读而读,应提出不同的要求,体现出读的层次性,使每一遍的读都要有明确的目标。
五、注重朗读评价,使学生读中求新
朗读评价可分为学生之间的评读和教师的评价。
小学生的朗读水平虽然不高,但他们能进行一些初步的评读。
当一名学生读完后,另一些学生就能公正的给予评价。
试想,如果将评读训练到位,相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧,朗读能力会不断提高的。
而作为教师,朗读评价要讲求语言艺术,不吝惜表扬,多给学生一些激励性的话语,在朗读课文前,教师可创设各种活动适当点拨以下学生的激情:
“咱们比一比,看谁是个优秀的播音员。
”在朗读课文时,教师要善于用心聆听,切实发现他们朗读的优点,哪怕是一个词,一句话,在学生朗读完后及时给予肯定。
诸如:
“读的真棒!
”“让人听得都醉了!
”多一些表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励,少一些单一的评价和评判,孩子在表扬中得到了肯定,看到了希望,更感受到了教师的爱,树立了能读好的自信心,读的兴趣就会高,以后在朗读方面一定会更加努力。
最后,我想说,朗读是一种有声的语言艺术,它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。
因此,提高小学生的朗读水平也不是一朝一夕的事,“春种一颗粟,秋收万颗籽”,只要我们有耐心,有恒心,采取科学的训练方法,激发学生的朗读兴趣。
那么,学生朗读水平的提高,还是不难实现的。
只有通过老师们的精心指导,学生们的刻苦练习,才能逐步提高学生的朗读水平,才能使朗读真正在小学语文中展现它的艺术魅力!
苏荷丽
《语文新课程标准》指出:
“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中,“朗读是最重要最经常的训练。
”大纲还规定:
“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文,注意培养朗读的兴趣。
”学会朗读不仅能提高学生的阅读能力,而且能帮助学生理解课文内容,养成良好的朗读习惯,可以使学生的思维更加连贯,对文章的结构和节奏把握得更加准确;
可以理清文章的层次,体会文章的主旨;
可以丰富材料,锻炼语言能力,规范语言技巧。
小学生热情活泼,极易被新鲜的事物所感染。
他们有着丰富的感情和表情,更有着强烈的表现欲望。
作为一名小学语文教师,应重视朗读在教学在的重要作用。
积极采用各种方法,不断地提高学生的朗读能力。
因此,我们必须重视对学生进行朗读训练。
那么如何有效的指导小学生感情朗读呢,下面就淡淡我在这方面的几点做法.
一、让学生读正确,读流利
叶圣陶先生说:
“阅读教学总得读”。
张田若先生说:
“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读”。
由此可见,朗读在教学中占有举足轻重的作用。
而一篇文章要想让学生读的正确,流利就实属不易,更不要说声情并茂了,因此我把读正确,读流利,当作硬任务,它是“保底工程”,要求人人必须做到。
为了确保每个学生都达到正确、流利,我是严字当头,要求学生朗读必须做到:
用普通话进行朗读,发音清楚响亮,不读错字,不漏字,不添字,不改字,不唱读,不重复朗读字句。
每一节课,我都逐段逐句的过,一字也不许学生错,就连标点符号也不放过,逗号和句号要读出区别来,叹号和问号要读出不同来,必要时不仅反复做示范,而且还领读。
课堂上我尽量给每个学生都提供朗读的机会,让他们在读书的时候语速要略慢一些,多读几遍,做到“四不”。
只有坚持不懈,才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。
二、教给学生一些必要的朗读技巧
关于朗读技巧(如重音、速度、语调等),对于小学生来说,是很不容易理解的,这就需要教师在课堂中循循善诱的逐步引导。
1、加强标点符号的指导。
在一篇文章中,标点符号可以帮助确定停顿和语调,各种标点符号都有自已一定的语气、语调,要教会学生掌握这些技巧。
在低年级教学时,首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短,并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。
如《2008,北京!
》一课要注重感叹号的读法;
《识字3》一课要侧重疑问语气的读法;
《送给盲婆婆的蝈蝈》一课要侧重逗号、句号的读法。
2、强化词语、句子间的停顿
低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读,这是由于低年级学生注意分配能力差,他们识字不多,朗读时把注意力集中在读准字音上,而忽略词与词的联系,忽略句子意思的表达。
教师在教学时就要着重注意这方面的指导。
在指导学生朗读过程中可在适当的时候由教师有目的性的示范朗读,让学生照着教师的样子多练习,跟着老师读课文。
变换多种朗读的形式,一个学生读,大家评议;
学生比赛读;
跟老师比赛读;
小组内读一读,组员评议等多中灵活多变的形式以调动学生读好课文,多读课文的积极性。
让学生在反复的练习中培养语感,加强训练,逐步学会一些断词、断句的技巧、方法。
3、把握好语调、语速的变化。
学生经常会出现这样的情况:
能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来,因此应教给学生一些朗读技巧,使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化,从而提高朗读的表现力,培养学生朗读的兴趣。
一般情况下,描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子,常读得快些、急促些;
表现高兴、兴奋、赞美的句子,读时音调略高;
描写优美景色的句子,要读得语气舒缓,柔和,美一点;
表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。
到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握,如《夕阳真美》一课是一篇优美得描写夕阳西下时美丽景色的课文,在朗读时语气就应柔和,舒缓些,读出美美的感觉。
再如《狼和小羊》一课中,狼的角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的,在朗读狼说的话时就要读出凶狠,霸道的语气,语调要低沉些;
而小羊的角色性格是温和的,在朗读小羊说的话时语气就应柔和些。
三、采用形式多样的朗读方法,激发学生的朗读兴趣
注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容,读准读好文章,还能激发学生的朗读热情,促进学生兴趣的提高。
朗读可采取以下形式:
1、带读,教师或读得好的学生带领学生读。
2、学生自由读。
让学生用自己喜欢的方式读书。
3、个人读,由教师指一名学生朗读。
4、范读,由教师示范朗读或者录音机范读。
一般说来,开始新授或教学重点时用范读来对学生进行示范、帮助作用。
5、开火车读,可读同一课文,也可按课文一节一节地开火车读。
6、分角色朗读,要先指导学生体会文本中人物的思想感情,研究语调和语气,在分别练习的基础上,再分角色有感情地朗读下去。
7、齐读,让全班学生一起朗读。
在课堂教学法中,我们应采用不同的朗读方式,去吸引学生,促使学生兴奋起来,达到乐读的功效。
四、引导学生进行想象,激发学生的朗读热情。
低年级学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高,但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。
因此,要引导学生去感受,让他们进入“角色”,获得自己的情感体验。
低年级学生善于形象思维,利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验,使课文的图景、情节在头脑中映现出来,能很好地激发情感。
在小学阶段不管哪个年级,都应当突出读的训练。
其中朗读的指导与训练必不可少。
有效的朗读指导,使学生从中受感染,能调动学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。
叶老说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。
在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。
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