《背影》说课设计文档格式.docx
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三、学生情况分析
我班乃至我校的学生语文基础差,特别||体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
《背影》这篇文章反||映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感,因而较为深沉,其中最大的特点“淡||淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。
根据我校学生的实际情况,对这||样一些内容进行大胆的舍弃,在课堂上不做要求。
四、教学目标与教学重点
根据以上对教材和学生情况的分析,我将此课的教学目标确立为
1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法
2、理解关键语句的含义
3、体会中心与段落层次的关系
4、通过学习课文引导学生观察||父母的生活与情感,主动为父母分忧解难
教学重点是目标2、3
课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点
五、教学方法与教学手段的运用
“教材无非是一个例子”(叶圣陶语),但教材又是一个很特殊的例子||,它与数理化的例子不同,首先,它是一个综合性的复杂性的例子,从不同的方面可以有||不同的用途;
其次,这个例子本身也很重要。
因此,一方面,我们要将这一例子用||好用足用得其所,另一方面,我们还不能得意而忘言,得鱼而||忘荃,可以说,“言”“荃”更为重要。
“整体阅读,以语言训练为主”是我上这||节课的指导思想,在教学方法的选用上主要体现这||一点,在处理教材时,先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充||分的感知,并对重要的字词进行训练;
再对文章的大致||内容进行梳理,在此基础之上,进行重点文段的阅读训练,着||重训练词语的运用和关键语句的理解。
最后对“中心与段落||的关系”进行领会与分析。
在教学中充分调动学生的积极性,采用圈||点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
为增大课堂教学的容量和提高效率,采用投影,播放录音等媒体。
六、学法的指导和学习习惯的培养
对于我们的学生来说,学法的指导和习惯的培养显得异||常的重要,这是走向主体性学习的最根本的途径。
因||此,本课十分注重以下四点
1、用普通话正确地朗读
2、学习使用圈点批注的方法
3、对基本语料的积累
4、根据间接经验学习感受生活
七、教学过程设计
本课教学时数拟为二个课时
第一课时
第一课时的教学要点有:
听读、朗读训练,语汇积累,圈点批注与整体阅读,文章大致内容的||理解与把握。
具体为以下几个环节:
一、导入,激发情感,创设氛围
提问:
1、在你的生活中谁最令你感动,最令你感动的是什么?
2、而在||我们今天所学的散文家、诗人,学者,民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢||?
而最令他感动的又是什么呢?
(第一问的设计体现语文与学||生生活的联系,让学生由生活中的具体形象出发;
第二问旨在激起学生的阅读需要,||同时,也体现了对预习的要求)
二、朗读训练
1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)
要求:
将那些自己读不准的字标||出记号;
将自己不能理解的词语框出来
2、正音练习(幻灯出示,见附一)
教师对这些词领读两遍
3、朗读
1、2段一组同学读,3、4段二||组同学读,5段全班同学读,6段三组同学读
(朗读是语文学习的重要方法之一,而我||们学生最薄弱的也是这一点,是顺其自然,还是切实去改变,||我选择后者,初一时期是训练朗读的关键时期,如||果此时不加以强化,到了高年级再去补已经很难有成效,||心理学认为人发展某种能力具有关键期,朗读能力发展的关键期||就在小学和初中阶段。
根据学生实际,初一第一学期朗读要求为||正确,对一些学生读不准的词语,采用英语学习中学单词的方||法,教师进行领读。
)
三、圈点批注与整体阅读训练
1、阅读全文,用规定符号进行圈点批注
批注要点
1)、词语:
不能理解的用横线,认为用得好的用框框
2)、关键语句(或写得好的语句)用波浪线
3)、有疑问的地方,用括号再加问号
4)、用双竖线和单竖线划分文章层次
(这一环节||主要用于学习读书方法,形成不动笔不读书的习惯,既是对课文内容的进一||步熟悉,又是个种发现式的学习过程,当然毕竟是初一的学生,||不能做太高的要求,能够有所批注,不论对错都是可贵的)
2、简要说说批注的地方||并理由(找成绩好的同学,旨在给其它的同学做出示范,教师可在学||生阅读时巡视,找那些批得较好的同学发言。
教师可根据此收集反聩信||息)
3、词汇积累——课堂练习二
(写完后对照课本,找出写错的字并改正)
(||词汇是语言的材料,切实落实,此练习一方面设计听的能||力,一方面练习词的意义,一方面练习正确书写,一石三鸟)
4、阅读尝试练习(提问讨论)
1)“我”与父亲最后一次相见是在什么时候?
什么地点。
(理解记叙要素)
2)我与父亲是在一种怎样||的背景下见面的?
从文中找出写见面的背景的句子。
写出了怎样的一个背景。
3)文中一共写了几个背影?
4)文中一共写了作者几次流泪,找出这些语句?
5)对本文的中心有以下几种看法,你||认为正确的是,简要说明理由。
A、表现父亲疼爱儿子
B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐
C、表现儿子体谅父亲
D、表现父亲怜爱儿子,儿子体谅父亲,父子之间的美好亲情
(重点讨论解决2、5)
(尝试练习的设计的目||的是检测整体阅读的效果,同时解决一些次要的目标||。
提问5的设计可视作是对此课的总结)
四、作业布置
1||、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。
(||语料的积累,习惯的培养,这类练习表面上看较为机械,但对||低年级学生是有效的,所以是必要的)
2、完成课后练习七(不||借助其它参考书,做错没关系,做在书本上)
3、熟读课文
第二课时
第二课时的教学要点是重点
段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次||与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。
如果说第一课时侧重||于基础能力和基本习惯,是整体感知课文,那么第||二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。
||第一课时的铺垫,第二课时是发展。
主要教学环节如下:
一、重点研读第五段(朗读、讨论)
1、上节课我们知道作者一共写了四个背影,那么作||者写得最详细的是那一个?
朗读这一段,注意其中的一些词语,等一下要求大家写出||来。
引导学生研究删后补出的词语的含义和作用,教师进行适当的点拔
A、两个“黑”字
B、三个“布”字
C、“蹒跚”“肥胖”
D、“两手”“两脚”
E、不要“向左”两字行不行,为什么?
2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上||”而不是“轻轻的”或是“小心地”?
请一位同学表演一下?
3、父亲为什||么“扑扑身上的泥士,感到很轻松似的”,“似的”二字去掉可||不可以?
4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快||地流下来了?
又为什么赶紧拭干了泪?
5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。
与第三次、第四次呢?
三、关键语句的品味
1、前面我们通||过第五段的阅读,体会了父亲对儿子的一片疼爱之情,那么,文中还有那些句||子表现了这种感情?
引导学生分析以下句子,并进行点拔
A、第二段父亲说“事已至此,不必难过,好在天无绝人之路”
B、第三段棗他再三嘱咐茶房,甚是仔细。
但他||终于不放心,怕茶房不妥贴,颇踌躇了一会,终于决定还是送我去。
C、他嘱我路上要小心·
·
2、作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢?
3、文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的?
练习:
完成课后练习五
四、总结讨论
1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好,为什么?
2、讨论上节课课后练习2、教师板书总结
3、讨论中心与段落的关系
A、2、3两段去掉可不可以,为什么?
B、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛?
五、比较阅读训练:
见附四
六、小结
七、作业布置
1、你也一定被你的父母深深的感动过,也许是一次送||别,也许是一次谈话,也许是一份特殊的礼物,也许是||·
请你叙述一次让你让你最为感动的事。
2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。
(着眼于迁移与巩固)
附一:
课堂练习一(幻灯出示)
选择正确的读音
差使 交卸
奔丧 迂腐
琐屑 栅栏
举箸
附二:
课堂练习二
根据教师所说的意思默写出该词语
1)不幸的事接二连三地发生
2)奔赴亲人的丧事
3)乱七八糟的样子
4)把自己的财产、衣服出卖和典当出去
5)凄惨暗淡,不景气
6)有了空闲的时间,指失业在家
7)因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子
8)精神不振作
9)细小而繁多的事
10)感情聚积在心里不得发泄
附三:
课堂练习三
不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。
我看见他戴着小帽,穿着大马褂,走到铁道边,慢慢探身||下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易||了。
他攀在上面,再向上缩;
他身子微倾,显出努力的样子。
附四:
阅读课后练习八的文段,完成下列练习
1、这个文段中||所描写背影的语句是,从文中划出来。
这一背影与朱自清在课文中描写||的背影有什么相同的地方。
2、朱文通过父亲||的“背影”表现了父亲对自己的疼爱,最后表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一||种淡淡的忧伤,而此文的结尾两段表现的是作者对自己的负疚的心情||。
背影
朱自清
圈点批注字词、名句、段落层次、疑问
见面的背景 祸不单行祖母死了,回家奔丧
父亲的差使也交卸了(失业)家中光景惨淡
开头
四个背影 去买橘子时
告别时
泪光中的
三次流泪 第一次见父亲,睹家境,想起祖母悲哀
第二次见背影感动
第三次别父亲
第四次想背影
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