中学心理健康教育研究课题《心理健康教育校本模式开发研究》Word文档格式.docx
- 文档编号:18825104
- 上传时间:2023-01-01
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:31.21KB
中学心理健康教育研究课题《心理健康教育校本模式开发研究》Word文档格式.docx
《中学心理健康教育研究课题《心理健康教育校本模式开发研究》Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学心理健康教育研究课题《心理健康教育校本模式开发研究》Word文档格式.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
以美国为例,在复杂的文化背景和多元的价值观下,社会问题不断增多,如虐待儿童、自杀、辍学等问题已不容忽视,美国学校心理咨询协会因此规划了《孩子是未来:
2000年学校心理咨询》行动纲领,要求美国学校心理教育工作者在21世纪扮演极为重要的角色,使学校心理教育发挥更大的作用。
我国学校心理教育起步较晚,但发展很快,特别是在90年代,学校心理教育受到了全社会的关注,1994年,中央颁发的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中,提出要在全国学校范围内开展心理教育,国家教育部也于1999年颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。
但还必须看到,我国学校心理教育在实际操作中尚有不少领域有待开发,许多学校的心理健康教育仍处在非规范性的探索阶段,和发达国家相比,正规化、科学化程度较低,仍需作很大的努力。
2002年8月国家教育部又进一步明确要求,下发了《中小学心理健康教育指导纲要》,我国中小学心理健康教育工作日益受到全
社会的重视。
三是,心理研究的走向。
学校心理健康教育近几年在我国取得了快速的发展,但是也存在着一些问题,如地区和学校间发展不平衡,整体水平偏低,理论水平较低,理论指导实践不力,师资不足,专业人才发展较慢等。
为了加快我国心理健康教育的发展,许多学者提出了自己的建议。
尤其是叶一舵教授提出了“建构具有本土化特色的各种类型的心理健康教育模式”,“每一个地区乃至每一所学校也要根据自己的实际情况开展心理健康教育。
”随着心理健康教育的深入发展,开发适合具体学校的心理健康教育模式也就显得日益重要。
三、主题概念
1、心理健康教育根据中央和教育部的文件精神,对学校开展的心理教育工作应统一规范称为“心理健康教育”。
因而,本课题在具体研究过程中,对开展的“高中心理教育”工作统一规范称之为“心理健康教育”,简称“心育”。
心理健康教育是根据学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分。
心理健康教育要保证实践性与实效性,教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
2、模式研究和校本模式研究“模式”是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。
模式既是人们认识客观事物的结晶,又是人们借以继续深化对客观事物认识的媒体。
模式研究法是现代科学研究的一种常用方法,在自然科学的研究中称之为模型研究,在社会科学的研究中称之为模式研究。
其主要特点是:
排除事物次要的、非本质的部分,抓住事物关键的、主要的特征进行研究,便于人们观察、模拟和分析,有利于分析问题、简化问题和更好的解决问题。
运用模式方法研究心理健康教育活动,可以使原本复杂的活动得到简化,便于广大教育工作者进行观察、模拟操作和理论分析。
“校本”,三个层面的含义:
为了学校,意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;
在学校中意指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中人来解决,要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施;
基于学校意指从学校实际出发,挖掘学校潜力,整合学校资源并充分利用,让学校的生命活力释放的更彻底。
在心理健康教育的“本土化”探索中,提出了“心理健康教育校本模式”的概念,主要指在基础教育课程改革的大背景下,以学校为本,把心理健康教育融于基础教育改革中,充分利用当前校本培训和校本课程的机遇,整合学校现有资源,促进学生心理健康,形成有学校特色的心理健康教育模式。
四、研究目标
目标一:
结合德育工作,全面展开学校的心理教育活动;
优化学校的心理环境,更好地实现“为学生终身发展奠基”的教育理念;
充分发挥学生的心理潜能,防治学生的种种心理健康调适问题,促进其身心的健康发展;
培养学生的社会适应能力。
目标二:
在实践过程中探索出适合本校实际的心理健康教育校本模式,加强与同类学校间的相互学习和探讨,努力实现学校的心理健康教育活动系统化和规范化,在学校教育的整体系统中发挥巨大的作用。
五、研究方法该课题研究是一项探索性活动,是学校心理健康教育功能的整合。
所谓整合是指将不同的理论作更高层次的综合。
开展整合研究是现代科学研究的一个共同趋势。
20世纪90年代以来,越来越多的教育学、心理学理论家倾向于主张从多学派整合的角度来探索心理教育这一复杂现象,努力从多学派视野如从精神分析学派、行为主义学派、人本主义学派、认知发展学派等综合建构自己的理论。
可以推断,我国学校心理教育的研究应建立在认知观与人本观统一、分析观与整体观结合的基础上,定性研究与定量研究互补,强调经验分析与心理实验相结合,科学判断与价值判断相结合,历史研究与现实研究相结合,个体性研究与整体性研究相结合,试验研究(尝试)和实验研究(验证)相结合,理论性研究与应用性研究相结合等。
值得指出的是,对在国外社会科学领域日益流行的行动研究,应给予充分重视并广泛采用,其精髓就是心理教育工作者与心理教育研究者一体化,理论与实践相结合,理论指导活动,活动探索模式。
六、研究过程1.评估我校心理健康教育的具体实际和现有资源心理健康教育校本模式的最大特点就是以学校为主体,考虑学校的具体实际,依托学校的现有资源。
随着心理健康教育的深入开展,心理健康教育如何创造出学校特色,如何真正促进学生发展,如何与现有的学校教育资源整合成为实践中的一大难题。
我校是一所有着60年办学历史的小城镇高中,60年来积淀了丰厚的文化底蕴,形成了“实施大众教育,为学生终身发展奠基”的办学理念,提出了让学生“学会求知,学会做事,学会共处,学会做人”的培养目标,形成了“树德立业,自强不息”的校训。
学校现有学生1900人,教师120名,由于条件限制,学校没有心理健康教育专职教师。
但为了学生的健康成长,我校一直重视对学生的心理健康教育。
1996年开始,就针对高三学生进行考前心理讲座,一直坚持到现在。
1998年开始设立心理信箱,并在高中各年级针对学生成长与发展中的问题进行心理辅导专题讲座,2002年,随着学校办学条件的改善,开办了学生“心灵家园”和心理咨询室,开通了每周一次的心理广播,建立了心理网站“阳光心灵家园”,由学生自发编辑发行了心理小报“心晴”(月刊)。
在从事这些活动中,成长起来了一批心理健康教育兼职老师。
还借助校本培训,加强对班主任、任课教师和家长的培训,增强他们心理健康教育的意识和能力。
通过多年的探索,积淀了丰厚的心理健康教育校本资源,为我校心理健康教育工作的良性推进奠定了坚实的基础。
2.制定适合我校学生实际的心理健康具体标准现有心理健康标准的研究往往停留在理论层面的探讨,学生心理健康的标准也是基于心理健康标准提出来的,对于具体学校学生的心理健康教育标准则很少有学者进行探讨。
而具体学校学生的心理健康标准又是学校心理健康教育实践中经常碰到的难题。
一方面以当前专家学者的心理健康标准为蓝本,另一方面结合学校的具体实际和本校学生的心理特点,制定了适合我校学生实际的心理健康十条标准。
(1)观察、注意、记忆、思维和语言表达能力达到同龄人正常水平,在一定场合能发表个人见解。
(2)情绪比较稳定协调,基本上能保持较好的心境,一般情况下对自己的情绪反应能把握好时机和分寸。
(3)兴趣广泛,对某些方面的兴趣有稳定性和专注力,能积极参加课内外活动和社会实践。
(4)行事有较明确的目的,有一定的自制力和调节力,有克服困难的恒心和毅力,基本上懂得对自己的行为负责。
(5)能将绝大部分的精力投入学习,有正确地学习动力,有一定的学习自主性,不断追求新的学习目标。
(6)自尊、自重,能正确地认识和悦纳自己,在法律和道德所允许的范围内能适度追求和满足自身需要。
(7)对生活有较大的热情,有进取的精神面貌,对自己的隐忧能尽量地"
放开去"
,能较愉快地感受到自己的进步,性格较为开朗,处事基本上做到言行一致,有正义感。
(8)乐于交往,与家庭成员、老师、伙伴大都保持比较和谐和亲密的关系,对友谊有正确的理解。
(9)了解高中男女学生基本的生理、心理特点,与异性同学有广泛友好的接触,对外界的各种诱惑有较强的抵制能力。
(10)能面对现实并以积极的态度适应环境,个人目标和行为经过努力能与社会、学校的要求基本一致,能识别和抵制不良的社会影响。
3.确定我校心理健康教育具体目标
结合我校学生心理健康的具体标准,通过对学生进行心理健康状况普查,从而分析学生心理健康状况与心理健康标准的差异。
同时根据各年级学生心理特点,确定了本校及各年级心理健康教育的具体目标。
(1)总目标:
提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。
(2)具体目标:
高一年级:
①获得心理健康的基本常识,改变对心理问题的认识;
②提高他们对自我潜能的认识,激发挖掘潜能的动机;
③完成初、高中过渡适应,增强适应生活学习能力;
④树立明确的学习目标,激发学习动机,增强自觉性,掌握学习方法;
⑤培养自我效能感、责任感,提高意志力。
高二年级:
①改进学习方法,提高思维品质和动手能力;
②促进对自我的认识,形成正确的自我评价;
③掌握人际交往特别是异性交往的方法和技巧;
④提高休闲生活质量,掌握心理平衡调节的方法。
高三年级:
①确立升学或就业志向,能做出正确的抉择;
②形成良好的自我心理调节能力;
③形成系统的知识和完整的经验,善于调控情绪和行为;
④确立正确的价值观、人生观;
⑤高考学习和生活调节,学会放松自己心理的方法。
4.设置我校各年级心理健康教育具体内容学校心理健康教育的内容体系,从纵向上看,包括心理健康的观念、心理健康的知识和心理健康的方法和技能。
从横向上看,包括与学习有关的心理健康教育、与生活有关的心理健康教育、与职业生涯发展有关的心理健康教育。
但是,这些内容如何结合学校和学生的具体实际进行整合开发,则是心理健康教育实践的难题。
心理健康教育的校本模式开发就是以学校为本,充分考虑学校的实际,立足于学校现有资源和条件,结合本校学生心理健康的具体标准和具体目标,遵循各年级学生的心理特点,在此基础上制定各年级心理健康教育的具体内容。
学生心理特点心理健康教育内容侧重点高一年级学生对高中生活既好奇又担忧;
希望在新集体中得到教师、同学的承认,很在乎他人对自己的评价;
渴望得到友谊,喜欢突出自我,独立意识增强,成人感更为明显;
个别学生由于在新集体里找不到新的知己而产生孤独感;
在新集体里没有归属感,怀念初中的班集体,因而对新集体有点漠不关心;
少数不适应过渡的学生心理问题。
适应环境、自我效能感、行为习惯辅导和学习策略辅导
高二年级学生基本适应高中生活,对高中生活的新奇感消失,更加渴求友谊;
部分学生产生松口气现象,学习目标不明确;
少数学生出现早恋苗头。
个性、休闲辅导和交往辅导
高三年级学习方面焦虑感明显增强;
积极考虑毕业后前途问题,非常关心升学就业问题;
对未来生活既有美好的幻想又伴随担忧焦虑;
对综合应用知识及高强度的学习不适应。
升学、就业、高考前心态调整和社会适应辅导
5、开发我校心理健康教育运行模式对学校现有资源和条件评估后,制定本校学生心理健康的具体标准,确定具体目标和各年级心理健康教育的内容后,心理健康教育的校本模式已经初具雏形。
然而最关键的是心理健康教育的校本模式如何运行的问题。
心理健康教育校本模式如何运行以及其运行的效率
关系到心理健康教育的成效
关于心理健康教育校本模式的运行,思路是充分利用基础教育课程改革的有利条件,把校本培训、校本课程与心理健康教育结合起来,通过整合学校的教育资源,全面提高学生的心理健康水平。
(1)以校本培训为基础,提升教师心理健康,增强教师心理健康教育的意识和能力。
我校虽然开展心理健康教育的时间较早,但缺乏专职教师,仅有一些热爱这项工作的兼职教师。
心理健康教育是个系统工程,如果单靠几个兼职教师的努力,缺乏其他教师的配合和学校其他配套设施的建设,心理健康教育容易浮于表面。
因此,认为,提高兼职教师的素质固然重要,但是其他教师心理健康教育意识和能力也需要提高。
而校本培训就是解决这一难题的好途径。
为此,一方面通过定期学习,案例分析,咨询技术探讨,民间学术交流等形式加强对兼职教师的培训,另一方面通过心理知识讲座,活动课观摩,教学反思等方式对全校教师进行培训。
校本培训在心理健康教育校本模式的运行中起着基础的作用。
通过校本培训,不仅兼职老师心理健康教育的能力得到了提高,更重要的是全体教师心理健康教育意识和能力的提高。
全体教师心理健康教育意识和能力的提高,为心理健康教育的全面渗透和学科中融合心理健康教育打下了坚实基础,从而有利于真正促进学生心理健康。
(2)以校本课程为突破口,树立心理健康教育的品牌,示范带动全校心理健康教育的发展。
心理健康教育是个系统工程,只有在纷繁的工作中找准突破口,树立品牌,才能带动心理健康教育的良性运行。
在基础教育改革的背景下,借助校本课程改革的浪潮,开发心理健康教育的校本课程。
心理健康教育校本课程的开发,以本校的教师为主,立足本校,在学校校本课程开发和心理健康教育的框架下,充分考虑学生的心理特点,从而开发出适合本校学生的心理健康教育课程。
主要致力于新生适应教育,心理个案分析,学生常见心理困惑辅导,高三考前心理辅导,教师、家长心理健康教育常识的普及等课程的探索。
并编撰了心理健康教育学生读本、高三读本、家长读本、师资培训读本,学生心理辅导个案集,心理健康教育活动课课例等相关教材。
这样的心理健康教育课程与书本上缺乏针对性的心理健康教育不同,具有浓厚的“本土化”色彩,有利于带动整个学校心理健康教育的开展。
(3)在校本培训和校本课程的基础上,结合学校实际进行全面渗透即校本渗透。
“在整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育,这是学校开展心理健康教育的基本途径。
”心理健康教育的全面渗透对学生的心理健康具有潜移默化的影响。
因此,《中小学心理健康教育指导纲要》指出:
“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。
要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。
寻找心理健康教育的契机,注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用,建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。
”
许多学科在其课程标准和教学目标中也明确提出了与心理健康教育相似的目标,例如:
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”这是全日制语文课程标准(实验稿)中提到的中学语文课程的基本理念。
发展健康的个性,形成的健全人格也同样是学校心理健康教育的目标之一。
数理化的解题过程,艰难而巧妙的解题方式,能引发学生的兴趣,也有助于学生坚忍不拔的坚强意志培养。
科学家名言的介绍,经历的介绍等等都是心理健康教育的好材料。
实际上各科教材中蕴涵有不少适用于心理心理健康教育的内容素材,教学中还会经常出现有利于实施心理健康教育的教育情境,教师要善于挖掘和利用。
在学科教学工作当中渗透心理健康教育,从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果,以提高课堂教学质量,促进学生素质全面发展,这是我校在心理健康教育研究中推进的重点之一。
它的作用在于不仅能够促进教师教育理论素养的提高,而且能够推动更多的教师乃至全体教师参与心理辅导活动,以利于在学校营造起关心和增进学生心理健康的环境氛围。
能够帮助学生化解学习心理困扰,调节和优化学习心理状态,有效投入学习活动。
比如:
教师重视对学生学习方法的指导,研究学习困难生的成因及转化策略;
在实验课上鼓励学生积极动手,不怕失败,学会体验成功的喜悦;
注意激发学生的学习兴趣,尊重学生的人格,多给予学生以正面和积极的评价,营造良好的课堂教学气氛。
"
润物细无声"
,这是教育所能达到的最高境界。
一位学生在他的周记中这样写道:
期中试卷一发下来,让我整个人全都愣住了,竟然会不及格,怎么会这样?
我心情坏透了。
不过现在自己感觉好多了,是老师您在我试卷上写的继续努力四个字鼓励了我,启发了我。
我明白了,如果我一直这样消极,成绩是永远好不了的。
虽然自己还觉得很遗憾,但是我相信老师您对我还有信心,哪怕你有一点点,我也是十分满足的。
在这我要先谢谢老师您。
从现在开始,我会不停地告诉自己:
争气!
争气!
记住老师写给我的继续努力那几个字啊!
在研究开展中,不少学生反应班主任是学生很好的“心理医生”,班主任与学生及其家长关系最紧密,班主任也最了解学生。
班主任直接面对学生,是心理健康教育的一支重要力量。
通过班主任培训,要求他们在班级管理,班风、学风建设,学生个别教育中,有意识地广泛地渗透心理健康教育。
运用规范控制,反馈,及时强化等原理,激励学生自我意识和主体意识,从他育与自育两条途径上形成班级教育合力,优化班集体的建设成果。
在个别教育时进行发展性辅导,及时肯定学生的微小进步,引导学生认识自己潜能,体验积极情感;
针对学生一些停滞、倒退问题行为,引导学生分析心理偏差出现的原因。
从而预防心理异常及引发的违法行为,同时也教给学生自我矫正的方法。
心理健康教育的全面渗透要求全体教师具有心理健康教育的意识和能力。
前期的校本培训增强和提高了全体教师心理健康教育的意识和能力,为心理健康教育的全面渗透奠定了坚实的基础。
心理健康教育校本课程的开发,为心理健康教育树立了品牌,可以示范带动心理健康教育的全面渗透。
心理健康教育的全面渗透,以前期的校本培训和校本课程为基础,同时考虑到学校的实际和现有资源,具有浓厚的“本土化”色彩,因此称为“校本渗透”。
认为校本渗透一方面应该与校本培训相结合,在校本培训的过程中,开展校本渗透,同时对校本渗透中的具体问题可以通过校本培训来解决;
另一方面,校本课程开发的过程中,结合在学科教学中渗透心理健康教育,从而开发出融合型的心理健康教育的校本课程。
这样不仅为新课程的实施奠定了坚实的基础,而且也落实了心理健康教育的全面渗透。
(4)结合学校实际,综合学校现有的资源,开展心理咨询即校本咨询。
学校心理咨询是心理健康教育的中心途径之一,是学校心理健康教育的重要组成部分。
学校心理咨询中的大部分心理问题都是学生成长中的问题,是发展性的问题。
因此,学校心理咨询具有一定的模式。
学校心理健康教育校本模式下的心理咨询是以学校为本,结合校本培训、校本课程、校本渗透,因此可以称为“校本咨询”。
校本咨询具有浓厚的学校特色。
在研究过程中,主要致力于心理咨询室的建设。
为了能使学校的心理健康咨询室真正服务于学生,解决学生中的困惑,使其身心和个性得到发展,潜能得到充分发挥,进行了心理咨询室的服务内容、形式和原则的探索。
第一、心理咨询室的服务内容
1生活辅导生活辅导是指咨询员运用心理健康教育的理论和技术,帮助和促进学生社会适应与人格发展,以及培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯,最终促使学生形成健全的人格和优良的个性品质的一种教育活动。
生活辅导主要包括自我意识辅导、情绪辅导、社交辅导、休闲辅导和性心理辅导。
2学习辅导
学习辅导,主要是帮助学生解决愿不愿学、能不能学、会不会学的问题。
愿不愿学是学习的态度、动机问题,能不能学是学习的智能问题,会不会学是学习的方法策略问题。
学习辅导乃是咨询员运用心理健康教育的理论和技术对学生的学习动机、学习策略和学习智能及与学习有关的问题进行辅导,最终培养学生良好的学习心理品质和帮助学生学会学习。
其内容主要包括学习动机辅导,学习策略辅导和考试心理辅导。
3生涯辅导生涯是生活中各种事件的演进方向和历程,它综合了人一生中的各种职业和生活角色,具有终身性、独特性、发展性和综合性等特点。
生涯辅导是通过对个体的生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯安置、生涯进展等一系列有计划、有步骤的辅导活动,进而实现个体的生涯成熟和生涯发展,生涯辅导的内容主要包括生涯规划和生涯决策能力的辅导、了解自我状况和澄清个人价值观的辅导、升学和就业的辅导。
第二、心理咨询室的服务形式
1面谈学校心理咨询室为同学们创造了安静、和谐的谈话环境。
聘请了一批兼职心理咨询老师。
学生有某种心理问题和困惑可直接到咨询室找心理咨询老师当面交流,也可以到咨询室登记,由值班老师联系学生所指定的心理教师交流。
2书信辅导如果学生有某种心理障碍不愿向咨询员当面倾诉,或者是性格内向,害羞的学生担心当面讲不清楚,设立"
心理信箱"
(包含电子信箱4577481@163.com),同学们可以用书信形式向心理老师倾诉。
3电话咨询
电话咨询是通过电话进行交谈,它一方面可以打破地域限制,另一方面也是一种方便而又迅速及时的心理咨询方式。
电话架起了心理沟通的桥梁,当一个人由于一时冲动而准备采取某种冒险行为的时候,当他苦恼至极痛不欲生的时候,如果拔通心理咨询电话,就可能得到恵想不到的关怀和温暖,在心理上得到开导和慰藉。
4阅览
专门订阅了一些相关杂志,购置了一批相关图
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 心理健康教育校本模式开发研究 中学 心理健康 教育 研究课题 校本 模式 开发 研究
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)