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邗江区美琪幼儿园
论文《相约绘本,让写话绘声绘色》
--李超
【内容摘要】低年级是作文的启蒙阶段。
绘本以其丰富的内容、鲜活的画面,引发学生无尽的遐想,为学生搭建了爱读乐写的写话平台。
我们可以借助绘本阅读,采取以下几种方式来训练学生的写作能力:
模仿练写、补白猜写、乘兴续写、鼓励自创。
【关键词】模仿练写补白猜写乘兴续写鼓励自创
低年级是作文的启蒙阶段。
新课程标准提出这样的要求:
“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
”然而,在实际的教学实践中,由于知识、年龄和生活经验的限制,低年级的孩子对写话缺乏兴趣,经常出现无话可说、无话可写的局面。
怎样激发学生的写话兴趣,采取有效的措施提高学生的写话能力,就成了我们低段语文教师共同努力的目标。
幸运的是,在带领孩子们开展课外阅读时,我们遇见了绘本。
绘本以其丰富的内容、鲜活的画面,引发学生无尽的遐想,为学生搭建了爱读乐写的写话平台。
在老师的精心导读下,孩子们徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中,感到“有话可写”。
绘本以它的神奇魔力,架起了孩子们的写话长梯,带领他们开始了一段绘声绘色的美丽旅程。
一、曲径通幽,模仿练写
“模仿是创作的开始”,特别是对第一学段的孩子来说,更是如此。
绘本的规范语言,是孩子们日常生活中的口头语言所不能给予的,它语言简炼生动,描写细腻,构思巧妙却蕴含着一定的语言规律。
在教学中,我们可以提炼其中反复出现的经典句式,图文结合,引导学生“迁移”,让他们愿意表达、乐于表达。
在句式模仿的基础上,我们还可以引导学生模仿整个故事进行创作,让书中的语言变为自己的语言,用规范的语言表达自己的真实情感,表达爱。
1、句式仿写
绘本《小黑鱼》,向我们展示了一场美不胜收的视觉盛宴:
“水母像彩虹果冻”,“大龙虾走起路来像水下行走的机器”,“森林似的海草长在糖果般的礁石上”,“海葵像粉红色的棕榈树,在风中起舞。
”这些精妙的句子对低年级的孩子来说有着无穷的诱惑力——这是一个多么神奇的海底世界!
教学中,我巧妙地运用这些句式,孩子们的写话热情被美轮美奂的画面点燃了,他们纷纷写出:
大海龟像穿着铠甲的士兵,在海底巡逻。
星星般的海星到处都是,懒洋洋地躺在海底。
大螃蟹像横行霸道的将军,在水里耀武扬威。
旗鱼像箭一般,在海里穿梭着。
2、段落仿写
《小猪变形记》,讲述了一只小猪为了寻找快乐,把自己变成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉但都不成功,最后得到另一头猪的启发,懂得了做自己才是最快乐的故事。
在和孩子共读绘本中,我抓住小猪的五次变形开展教学,采用生动的画面和故事捕捉学生的心灵,让孩子们把自己当成故事中的主人公,激起他们阅读的兴趣。
在师生共读“变长颈鹿”、“变斑马”后,由扶到放指导孩子模仿“变形”。
孩子在前面的故事(一变,二变)中已经储备了语言文字的积累,有了想象的基础,并提炼了句式“我是一只了不起的,我能。
”和“你不是,你是一只。
”在模仿“变形”这个环节中,我设计了下面几个问题“小猪又想变成谁?
他会怎么打扮自己?
小猪会去向谁炫耀?
他会怎样炫耀自己?
结果又发生什么意想不到的事?
”,引导孩子们仔细地观察,合理地想象,用笔尖为小猪精彩“变形”:
小猪来到海边,看到一只小乌龟在散步。
“嗯……”小猪哼哼着,“当乌龟一定很有趣吧!
”小猪就在自己的背上背了一只大锅,用绳子牢牢地绑在身上。
然后,他弓着身体一步一步地走着。
来到森林里,他开始炫耀自己了:
“我是一只了不起的乌龟!
我背着一座房子,以后不管刮风下雨,我都不怕了。
”其它动物一看,都说:
“你不是乌龟,你是一只背上绑着铁锅的小猪。
”小猪跑过去正想争辩,突然撞到了一棵树桩上,摔了个四脚朝天。
在仿写的过程中,孩子们迁移了绘本中精彩的表达方式,创造出了自己的语言,体会了写话的乐趣。
他们的创作依旧带有他们年龄的烙印,显得那么稚嫩,却又那么生动。
二、激发好奇,补白猜写
绘本是一件精美的艺术品,文字简洁明了,舍去了很多繁琐的叙述,生动的图画间,那些欲言又止的空白处,正是绘本的精髓,给孩子留下了无尽的想象空间。
在阅读过程中,要重视儿童读图能力与想象能力的培养,可以选择最富想象、最动人的画面,引导孩子仔细观察其中的形象、色彩、细节等,遐想文字以外、画面以外的世界,进行想象创作,使绘本更加丰满,让孩子们享受着意想不到的写话乐趣。
绘本《爱心树》讲述了一个温馨略带哀伤的故事,寥寥勾勒的几笔,却带出了人生永恒的真谛!
书的插图简单,但韵味无穷,尤其对大树的刻画,树根和树干只有简简单单的几根线条描画。
树没有画完整,只有部分枝条,但在不同时候,枝条的不同姿势表达不同的感情。
在教学中我就抓住这一留白,作了如下尝试:
师:
你们很会读书,能从文字中读懂大树给予男孩快乐。
现在,让我们把更多的注意力放在绘本的图画上,共同来关注大树的枝条,你能读懂她所表达的情感吗?
生:
她舒展着枝条,好像张开双臂来欢迎孩子。
生:
孩子在爬树的时候,她的树枝是向下弯曲的,似乎是在保护孩子。
生:
孩子在荡秋千的时候,枝条也似乎特别开心,好像也和孩子一起在玩。
生:
男孩在树阴下睡觉的时候,枝条又变成了一把伞,为他遮挡阳光。
生:
孩子和大树捉迷藏的时候,她用树枝在石堆边仔细寻找,他们玩得很开心。
……
师:
你们说得真好。
所以我们在读绘本时,不仅要读文字,还要读图画。
大树有表情,有感受,他也会表达自己的情感。
现在就请你们拿出笔,把你读懂的大树的情感写下来。
再如绘本《鸭子农夫》讲述了一个有趣的故事:
从前有只鸭子和一个懒惰的农夫一起生活。
鸭子要干所有的活儿,农夫只管整天赖在床上。
终于有一天,农场的动物们决定反抗了!
当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时,有这样一段对话:
“哞哞!
”牛说。
“咩咩!
”羊说。
“咕咕!
”鸡说。
就这么说定了。
短短十几个字,也就是动物们的叫声,但透过简单的文字,我们可以想象到一幅激烈争论的画面:
小动物说了些什么?
他们当时神态、动作是怎样的?
你能用文字把这幅画面描绘出来吗?
于是,孩子们就展开想象,写下了精彩的画面:
一天清晨,阳光明媚,清新的空气带着花香迎面而来。
母鸡、老牛和小羊在院子里散步。
他们看到鸭子一大早就扛着锄头去菜园干活了,可是他的主人农夫却还躺在床上呼呼大睡。
老牛生气地说:
“农夫真是太可恶了,就知道让鸭子干活,自己却在睡大觉。
”羊摸摸胡子,点点头说:
“是呀,羊太可怜了,我们帮帮他吧。
”母鸡拍拍翅膀,接着说:
“好,我们一起想个办法吧!
”哞哞!
咩咩!
咕咕!
他们在激烈地讨论着。
最后,大家齐心协力终于想出办法来了。
三、入情入境,乘兴续写
绘本的故事短小精悍,有时候,故事虽已读完,结尾又酝酿着一个新的故事,让人意犹未尽,回味无穷。
精彩之处的戛然而止,却让孩子们心绪飞扬,产生无数想象,这些有趣的想法让每个孩子都蠢蠢欲动,忍不住想给故事续个“尾巴”。
如果这时候让他们写,谁也不会无话可说了。
四、启迪心智,鼓励自创
苏霍姆林斯基曾经说过:
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”孩子们读的绘本多了以后,画面和语言的积累,更厚实了;孩子们的思想和情感,也更活跃更丰富了,于是,创作绘本也就水到渠成了。
指导绘本创作,可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式,既降低了难度,又可以培养了他们的合作意识。
在阅读完《蚯蚓的日记》之后,老师就可以让孩子以小组为单位创作《蚂蚁的日记》、《蜻蜓的日记》、《青蛙的日记》等。
在读完《小猪变形记》后,可以让孩子写一写《小猴变形记》、《小兔变形记》等。
大家分工合作,有的负责文本,有的负责绘画,把他们共同完成的作品张贴在教室里,举行一次作品展览,让孩子互相交流,相互学习。
以下是我们班学生在阅读《小猪变形记》后创作的写绘作品《小猴变形记》:
有一只非常孤单的小猴,它决定出去找快乐。
小猴遇到了乌龟,看见了它坚硬的“盔甲”,非常羡慕。
它连忙跑回家,用了一个特大的椰子壳,系在自己的身上,便高高兴兴地出去玩了。
半路上,小猴碰到了孔雀,它傲慢地说:
“我是一只了不起的乌龟,我可以用‘盔甲’抵挡各种攻击。
”孔雀不服气地说:
“你不是乌龟,而是一只普普通通的小猴。
你看,我的尾巴多漂亮,你能跟我比美吗?
”小猴气得直跺脚,缩进了“盔甲”,一不小心滚到了山下撞到了石头上,眼冒金星,“盔甲”也破了。
小猴气冲冲地跑回家,找来七彩的羽毛,把它们粘在自己的尾巴上,变成了一只美丽的孔雀。
随后,小猴又兴高采烈地出门去了。
小猴走到山坡上,碰到了一只小兔,他炫耀道:
“我有一身五彩缤纷的羽毛。
小兔,你有吗?
”小兔嘲笑道:
“这不是你真正的羽毛。
你能像我一样有一身洁白如玉的毛吗?
”小猴听了怒气冲天,扯下羽毛,抛到了九霄云外。
小猴生气极了,一不小心撞到了一棵桃树。
它抬头一看,桃树上结满了又大又红的水蜜桃。
它箭一般地爬上桃树,香喷喷地吃着桃子。
“做自己才是最快乐的。
”小猴边吃桃子,边自言自语。
绘本世界缤纷无限。
绘本以它独有的精妙的语言和明快的画面,营造出了一片新的教学氛围。
它给予孩子们的不仅是眼睛的享受,更多的是细节的领悟和心灵的体会。
在绘本写话的课堂上,我们要努力挖掘“图”的作用,认真落实“文”的训练,让孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣,聆听着,积累着,学习着,创作着,真正体会到了写话的乐趣与轻松。
【参考文献】
1、《手心里的光》马玲天津教育出版社2009
2、《绘本的欣赏与应用》林敏宜台湾心理出版社1989
3、《图画书阅读与经典》彭懿二十一世纪出版社2006
4、《利用绘本资源丰富写话形式》陈玉洁《教学月刊》2010.7-8
5、《绘本阅读,润泽心灵的快乐之旅》戴明娟《小学教学参考》201001
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