部编口语交际用多大的声音教案详解Word下载.docx
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二、创设情境,明确要求
过渡:
今天,小东的生活可丰富了。
请大家再仔细看这三幅图,他又做了哪些事情?
(出示教材插图)
设疑探究:
在上面这三件事情中,小东说了哪些话?
什么时候要大声说话?
我们一起来告诉他。
(一)说说插图一。
1.(课件出示第一幅图)指名描述图片内容。
(在图书馆或者阅览室,小女孩在看书,小东想坐小女孩边上的位置,就指着那个位置问小女孩:
“请问,这里有人吗?
”)
2.提问:
小东应该怎样说话?
(1)出示选项,举手选择:
A.大声说()B.小声说()
(2)统计学生的选择结果,采访明理:
小东为什么要小声说话?
(因为这是在图书馆或者阅览室,要保持安静,大声说话会影响其他阅读者。
更何况墙壁上还贴着一个“静”字,我们更要自觉保持安静了。
小结:
像图书馆、阅览室、影院等公共场所,为了不影响别人,我们要小声说话,或者保持安静。
3.如果你是小东,你会怎么问话?
小女孩又会怎样回答呢?
(同桌之间互相演一演,练一练)
4.情境再现。
先请一组同学表演,其他学生评价他们表演得怎样,再请其他学生表演并做评价。
(二)说说插图二和插图三。
那么,剩下的两幅图里,小东又该用多大的声音说话呢?
请你和同桌讨论讨论,然后选择一幅图来说说你们的想法。
(课件出示图二和图三)
1.小组描述图画内容。
(图二:
小东在教室捡到一块橡皮,又不知道是谁丢失的,于是到教师办公室交给老师;
图三:
课堂上,小东站在讲台上,打算给同学们讲一个故事。
2.小组自行交流讨论:
小东应用多大的声音说话?
3.汇报交流成果。
图二:
小东捡到橡皮,到办公室交给老师,为了不影响别的老师办公,说话声音应该小一点。
课堂上,小东在教室里给小朋友们讲故事,为了让每一位小朋友都能听得到,他讲故事的声音要尽量大一点。
4.指两名学生选择任一情境进行表演,其他同学评议。
评议要点:
看表演的学生是否能灵活根据场景的变化对说话音量进行调整。
5.教师讲解交际目标并指导学生进行口语交际。
6.教师设置其他情境,学生进行表演。
小东真能干!
你们真能干!
我们都做到了说话要看场合,有时候要大声说话,有时候要小声说话,争做讲文明、懂礼貌的小学生。
通过创设情境,将课文交际情境现场化、故事化,借第一幅图进行交际规范的指导,用第二、三两幅图进行巩固迁移、练习提升,教学由扶到放,循序渐进,梯度递升。
并且,在说清事理的基础上,充分让学生说练表演,让小组高效互动;
在尊重自主选择的交际情境中充分实践,在保证交际水平提高的同时,进一步激活了学生口语交际的兴趣。
三、再创情境,模拟交际
大家都明白了在图书馆要小声说话,不影响他人读书;
在办公室要小声说话,不打扰其他老师办公;
在讲故事时要大声说话,让大家都听清楚。
那么,在碰到下面这些情况时,说话的音量又该如何呢?
1.课件出示情境图。
2.同桌合作,选择其中一个情境进行练习。
3.两人一组进行表演,其他同学认真观察,看他们是否用了恰当的音量。
同学们,和别人说话用合适的音量是一种礼仪和修养,我们不仅自己要做到,还要把今天学到的知识讲给我们的爸爸妈妈和周围的人听,请他们也和我们一起用最合适的音量说话,做文明、有礼貌的人。
教学过程是师生平等互动地交往的过程。
口语交际更需要创设实践的空间,在师生互动、生生互动中,提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情,并学会与人交往。
为此,我注意巧妙地创设交际情境,为学生提供真实的交流平台,做到学以致用。
用表演的方式,既符合一年级学生的年龄特点,又让学生在趣味盎然的活动中反复演练说话的合适音量,学生口语交际的能力在实践中得以真正地落实和提高。
在这一过程中,我再进行适当的引导、点拨,使学生在生生合作、师生合作中不断地掌握、完善交际要点
口语交际3用多大的声音
教学目标
1.知道什么时候用多大的声音说话。
2.养成良好的说话习惯。
重点难点
知道什么时候用多大的声音说话。
教学课时
【教学流程】
【课时目标】
【教具准备】
视频、课件
【教学过程】
【设计意图:
图片的展示,吸引学生学习的注意力,积极投入到交际中来。
】
一、激趣导入
(课件出示2)展示一组人们在不同场合里
大声说话的图片。
问:
他们做得对吗?
他应该怎样说话?
同学们,今天我们来讨论下什么时候要大声说话,什么时候要小声说话。
大家觉得呢?
二、看一看。
1.让学生自己观察图画,分别说说他们分别是在什么场合,在干什么?
(课件出示3)
先看图,在讨论交际,交流自己的想法,演一演是对交际能力的提升。
2.指名学生回答。
(图一是在图书馆询问座位。
图二是在办公室向老师说明问题。
图三是上课发言。
三、议一议。
1.让学生分组讨论,图上的哪种情景要大声说话,哪种情景要小声说话。
2.小组推荐代表起来回答。
3.老师点评。
(课件出示4)图一在图书馆,大家都在认真读书,应该小声讲话,不能打扰大家。
图书馆:
小声说话)
(课件出示5)图二在跟老师交流时,应大胆地向老师说明问题,表达自己的想法。
在办公室和老师说话:
大声说话)
(课件出示6)图三上课举手发言时,声音要大,要照顾坐在后排的同学,让大家都听清楚。
上课发言:
大声说话)
4.教师再举出其他的例子让学生讨论应该大声说话还是小声说话。
(课件出示7)出示各种场景的图片,如公交车上、电影院里、餐厅里、演讲比赛,让学生看图选择音量的大小,可以举大拇指或小拇指来表示。
四、演一演。
1.小组派同学上台表演几种说话的情景,注意吐词清晰,表演生动形象。
2.师生共同评价大家的表演,选出最佳小组。
【板书设计】
小声说话
大声说话
【课后反思】
成功之处:
本课的教学重点是让给学生理解什么时候应该用怎样的声音说话才合适。
为了达成这一目标,教师展示了一组人们在不同场合里大声说话的图片,让孩子们知道了在安静的地方大声说话,是不礼貌的。
然后,创设了情境让学生设身处地地去体会,进一步感知到了在什么时候用合适的声音说话的重要性。
这种情境式的教学有利于学为所用。
不足之处:
教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。
要培养学生清晰连贯地讲话,文明有序地交流。
备课素材
【教材分析】
本部分有一段话和三幅图。
给出的语言概括本次口语交际的内容:
什么时候要大声说话,什么时候要小声说话。
三幅图提示什么时候应该用多大的声音说话:
在图书室要小声说话,跟老师要大声说话,给大家讲故事要大声说话。
第六单元口语交际:
教材分析
本单元口语交际的内容是“用多大的声音”,教材通过三幅图创设了三个情境,引导学生发现说话时有时候需要大声,有时候需要小声。
教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望,学生在探究“什么时候要大声说话?
”的过程中培养了语言表达能力,养成了良好的表达习惯。
1.激发学生交流与表达的兴趣和欲望,学生能积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
2.知道说话时有时要大声,有时要小声,能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话,什么时候要小声说话,逐步养成良好的说话习惯。
(重、难点)
3.在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。
课前准备:
教学课件。
(教师)
教学过程
一.口语热身:
打招呼
小朋友们有没有发现,我们教室里今天有什么不一样。
对,来了很多老师,让我们和他们打打招呼吧。
一、故事激趣,引入新课
1.介绍明明和他的烦心事儿。
2.揭示课题:
二.观察课文插图,并演一演
(一)观察第一幅图
1.出示第一幅图,引导学生观察:
这是什么地方?
有什么人?
他们在干什么?
2.指名说一说。
3.男孩在问女孩你们问题呢?
他应该用多大的声音呢?
4.小结:
阅览室里应小声说话。
5.鼓励同桌演一演。
(一)观察第二幅图
1.出示第二幅图,引导学生观察:
2.小男孩该用多大的声音和老师说呢?
3.小结:
说话声音要适中
4.请你也来演一演。
(一)观察第三幅图
1.指名说说第三幅图内容。
并思考:
该用多大的声音?
2.指名上台讲一小段故事。
3.评一评:
这名同学用的声音大小是否合适。
4.拓展:
在教室里,在课堂上什么时候还应大声说话呢?
三.课堂放松:
欣赏儿歌《小麻雀》
四.师:
在不同的场合要用不同的声音说话
1.思考:
在生活中什么时候要大声说话,什么时候要小声说话。
2.小组讨论。
讨论前师生共同明确:
小组讨论应小声,组员听到即可;
小组代表汇报时应大声。
3.小组代表汇报。
4.教师小结。
在一些巩固场合:
如公交车,电影院,餐厅,车站我们要小声说话,这样才不会影响他人,这是一种文明。
参加讲故事、演讲类的比赛,我们应大声,这样才能更好地展示自己。
五.演一演:
小组选取生活场景演一演,注意选择合适大小的声音。
六.指名学生小结本堂课的收获。
《用多大的声音》教学反思
本课是部编教材一年级语文口语交际课《用多大的声音》。
这节课总体来说节奏有些快,导致有些细节环节没有出现。
导入通过小男孩聪聪遇到的问题,将学生带到生活实际中,使学生发现在生活中有时要大声说话,有事要小声说话。
创设情境在看图说话上,本意是想让学生观察“这是什么地方,他们在干什么?
”说一句完整的话,但是我班学生说的都是半句话,这是我以后要加强训练的地方。
在最后一幅图片上,原本设计师让学生看到小朋友捡到橡皮,会有的学生大声说话,有的会小声说话,进而进行讨论。
但是我班学生同学就说一个小声说话。
如果在这后面引导学生下课再教室里小朋友捡到一块橡皮交给老师,应该是大声说话还是应该小声说话,让学生进行讨论并说说自己的建议。
联系生活实际。
语文学习离不开生活,所以我设计了很多在公共场所的图片,让学生知道在公共场所要小声说话。
在这个地方本来是想让学生自己想想,说说。
但是他们知道的太少,所以学生没说出来。
我就直接出示了图片,如果让小组合作,鼓励他们开动脑筋,想想哪些地方要大声说话,哪些地方要小声说话我相信也会有学生说出来。
还是我不太相信学生,怕他们说不好。
在口语交际课上应该学会放手,引导学生,把课堂交给学生。
最后一个环节是鼓励学生演一演,学生表现相当活跃,他们组员进行了合理分工,演绎了生活中的一些小片段,如公交车,病房等。
在以后对口语交际的教学中,不仅要做到师生互动,还要做到生生互动。
让孩子爱说话,让他们知道说话也是一种表现自己的好方法。
“用多大的声音”教学设计
课前准备
课前交流:
1、介绍自己。
出示《文明礼貌用语》小儿歌。
学生自由读,指名读。
2、创设情境使用文明用语。
板书:
有礼貌
3、小结:
使用文明用语是一种交际礼仪。
4、齐读儿歌
(一)游戏引入,激发兴趣
1、游戏:
我说你做。
2、导入,介绍小林和他的困难,揭题,齐读题目。
(二)创设情境,明确要求
1、
(1)说说插图一(生生交际)
①出示插图一:
看看是哪儿?
你怎么知道的?
小林看到小红旁边有个空座位,他想干什么?
②小林应该用多大的声音合适?
为什么?
多人小声说说这句话,男生一起小声说。
③问的人小声地问话,那么回答的人该用多大的声音?
会小声地回答什么呢?
④出示口语交际要求,图书馆情境表演
师小结:
现在小林知道了在图书馆要小声说话。
(2)议议插图三
上课了,这节是小林最喜欢的课:
故事课。
小林给大家说了一个故事(播放)你听清小林说什么了吗?
你有什么建议想对他说的?
你就是小林,请你大声说这个故事的开头。
相信咱们班也有很多像小林一样喜欢讲故事的小朋友,谁来给大家讲个故事?
小朋友们,你们现在就是大众评审,认真听他讲故事,觉得他声音合适,故事讲的好,就高高地竖起大拇指。
采访一位评委,请他给故事大王颁奖。
除了讲故事要大声,课堂上,还有什么时候要大声说话?
背诗、唱歌、带读、发言,抓住生成,随机展示,掌声鼓励,及时奖励。
小林现在知道了,当众展示自己的时候,要大声说话。
板贴:
(3)议议插图二(师生交际)
下课了,小林推开了办公室的门,他来找谁?
说什么?
指名读
在办公室说话,用多大的声音才合适?
师生互动交流。
走入学生中间随机表演。
生1:
大声说,理由。
(给生橡皮)就请你大声说说。
师情境对话
生2:
小声说,理由。
你小声说。
师对话。
生3:
不大不小地说,理由。
就是要根据办公室的情况用合适的声音。
教师总结:
就像你们刚才说的,小林明白了要根据场不同的情况用合适的声音。
有时候
齐读板书
其实,生活中还有各种不同的场合,同样,需要我们用不同的声音来说话。
(三)联系生活,提高能力
1.延伸拓展
教师介绍:
有时候要小声说话,去医院探望病人,乘坐公交车、地铁、飞机,参观博物馆,听音乐会,在餐厅吃饭……这些公共场合都要小声说话,不要打扰别人。
有时候也要大声说话,演讲、辩论,表演、发言……都要大声说话展示自己。
2、情境表演
(1)瞧瞧,现在我们来到了电影院。
电影开场了,一位小朋友还没找到座位呢,出示文字,用多大的声音去找座位呢,快和你的同桌说一说这些话。
创设电影院情境,播放动画片。
请一生表演,找座位。
现在电影开演啦,(在开始观看后,悄悄请一生表演找座位。
)你们知道刚才发生了一个小插曲吗?
想知道发生了什么吗?
来,请他们俩来说一说
(2)学校走廊,自由表演。
小朋友最喜欢下课做游戏,你们会玩什么游戏?
现在就去找你的小伙伴玩一玩吧
在走廊上玩的时候,老师发现隔壁班还没下课
直接采访一生,你的声音怎么变小了?
(3)运动会上,出示图片。
点击,播放运动员进行曲。
瞧,咱们开运动会啦,我们都是拉拉队员,一起来到操场上,为我们班级加油吧
师:
一(8)班,生——加油!
我们又来到奥运会赛场上,为中国队加油吧(中国队加油!
中国队必胜!
6.课堂总结:
这节口语交际课,你学会了什么?
7、小朋友们,老师也有收获和你们分享
出示儿歌:
有时候,大声说;
有时候,小声说。
分场合,调音量,有礼貌,人人夸。
让我们用合适的声音一起读一读。
8、师总结:
多为他人着想就能恰当地选择好说话的音量。
请同学们把今天的收获和身边的每一个人分享,大家都来根据说话的场合,用最合适的声音,做最文明的人。
下课了,我们要和这么多老师再见了,挥挥手,用合适的声音和台下的老师们再见吧!
老师们,再见!
咱们回班的时候,别的班还没下课,在走廊上也要用合适的声音哦。
“用多大的声音”教案设计
学习内容分析
本单元口语交际的内容是“用多大的声音”,教材以问题的形成引发学生思考:
到底什么时候该用大声说话,什么时候该用小声说话。
通过三幅图创设了三个情境,引导学生具体感知所处场所不同,说话的音量要不同的过程培中养了语言表达能力,养成了良好的表达习惯。
学生情况分析:
一年级的孩子在认知方面都比较直观、形象,课文出示的3幅情境图均来源自学生的校园生活,学生在实际生活中也遇到过,创设具体、逼真的与生活相似的“情境图”使孩子更易于双向互动的交际情景,以激发学生进行口语焦急的热情,并养成良好的听说习惯。
1、学生能积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
2、学生知道说话时有时要大声,有时要小声,能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话,什么时候要小声说话,逐步养成良好的说话习惯。
学生知道不同场合,该用不同的音量说话。
学生懂得根据不同的场合,采取恰当的额音量是文明礼貌的表现。
一课时
一、创设情境引入,激发兴趣
1、谈话引入,借助图像视频的信息,激发兴趣。
2、讨论:
你们觉得这位小朋友做好不好呢?
3、师小结:
说话是一种礼貌的表现,说话的声音大小很重要,那到底什么时候大声说话?
什么时候小声说话?
这节课我们就一起聊聊这个问题。
(板题、读题)
设计意图:
通过直观的学习生活片段将学生带入到生活情境中,使学生发现在生活中有时候说话要大声,有时候说话要小声,从而自然地引出新课,激发了学生的学习兴趣,同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
二、借助图片创设情境,明确交际目标
1、插图引入:
小东的生活可丰富了,请大家仔细看看这三幅图,他做了哪些事情?
2、探究:
在上面这三件事中,小东说了哪些话?
什么时候要大声说?
什么时候要小声说?
用多大的声音合适?
一)、说说插图一(在图书馆或阅览室小女孩正在看书,小东想坐过去,就问:
这里有人吗?
(1)出示:
你看懂了小东说了什么话?
(2)小东应该怎样说?
出示选择题
A、大声说()B、小声说()
(3)采访:
为什么要小声说?
提醒:
“静”更应保持安静了。
(4)师:
在图书馆里,为了不影响别人,我们说话声音要小声,保持安静。
(5)演一演:
如果你是小东,你会怎么问话呢?
小女孩又是怎样回答呢?
(同演一演,练一练,同桌互演)
(7)展示评价
二)、议议插图二和插图三
1、师:
那么剩下的两幅图里,小东有该用多大的声音说话呢?
请你和同桌讨论,然后选一幅图来说说你的想法。
2、交流反馈
3、选择一幅图来表演
4、同桌展示、评价
5、总结:
小东真能干,你们真能干,我们都做到了说话要看场合,有时候要大声,有时候要小声。
有时候大声,有时候小声)
通过创设情境将课文交际现场化、故事化,借助第一幅图进行交际规范来指导图二、图三图进行巩固迁移,练习提升,教学由扶到放,循序渐进,梯度提升,并且在说清事理的基础上充分让学生来练习说、练、演,让同桌互动在尊重选择的交际情境中充分实践,在保证交际水平提高的同时进一步激活学生交际的兴趣。
三、联系生活,学会用合适的声音说话
站队子
(出示生活中的一些场景图,让学生拿着牌子站队)
A、大声说B、小声说
“以人为本”是《语文课程标准》倡导的一种教育理念。
教师要尊重学生,站在学生的角度设计教学环节,提出要求。
尊重学生体现在课堂上的每个环节里,通过一个个生活场景图片的出示,让学生辨别在不同的场所,说话的音量要不同,并且寓教于乐,提高学生学习的兴趣。
四、儿歌:
公共场有礼貌不喧哗不哭闹
说话时声要小对他人不打扰
1、老师范读
2、师生合作朗读。
提升学生的各方面的语文素养,开拓学生的视野,还需要扩大课阅读面。
我设计了一首与说话声音大小相关的儿歌,巩固学生说话懂得声音大小的同时也扩大了阅读空间,实现了语文知识的整合。
五、作业
回家与父母交流今天的学习收获,在生活中提醒说话音量做得不对的同学、朋友。
把学习收获与父母、朋友分享并运用到生活中,本节课的内容进一步深化巩固,使语用得到进一步的发挥,同时为学生创设表达的平台,培养了学生的口语表达能力。
一课一延伸,让学生找到兴趣所在,这也是教师今后努力的方向。
板书设计
A大声说
有时候要大声
有时候要小声
B小声说
教学反思
“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。
”口语交际更需要创设实践的空间,在师生互动、生生互动中,提高学生听的能力,说的水平,参与讨论的热情,并学会与人交往。
为此,本节课,我注意巧妙地创设交际情境,从生活中汲取素材,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。
我再进行适当的引导、点拨,使学生在生生合作、师生合作中,不断地掌握、完善交际要点。
1.注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。
课堂中力求能让每个学生都动起来,都有说话、讨论、评价的机会。
为了改变口语交际课上单纯乏味的说教,课堂上我采用“看一看”“演一演”等形式,把单纯的口语表达和交际行为结合起来,促进了知与行的转化,激发了学生的兴趣,让学生喜欢上表达,喜欢上交流。
2.为学生创设了表达的情境,降低了表达的难度。
我根据低年级儿童的心理特点,运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生在活动情境中不知不觉地进入角色,在“玩中学”“学中玩”,既激发学生说的愿望,又使学生在相互交流中明其理、信其道,整个课堂气氛非常活跃,有张有弛。
通过3个具有代表性
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