规划纲要作业.docx
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规划纲要作业
1、简答制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—
2020)(以下简称《规划纲要》)的意义?
答:
作为今后十年我国教育改革发展的行动指南,描绘了未来
教育改革发展的宏伟蓝图,开启了从教育大国向教育强国、从人力
资源大国向人力资源强国迈进的历史征程,这是中国教育改革发展
史上的一个新的里程碑。
温家宝总理说:
“以改革促发展。
”这表明未来中国教育的主
旋律是改革,《纲要》最重要的特点是瞄准了目前我国教育上所存
在的问题,力图突破难题,进行创新,《纲要》的出台主要立足于
解决教育公平、教育质量问题。
我国政府历来重视教育问题,改革开放以来颁布了以下的重要
文献:
·1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》
·1993 年《中国教育改革和发展纲要》
·1999 年《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》
·2010 年《关于中长期教育改革和发展规划纲要》
当今世界正处在大发展、大变革、大调整时机,世界多极化、
经济全球化深入发展,科技进步日新月异,人才竞争日趋激烈。
全
球化已经影响到了教育,对人才的要求更高;人类发展观念发生转
变,过去是单向的、只强调经济发展,现在有学者归纳出社会发展
观等于国民幸福指数。
国民幸福指数包括四个方面:
一是政府的善
治,二是经济的发展,三是文化教育的发展,四是环境保护。
一个最为简单且不容忽视的事实是:
在人们普遍认为接受高等
教育几乎是成功的必经之路的情况下,高考仍然充当着强大的指挥
棒。
在整个基础教育阶段,从学生、家长到老师、学校,包括地区
教育管理机构的共识是,教育要向高考中取得更好的成绩的方向去
努力。
有学者感言:
“经过重重考试进入大学的年轻人,在四年教
育之后,常常既没有被获得灵魂上的解放,视野上的开阔,也没有
获得基本的生存技能。
于是,一个悖论出现了。
我们是一个资源匮
乏的社会,大多数人渴望通过考试来获得多一点的生存空间,但教
育却成为我们社会最大的资源浪费…”
最迫切需要改革的是义务教育:
调查显示,26.4%的公众认为最
迫切需要改革的是义务教育领域,19.3%认为是高等教育。
对于义务
教育领域最需要解决的问题,三成公众认为是优质资源分布不平衡
问题;另外,农民工子女就学问题、农村办学条件问题、乱收费以
及学生课业负担重问题也均有较高的提及比例。
2、谈谈在你的教育教学实践中应怎样具体体现《规划纲要》关于
“育人为本”方针。
答:
《规划纲要》对我国未来十年的教育工作提出了“优先发展、
育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的“二十字方针”,
但就中小学语文教育而言,由于“育人为本”彰显了语文学科工具
性和人文性相统一的基本特点而显得尤为重要。
《规划纲要》指出:
育人为本是指以学生为主体,以教师为主
导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工
作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动
活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供
适合的教育。
根据这一精神,语文教育只有坚持“育人为本”的工
作方针,才能有利于促进每个学生语文素养的形成与发展。
3、教育优先发展体现为哪 “三个优先”?
答:
“三个优先”,即经济社会发展规划要优先安排教育发展,财
政资金要优先保障教育投入,公共资源要优先满足教育和人力资源
开发需要。
4、简括《规划纲要》提出教育发展的八项任务。
答:
即:
基本普及学前教育、巩固提高九年义务教育水平、加快普
及高中阶段教育、大力发展职业教育、全面提高高等教育质量、加
快发展继续教育、重视和支持民族教育事业、关心和支持特殊教育
。
5、《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力,为此提出了
哪六项改革任务?
答;即:
人才培养体制改革、考试招生制度改革、建设现代学校
制度、办学体制改革、管理体制改革、扩大教育开放。
6、《规划纲要》提出推进素质教育的思路是什么?
素质教育理论
、理念怎样更好地落实到你的教育教学实践工作?
答:
(一)《纲要》指出应德育为先,能力为重,全面发展
素质教育的灵魂是德育。
学生不仅要有知识,还要学会做人。
德育为先,坚持德育为先是解决培养什么人、如何培养人的重大问
题的关键。
把社会主义价值体系融入国民教育全过程。
强调公民意
识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念,培养
社会主义合格公民。
(二)能力为重
“教育的四个支柱”:
学会认知,学会做事,学会共同生活,
学会生存。
其中学会生存是教育的核心支柱。
能力包括学习能力、
实践能力、创新能力、表达能力、与人沟通的能力等等。
(三)全面发展
坚持全面发展观,必须全面加强学生的德育、智育、体育、美
育和劳动教育,全面提高学的综合素质,在全面加强和改进德育和
智育的同时,进一步加强学生的体育、美育、劳动教育,重视安全
教育、生命教育、国防家教、可持续发展的教育。
其次是促进学生
的全面发展,必须坚持文化素质教育和思想品德修养的统一,理论
学习与社会实践的统一,全面发展和个性发展的统一,有机融合,
提高学生的综合素质,使学生形成德、智、体、美、老等全面发展
的社会主义建设者和接班人,这也就是战略主题。
7、《规划纲要》在促进教育公平、提高教育质量方面有提出了
哪些重要举措?
答;教育公平是社会公平的重要基础。
一要坚持教育的公益性和普
惠性,努力办好每一所学校、教好每一个学生。
二要建成覆盖城乡
的基本公共教育服务体系,保障人民享有接受良好教育的机会。
三
要合理配置公共教育资源,向农村地区、贫困地区和民族地区倾斜。
四要促进义务教育均衡发展,扶持困难群体,确保适龄儿童少年不
因家庭经济困难、学习困难和就学困难等原因而失学。
质量是教育事业的生命线。
一要树立科学的教育质量观,把促
进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
二
要注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平。
三要制定教
育质量国家标准,切实强化教育督导,建立健全教育质量保障体系。
四要建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,把教育资
源配置和学校工作重点集中到提高教育质量上来。
8、《规划纲要》多次强调实现教育均衡发展,谈谈中小学教师当
如何实现课堂教学中的教育公平?
答:
问题的提出课堂教学中的公平问题(即教学公平)是微观层面
的教育公平,主要体现在教育教学过程之中。
它关注的焦点,就是
在一个有几十位学生的课堂教学活动中,教师能否充分尊重每个学
生享有的教育和发展机会,平等地对待不同个性、特长及发展水平
的学生,并根据每个学生的特点采用适切的教学方法,从而促进每
个学生的最佳发展。
一、小学课堂公平的界定
从现实教育的角度来看,小学课堂教育公平是指教师在小学课堂
教学过程之中不以家庭背景、智力水平、教养程度的不同,用全
面发展的观点,平等地对待每一个学生。
在课堂空间、教学时间
、教学内容等外在条件无法改变的情况下,维护课堂教学公平主
要是教师的责任。
[[2]]小学课堂公平贯穿在整个课堂教学过程之
中,我通过观察总结,认为课堂公平主要体现在以下几个方面。
1、平等的课堂学习身份
课堂教学中,首先应该有一个公平的准则,从而保证课堂公平的
实现。
这个准则要在课堂纪律,成员人格尊严,学生学习机会等
方面有一个明确的标准,使成员在课堂教学活动中有“法”可循
。
其次,学生的独立人格应该受到尊重,学生和教师之间,学生
之间应该是相互促进,互相学习,共同进步的关系,教师对学生
应该一视同仁,不能因为其学习成绩,生活背景等原因而区别待
遇。
其次,教育公平要求在课堂中,成员的社会结构应该是平等
的。
每一名学生在课堂中的身份都是受教育者,他们的社会地位
应该是公平的,班干部和普通学生之间、“好生”与“差生”之间
,他们都应该站在同一水平线上,地位是平等的,应该享有同样
的课堂权利。
再次,教师应该平等地看待每一位学生,相信学生
主体的能力是平等的。
这一点对于教师而言比较难以做到,但是
这点确是课堂教学公平实现与否的关键。
教师在教学过程中,不
能给学生打上标签,区分好生和差生,不能对学生妄下定义。
教
师应该在意识中相信每一个学生拥有同样的能力,都可以通过教
育成才,这样潜移默化的影响学生,帮助学生建立成才的动力与
勇气。
把爱分给每一个学生。
2、公平的享有课堂资源
课堂资源主要包括教师资源,课程资源,环境资源,学生资
源等。
每一个小学生都是小学课堂的主人,应该平等的享有这些
教育资源。
教师资源主要是指教师与学生的互动。
教师的互动必
须关注到每一个孩子。
在互动的时间上合理的分配,使每一个学
生都有机会参与到课堂的互动环节之中。
在互动的过程之中,我
们要注意互动内容的平等性。
要使每个学生都机会进行同性质的
互动机会,而不能将后进生排除在回答难题的名单之外。
课程资
源的公平是指学生能平等的接触教材,参与讨论,平等的享有教
学仪器的使用权利。
环境资源公平要求学生所处的课堂空间,即
他们在课堂中所处的位置都能有利于师生互动、生生互动,无论
坐在哪个位置对学生的发展来说都是同样有利的。
学生资源的公
平是指在教学过程中,每个学生都能有一个平等的定位,不存在
高低贵贱的区分。
3、公平的课堂评价
评价过程包括评价理念,评价主体,评价内容,评价标准四
个方面。
课堂公平表现在:
第一、评价理念上要做到兼顾个人价
值和社会价值,并且两者在评价中都能表现出来。
评价不仅需要
关注学生个体的身体和心理素质的成长,同时,也要注意学生的
发展是不是建立在符合社会发展要求的基础之上的,是否符合社
会对于个体的道德、行为的规定。
第二、从评价主体来看,教师
和学生都是评价的主体,都应该具有自我评价和评价他人的权利
。
从传统来说,评价主要是教师行为。
如今,新的评价理念从教
育发展和教育公平出发,要求加强学生之间的互评,从而做到从
不同的角度进行评价,从而增加评价内容和评价角度的的全面和
公平。
第三、从评价内容上看,学生由于智力水平,生活环境、
知识结构的差异,从而导致了学生实现教学目标的时间和程度的
区别。
在评价之中,对于达到甚至超越预期目标的学生应该给以
表扬和支持,同时对于全力努力的学生,即使结果不尽如人意,
在评价时,也要给以肯定和鼓励。
同时,在评价过程中不能总是
以一个规则来对待不同的学习内容。
评价要具有灵活性,根据不
同的内容选择不同的评价方式,以更好地实现教育公平。
达到小学课堂公平的途径:
1、增强教育公平的意识
要实现课堂教学的公平,那么课堂教学的主体,也就是教师和
学生都应该对教育公平有足够的认识,并且具备捍卫教育公平的勇
气。
首先,教师需要打破传统观念的束缚,放弃师道尊严的优越感,真
正的融入到课堂教学中,在学生的立场上去思考问题。
在教学的过
程中,教师始终应该清醒地认识到:
师生之间应该是平等的,学生
之间也应该是平等的。
教师在课堂中,不仅要以身作则,平等的和
学生交往,同时也要引导学生群体之间的公平交往。
教师公平意识
的培养,离不开对教育法律法规和教师职业道德的认识,从而根据
条例的规定调整自己的教学行为。
教师在课后也应该及时地进行反
思:
这节课我有没有将我的意志强加给学生?
我有没有给学生同等
的机会参与交往?
我有没有情绪化的对待学生……通过不断的反思
,一步步将公平的意识融化到行动之中。
其次,学生也要增强教育公平的意识。
学生也是课堂教学的主
体。
在教学过程中,学生必须敢于发表自己的观点,积极参与到教
学之中。
对于自己在课堂中享有的权利,学生要有一个清晰的概念
:
师生之间是公平的,学
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