第三周教案Word下载.docx
- 文档编号:18830785
- 上传时间:2023-01-01
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:21.27KB
第三周教案Word下载.docx
《第三周教案Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第三周教案Word下载.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
探
索
新
知
导入诗题
自读感知,理解诗句
上节课我们学习了一首写儿童的诗,这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。
和前一首诗有所不同的是,前一首《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽皮吗?
想,那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)
1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
(注意强调读准字音:
篙、棹)
2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。
3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。
生听并背诵《牧童》这首诗。
1.自由朗读,,读通、读正确这首诗。
注意读准字音:
篙、棹
3.自读理解,借助课后注释理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。
再读感悟,以画悟情
4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
(老师巡回指导)
篙:
撑船用的竹竿或者木杆。
棹:
船桨。
怪生:
怪不得。
遮头:
为头部遮挡住风雨。
使风:
借助风的力量。
5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。
(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。
)
1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)
5.汇报展示:
展示部分学生的画,并让学生加以解说。
5.小组交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写下来。
感情朗读,背诵古诗
诵读
以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
学生加以解说,用彩色笔画的画面。
1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2.赛读、评读等形式让学生读好这首诗。
3.诵读古诗。
教学设计
坐船中童真
舟过安仁都张伞稚气
是使风聪明
教学反思
《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江,以伞作帆,张伞使风时天真、活泼的情景。
对正在经历童年的孩子来说,童年故事应该是不陌生的。
但是,诗中展现的童年故事,是穿越千年时空的。
所以,教学中我利用他们的阅读期待,调动起学习的兴趣。
讲读法读书指导法自读自悟法
多媒体
导入,解题
探索新知
师解释诗题
初读,正音
1.板书课题,读题。
2.解题:
“清平乐”是词牌名,并不是题目。
词是诗歌的一个种类,因为句子长短不一,所以也称“长短句”。
古代的词,都可以伴乐歌唱,词的曲调名称叫词牌。
“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲,后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目,意思是“农村闲居的人家”。
《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
1.自由读词,注意读准字音。
2.难字正音,引导学生读准:
茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥
3.全班齐读,男女生赛读,同桌互读。
且读且点评,读出韵律节奏。
读课题。
1.自由读词,注意读准字音。
3.全班齐读,男女生赛读,同桌互读。
1.自由读文。
2.自由汇报自己第一次读课文的收获,老师引导学生解释重点词语。
理解诗意
合作交流,疏通句意
1.自由读文,自主理解词语意思
2.自由汇报自己第一次读课文的收获,老师引导学生解释重点词语:
茅檐:
茅草搭的屋子。
醉里:
喝了酒后,微微有点醉意。
吴音:
吴地的方言。
这里泛指南方方言。
相媚好:
彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪:
老翁、老妇人。
锄豆:
在豆田里锄草。
无赖:
音同“无赖”,这里指顽皮、可爱。
3.小组合作,结合插图和注释,疏通句子意思
屋檐低,茅舍小。
小溪潺潺,岸上长满了茵茵绿草。
一阵吴音,絮絮叨叨,还带着几分醉意,亲切,美好!
这是谁家,一对白发苍苍,公公,姥姥。
大儿子,在小溪东岸,豆地里锄草。
二儿子,正在编织鸡笼,手艺可巧!
小儿子,躺在溪边剥莲蓬,一个逗人喜爱的顽皮佬。
4.再读全文,学生质难问疑
(营造民主课堂,让学生发表自己的看法,有争议之处,还可以展开讨论)
、
理解词语
3.小组合作,疏通句子意思
再读全文,学生质难问疑
精读、悟情
熟读,成诵
1.教师范读,学生闭目想象画面。
2.请学生自由谈所“看到”的画面。
3.学生自由读,边读边悟。
4.请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
1.小组内互读,把所感通过朗读表现出来。
2.全班朗读,注意表达思想感情。
3.熟读成诵。
学生自由读,边读边悟。
茅草屋
清平乐村居白发夫妻人情之美
三儿生活之趣
诗词都是写儿童的,富有儿童的情趣。
而且诗句都浅白如画,都展示了儿童无忧无虑。
教学我想儿童诗仿写的时候,由于诗歌比较简单,我让学生通过自读自悟,然后进行小组讨论学习,学生学习的积极性比较高。
对于诗歌所要表达的思想感情领悟得也比较到位。
6.冬阳、童年、骆驼队
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.基本读懂课文,感受作者对童年的怀念之情。
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣,感受作者的怀念之情。
理解课文最后两段。
引导、点拨、评议相结合。
新授课
解释课题
(一)、解释课题。
这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?
(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。
老师读题目,请同学们闭上眼睛感受一下,在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?
(在温暖的冬阳下,一群骆驼队从远处走来,驼铃声悦耳动听,童年的“我”站在旁边静静地看着。
)这个题目把三种事物编织在一起,充满诗情画意,会令我们产生许多遐想。
每个人都有美好的童年,童年发生的事往往充满稚趣,又很有意思,它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们记忆里,今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧,齐读课题。
学生齐读课题
结合老师所读的意境进行想象
简介作者与背景
初读课文,理清思路
(二)交流信息,简介作者与背景
1.全班交流课前收集的相关信息。
2.教师总结,出示:
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。
林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书,深受读者喜爱。
《冬阳?
童年?
骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
(三)初读课文,理清思路
1.用自己喜欢的方式读课文。
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考:
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段?
(教师及时板书)
①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。
作者回忆了童年生活中的这几个片断:
先讲冬天“我”看骆驼咀嚼(4自然段);
再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象(5—9自然段);
然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景(10自然段);
最后讲夏天不见骆驼的影子(11—14自然段)。
全班交流课前收集的相关信息。
生自由读
全班交流课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?
反复读第4自然段,细细地品味,画出自己感受最深的词句,简单地写出自己的体会感悟,然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
全班交流。
6.冬阳·
童年·
骆驼队
学骆驼咀嚼(4)
想象驼铃用处(5—9)
想替骆驼剪毛(10)
追问骆驼去处(11—14)
}
对童年生活无限怀念
本文是小说《城南旧事》的序言,作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清晰,又那么朦胧。
骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美妙的音响。
教学的时候,我让学生从课题入手,让学生说说读了这个课题有什么想法。
这类课题学生在课本上第一次接触到,他们会有一些新的想法,比如,觉得这个课题很特别、很有意思;
联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队儿童诗两首仿写;
联想到诗,感受到节奏感和语言的美好等等。
在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候,阅读兴趣就被激发起来。
然后让充分自读,读熟课文,了解内容。
本文充满了童真、童趣,学生学习的积极性也比较强。
7.祖父的园子
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
4有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
自读自悟法读书指导法讲授法
导入新课
谈话导入新课
初读课文,整体感知课文主要内容
一谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
板书课题:
祖父的园子
二初读课文,整体感知课文主要内容
1.找出生字新词,注意读准字音.
2.查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
3.分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
读课题
用自己喜欢的方式读课文,整体感课文内容.
1.学生字新词,注意读准字音
2.查字典,与同桌探讨
体会作者在园子里的心情
领悟表达特点
4.全班汇报交流,师根据学生交流。
板书:
1观赏小昆虫,大榆树
2跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地
3误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景:
4摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱
5用瓢舀水往天空扬
6沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由
7用草帽遮脸睡觉
三体会作者在园子里的心情
1默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?
你是从哪里体会到的?
用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2全班交流
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:
“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四领悟表达特点
通过交流,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
3.分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
4.小组交流,师根据学生交流进行板书。
1.默读课文.用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
师生交流,经老师点拨,明白作者留心观察生活,并用心感受生活,做生活的有心人。
学生感想
7祖父的园子
──“我”的乐园
留心观察生活,
用心感受生活,
真实表达感受
本文以孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述了祖父那富有生命力的园子以及作者无忧无虑的童年生活。
由于这是一篇课内自读课文,教学的时候,我放手放学生自学,并加强朗读指导,让学生通过朗读感悟本文孩童般的语言,体会作者的表达方法。
学生通过自读大部分都能理解课文内容,加上课文的语言生动、活泼,学生朗读非常有激情。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第三 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)