发展性学习评价方法的探讨Word文件下载.docx

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我们应根据课程目标，在恰当对基础知识和基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视发展性评价，即评价内容应体现“五性”。

以第一学段为例：

1．基础性。

包括认识数（万以内的数、小数、简单的分数）和常见的量；

了解四则运算的意义，掌握必要的运算（口算、估算、笔算）技能；

认识简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称等现象，获得初步的测量（估测）、识图、作图等技能。

应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的，应允许一部分人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。

在评价学生的基础知识和基本技能时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。

如：

用对话方式呈现“小兔采蘑菇”情境：

小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。

”兔妈妈说“我比你采的多得多。

”小黑兔说“我采的比小白兔多一点。

”小灰兔说“我采的比小白兔少一些。

”请在62、30、18这三个数中选一选,它们各采了多少只蘑菇。

让学生结合具体材料感受“多得多”等词语的含意，体会数的相对大小关系，学习用数来表达和交流信息。

2．思考性。

是指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力；

初步的空间观念；

简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力；

能简单的、有条理的思考。

“形成解决问题的一些基本策略”是课程目标的重要方面，教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生学习。

学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反馈、总结和评价，从而认识解决问题的本质。

如；

调查本班同学最喜欢看的电视节目，学生中出现了“画正字”、“举手点数”、“分边站在一起数”等多种收集数据的方法，都应该得到尊重和肯定，让学生感受到收集数据方法的多样性。

3．应用性。

是指能从现实生活中发现、提出并解决数学问题，有较强的问题意识和应用意识；

体会解决问题策略的多样化；

有与他人合作交流的体验；

学会表达解决问题的过程和结果。

发现问题与解决问题的能力是未来人才的重要素质之一，也是创新能力的具体表现。

要把学生发现问题、解决问题能力作为评价的重点。

学习“认识物体和图形”后，找一找生活环境中有哪些物体的形状是我们认识的，并说说为什么要做成这样的形状，比如足球不做成球体的行吗？

汽车做成球体好吗？

让学生用头脑中已形成的几何概念和对图形特征的体验,描述所处的生活空间，解释发现的生活现象。

4．实践性。

是指主动地运用知识以操作的方式解决生活中的实际问题；

体验解决问题的过程；

感受数学的价值和用数学的乐趣。

单纯的一张测试卷已不能有效地评价学生的操作技能和实践能力。

除通常的测试外，还可进行具有操作性和实践性的考查。

期末测试可以由口算试题、检测试题（基础知识、综合应用、智力冲浪）、实践试题三部分组成。

实践试题充分体现开放性，允许学生在一定时间内与他人合作完成。

认识钟表后，让学生设计并向同学们介绍自己一天的作息时间表，以此督促自己每天的学习和休息；

初步学习统计知识后，让学生独立或合作选择感兴趣的事物，收集和整理数据，画出条形图，在全班展示出来，并根据统计情况做一件有意义的事情。

5．人文性。

包括对数学感兴趣，积极参与数学活动；

能克服学习中的一些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心；

感受数学与日常生活的密切联系，感受数学思考过程的合理性；

有改正错误、大胆质疑的学习态度和习惯。

学生的情感体验是重要的学习产物和素质，甚至是学生终身受用的。

教学中要充分重视学生在数学学习中的情感投入，提供具有愉快感、充实感的数学学习活动，尤其要通过有效的评价不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验。

在期末（中）时可进行等级评价和定性描述评价。

有位教师做了如下尝试。

等级评价建议：

等级

评价标准

优秀

喜欢数学，能积极参加数学活动；

有毅力，能主动克服学习中的困难；

有自信心，敢于大胆表达自己的想法。

良好

对数学感兴趣，能积极参加数学活动；

能克服学习中的困难；

有学好数学的自信心，能说出自己的想法。

中等

能在教师组织下参加数学活动，能克服学习中的困难。

二、追求评价方法的多样性，促进学生主动发展。

《数学课程标准》指出：

对学生数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。

发展性学习评价方法必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断。

1．定性评价与定量评价结合。

长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实证化评价方法和以“软”为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。

前者过于注重量化因素，一些无法量化的实质性问题常常被排除在评价之外。

而后者尽管在评价过程中无法保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价。

发展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。

在数学学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。

通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。

这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。

一学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。

可以这样进行评价：

优（四颗星），如果做题速度再快一些，那就是五星了，多神气啊！

希望你继续努力，相信五星会属于你！

学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好数学的自信心，以及争取更大进步的动力。

在等级评价中，还可以根据儿童的心理特点，用生动有趣的图案来形象的表示。

如用不同的脸谱、不同的颜色、不同的花朵、不同的印章等表示等级。

2．终结评价与形成评价并重。

以往对数学学习的评价，只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准，这样必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面发展。

新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。

除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式外，更应该在课堂上、作业中，用口头表扬、写在作业本上的短语、可收入“成长记录袋”中有关奖励等方式，对学生的数学学习进行适时评价，发挥评价的激励作用和改进功能。

教师在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励式评价”，例如：

“你的想法很独特！

”“你们用自己的智慧解决了问题！

”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。

任何一个学生在发展过程中总存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。

对学习有困验、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式评价”。

学生遇到困难，回答不出问题时，教师可以说：

“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想！

”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。

教师要尊重学生的人格与情感，采用“接纳式评价”，以防止学生形成自卑、自负或自欺等错误的自我观念，学生的情感表现往往不同，教师应接纳学生的个性表现，改变以往非对即错的程式化评价，体现评价的可接受性，以促使学生自我反思，取人之长，补已之短。

教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且会激起他们对教师的信任和爱戴。

采用某些动作（如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等）或表情（微笑、凝视、皱眉、沉默等）等进行“亲近式评价”，保护学生的自尊心，让学生得到积极的心理暗示，获取激励的信息。

对学生进行评价时还可用一些学生喜爱的卡通标志或图案，如：

用“丹顶鹤”代表见解独特，用“小猴”代表独立思考，用“蜜峰”代表仔细认真，用“大雁”代表团结合作，用“啄木鸟”代表质疑问难，用“白鸽”代表作业整洁，这样更富有童趣的评价方式，能激发学生主动、积极地参与学习活动。

3．静态评价与动态评价互补。

发展性学习评价要关注学生的发展进程，重视学生个体过去与现在的比较，着重于学生综合素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正感受到自己的进步。

如果对学生的数学学习只进行单纯的静态评价，学习基础好的学生总是排在前面，而基础差的学生即使付出很大努力，也可能排在后面。

这样，前者容易产生自满情绪，不思进取，而后者也容易丧失信心，自暴自弃。

为避免出现这种现象，可进行动态评价，以促使不同层次的学生得到各自最大的发展。

如有的学校的测试卷按难易程度分为A、B卷（或A、B选题），学生可以依据自己的情况自主选择。

选择B卷（或B题）的也能得到五星，获得成功愉悦，树立起学习信心。

选择A卷（或A题）的能感受到数学的挑战性，激发他们向更高的目标迈进。

如果学生自己对某次测验答卷觉得不满意，可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次、甚至第三次测验，直到达标或获得满意的成绩为止。

这种“推迟评判”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。

特别对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，从而产生学习动力。

三、追求评价主体的多元性，促进学生和谐发展。

发展性学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。

应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。

新课程要求“以人为本”，学习过程就要体现“自主学习、合作探究”的主旋律。

学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。

对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，对学习数学是否有信心，学生的感受是最直接、最真实的。

让学生反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。

有位教师在教学了“拼组图形”之后，对学生进行操作测试，组织了学生自评。

学生自评：

姓名＿＿＿

测试方法

自评

1．用七巧板（或其它学具）拼出喜欢的图形。

2．介绍自己的作品。

3．回答同学的提问。

合作学习是学生数学学习的一种重要方式。

在小组合作中，学生所表现出来的各种素质，他是否积极参加小组活动，是否有自己的观点和想法，小组内的伙伴们相互最了解，因此，同伴互评也是很有必要的。

这样能培养和发展学生的合作意识和协作能力。

同时，学生能看到别人的长处，认识自己的不足，树立起学习的榜样，也学习了客观公正地评价别人。

有位老师在教学“统计”之后，组织了小组内同伴互评。

小组互评：

姓名

评价内容

评定等级

真棒

不错

加油

独立探究问题的能力。

小组合作学习的表现。

发言的积极性和条理性。

由于家长与孩子之间的特殊关系，家长的评价对孩子的作用也不可低估。

可以利用评价手册、家校联系卡、课外作业、实践活动，经常对学生进行评价，以发挥家长在学生成长中的作用。

教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，是评价学习活动的主要成员。

教师应协调好学生、同伴、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多主体评价的“合力”作用。

有位老师在期中时组织了对学生个体的综合评价。

数学学习活动情况评价表（选择后打√）姓名

自评

互评

师评

爸爸妈妈对我说

五星

四星

三星

喜欢上数学课，积极参加数学活动。

在小组活动中积极主动，能听取他人的意见。

总是很认真的完成作业。

具有学好数学的自信心，能克服学习中的困难。

有独立思考的习惯，敢于大胆发表自己的见解。

在评价学生的同时，还可组织学生评价教师的教学。

教师要创设轻松、民主的课堂氛围，让每个学生都有安全感，敢于对教师进行评价。

可以就“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我想说……”等话题，让学生大胆地对教师提出要求，作出评价。

这样不但有利于教师改进教学，而且能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。

评价主体多元化的形成，从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

学生的每一点进步，教师的每一次鼓励，家长的每一份关爱，都会对学生的成长产生积极的作用。

发展性学习评价改革是课程改革的一个难点，还存在着评价的科学性与可行性，评价的激励性与客观性等方面的矛盾。

如何发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、纪录成长等功能，怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法，有待于我们在鲜活的教学实践中进一步的深入研究。

我们相信，评价之花将在教改园地里更加徇丽多彩！

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

[1]刘志军.发展性课程评价方法的探讨.课程·

教材·

教法.2019/1

[2]孔企平.对小学数学教学评价的思考.小学教学参考.2019/4

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

[3]王芳芳.孙东方.数学学科评价改革初探.试教通讯.2019/19—20

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;

而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。