11一单元教学设计Word格式文档下载.docx
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②学生自己看图说图意。
如:
3架木马……
5、用点子图表示数。
①我们可以用一些最简单的符号表示物体个数,你们想用什么符号来表示?
我们就用点子图表示好吗?
1个滑梯用1个点子表示〔演示出1个点子〉。
2怎样表示秋千的架数?
为什么这样表示?
怎样表示木马、飞机的数量?
你还有什么想法?
(让学生畅所欲言)
3探索:
什么物体的数量用7个点子表示?
8个点子表示的是什么物体的数量?
怎样表示气球的个数?
10个点子表示的是什么物体的数量?
三、寓教于乐,兴趣体验
过渡:
小朋友!
美丽的校园就是我们的乐园,让我们一起到校园中去玩吧!
(带领学生走出课堂,观察校园)
1、找找数娃娃。
美丽的校园里藏着许多数娃娃,你们愿意去找它们吗?
找到后与好朋友(包括老师)交流。
2、说说数娃娃。
学生畅所欲言地谈自己从课本第2、3页上找到的物体及其个数。
3、练练用点子表示数。
学生尝试用点子表示刚才所说的物体的个数。
四、课堂演练
练习一1、2
教学反思;
“数一数”这节课,也是入学教育课。
因此,教学时充分利用主题图,指导学生看图数数。
由学生自由观察数数到有序观察数数,让学生领悟观察的方法。
由教师反复提问“还有什么?
”使学生明白要认真、仔细的观察。
通过对学生的表扬“这些小朋友观察的很仔细”让学生体会到这些是好习惯。
把良好学习习惯融入数数活动之中,使学生在掌握数数方法的同时,受到良好习惯的教育。
第二课时
课题;
比多少,
使学生知道"
同样多"
的含义。
培养学生的操作、观察和语言表达能力以及主动参与学习的精神。
初步学会用一一对应的方法比较物体的多少,理解“多”“少”的含义
使学生感受数学与生活的密切联系,培养学生的数学学习兴趣和学习热情。
会正确地进行"
多、少"
的比较。
会比几个物体的多、少。
将第6页的主题图做成动画课件;
学生准备学具卡片。
情境演示、启发式教学法。
一、创设情境、激发兴趣
1、多媒体课件展示小猪、小兔盖房子的情境动画。
小朋友们爱看动画片吗?
谁能根据我们看到的动画课件,给大家讲一个故事呢?
2、学生讲故事。
兔妈妈看到小兔们一天天长大了,就决定盖一间大房子,小猪也来帮忙。
小兔搬砖,小猪扛木头,它们终于盖了新房子!
你怎么知道是小兔要盖房子?
〔从房子上面的头像知道的)
你观察得真仔细!
你们看水中的小鱼也在为它们加油呢!
同学们讲得真好。
小猪、小兔互相帮助,我们应该向它们学习。
二、合作学习,自主探究
1、小组合作。
观察动画片,组内交流。
说一说动画片里的物体的个数。
2、小组交流。
(我知道有4个萝卜,3个苹果;
我知道有3只小猪,4只小兔;
有4根木头,4个小凳;
我发现1只兔子搬1块、没有多余的砖或兔子)
同学们说得很好,兔子和砖是一一对应的,这时我们就说兔子和砖同样多。
你们记住了吗?
(板书:
同样多)
看舂,动画片里还有什么和什么同样多?
谁愿意说说?
0只小猪吃1个苹果,小猪和苹果同样多;
1只小兔吃1个萝卜,小兔和萝卜同样多;
我还发现1只小猪扛1根木,还剩1根木头)
你发现了谁多谁少吗?
(木头多,小猪少)(板书:
多少)
很好,还可以怎么说?
(木头比小猪多,小猪比木头少)
同学们真聪明,刚才同学们讲的就是我们这节课要学的知识。
I
(板书课题:
比多少)
3、同桌互相说一说。
动画片中还有什么与什么同样多?
什么比什么少?
什么比什么多?
三、巩固运用,深化拓展
1、同桌合作,摆学具卡片,边摆边说。
①一个同学先摆,同桌需摆得和他同样多。
②同桌合作,一个摆得多,一个摆得少。
同学们合作得真好,想一想,怎样摆,老师一眼就可以看出谁多,谁少,或者同样多?
(数一数,写上数。
对齐摆,长的表示多,短的表示少,一样长的表示同样多)他们的方法都好,你们是怎样摆的呢?
我们应该多动脑,多思考,讲究方法。
2、说说生活中1'
"
多些"
少些'
'
的例子。
谁能用"
少些"
说说生活中的事?
(我有两只手,左手和右手的手指同样多。
我家女的比男的多,男的比女的少……)
同学们说了这么多,说得这么好,原来生活中处处有数学。
3、比一比,谁最聪明。
教师拿出一串红、白相间的珠子,让学生判断哪种颜色的珠子多。
,
①生在组内说说。
②小组交流汇报。
(用数的方法比较:
数出红、白珠子各有几颗,再比较。
用找朋友的方法比较:
一颗红珠子和一颗白珠子是一对朋友,最后剩下哪种颜色的珠子,哪种颜色的珠子就多。
还可以这样比较:
因为这串珠子是按一颗红珠子,一颗白珠子,一颗红珠子,一颗白珠子的顺序串起来的,如果最后一颗是白色的,那就可以说两种珠子同样多;
反之,就比红珠子多)
4、课堂演练。
①完成第7页的"
做一做"
。
先摆一摆,再说一说。
②练习一第3、4题。
第3题:
先让学生仔细观察图,判断两种动物是不是同样多,再让学生用不同的方法进行检验。
学生回答后教师可以引导学生思考:
公鸡和鸭子虽然摆得一样长,但疏密不同,进而判断摆得密的鸭子只数多些而公鸡只数少些。
第4题:
鼓励学生用不同的方法比较。
A、用数的方法:
先数出红珠子有几颗,黄珠子有几颗,再比较。
B、.一颗红珠子和一颗黄珠子是一对朋友,最后剩下哪种颜色的珠子,哪种颜色的珠子就多。
四、课堂小结
同学们可真聪明,说得妙极了!
这节课大家学得很好.其实数学王国里还有许多奥秘呢!
只要我们处处留心,好好学习,一定会学到更多的知识。
教学反思
我充分利用教材提供的资源,采用学生喜欢的故事形式,创设生动的故事情境,提高学生的学习兴趣,活跃了学生的思维。
老师直接提问:
你是怎样看出来的?
让学生通过观察感悟“多”“少”“同样多”。
在学生学会“一一对应”方法的基础上,再组织学生有目的的操作,尝试各种比较的方法,在学生原有“比多少”方法的基础,通过图片的帮助和教师的引导,学会了用“一一对应”的方法来比较多少。
第三课时
上下(位置)
知识目标、在具体的活动中,让学生体验上下的位置关系,初步培养学生的空间观念
能力目标、确定物体上下的位置和顺序,并能用自己的语言表达
情感与价值目标初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识,使学生在活动中获得积极的情感体验。
能确定物体上下的位置和顺序,并能用自己的语文试表述
让学生体验上下位置的相对性。
教学准备:
动物分房图若干;
四只动物头像若干;
课件
一、从生活经验出发,初步体会上下的含义,培养想象能力
1、看看我们的教室,你发现了什么?
2、再看,你的上面有什么?
3、想像:
如果再往上看,再往上,穿透屋顶,穿透这栋楼房,你的上面还会有什么?
4、再看,你的下面是什么?
继续往下想,你的下面还会有什么呢?
5、揭示课题:
今天就让我们来一起感受“上、下“
二、创设情境,理解上下,初步培养空间观念。
1、创设情境
(1),初步体会上下位置关系
A:
深秋,大地丰收了,小兔子忙着收萝卜,准备回家过冬呢!
(CAI)显示:
可爱的小鸟正忙着摘果子呢!
(CAI)显示
B:
看它们的位置,你发现了什么?
谁能完整的说一说,谁在谁的上面?
谁在谁的下面?
2、创设情境
(2),初步体会上下位置关系的相对性
大家说得好,小松鼠也想来听一听(CAI)显示
观察:
你还能用“上”或者“下”来说说它们现在的位置吗?
先跟你的同伴说说看
C:
再观察小松鼠的位置:
说“小松鼠在上面”对吗?
“小松鼠在下面“对吗?
,那怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位置呢?
小结:
看来,比的参照物不同,小松鼠的上下位置也不同。
3、创设情境(3),进一步体会上下位置关系的相对性。
大家都说对了,小松鼠和小鸟高兴得在树枝了蹦上蹦下(CAI)显示,松鼠和小鸟交换了位置
现在,你又发现了什么?
还想知道什么呢?
跟小组的同学说一说,比一比,谁问得好,谁答得好。
看来,位置变,上下关系也会发生一定的变化。
三、创设活动,加深理解,促进情感体验
1、摆一摆。
建立初步的空间观念
(1)听口令摆一摆
先摆数学书,再把数学本放在数学书的下面,最后把笔盒放的数学书的上面,并说说,谁在最上面?
谁在最下面?
(2)同桌合作摆一摆,说一说
2、找一找。
在生活中体会上下的位置关系
(1)全体起立,从教室中,你能发现谁在谁的上面?
(2)你也在教室里,你还能用上下来说你在教室中的位置吗?
学生以已有的知识经验为基础,初步感知上、下的基本含义。
在新知部分,注重联系生活实际,引导学生举出生活中有关上下的例子,进一步感知上下的基本含义,同时充分运用多媒体课件,引导学生仔细观察,鼓励学生大胆发言,充分以学生为主体,激励学生探求新知的欲望。
最后又通过数学游戏,动手摆、画自己喜欢的画等在实践中充分巩固了新知,培养了学生综合素质和多项技能,同时也增加了学习数学的乐趣。
把学生作为课堂的小主人,为学生提供了广阔的思维空间,把新课程的理念渗透到课堂教学的每一个环节中去。
第四课时
前后
知识目标。
学生能在具体的生活实践或游戏情境中,体验前与后的位置与顺序。
能力目标、能准确地确定物体前后的位置与顺序。
情感与价值目标、培养学生的爱国主义精神。
前与后的位置与顺序
学生前后空间观念的培养。
尝试教学、情境教学、游戏
纸制的方向盘4个、车站牌5个、教学过程:
一、创设情境,激发兴趣
1、老师请5名学生上讲台排成队列
(5名学生排成队列,其余学生描述其中一位学生的位置)
2、在老师的口令下,学生按要求调换位置(把原来排在第二位的同学,依次往后进行调换,换三次,最后一次换到了队伍的末尾。
使学生初步体验到:
前后的位置与顺序,具有一定的相对性。
引导学生“()同学在()同学前面,在()同学后面,”“()在最前面”等较规范的语言来描述。
二、观察讨论、学习新知
1、(有了前面的情境设计做铺垫,学生已初步体验到了前后的位置与顺序,因此新课知识,应由学生自己通过观察、讨论来掌握。
)
2、老师出示电脑:
小动物赛跑
电脑演示:
小鹿、小狐狸、小白兔,小蜗牛参加赛跑,起跑后不久,他们的位置发生了改变。
(学生看电脑观察小动物的位置变化)
(暂停演示)问:
你看到了什么?
现在跑在最前面,它后面有哪些小动物?
谁第二?
小白兔跑第几?
小蜗牛跑第几?
问:
如果比赛继续进行,可能会有什么情况发生?
(目的:
启发学生的法语异思维,充分发挥学生学习的自主能动性,培养学生的观察和语言表达能力。
再次体验到前后顺序具有相对性)
3、看书:
第2页上面的图:
让学生看图答
三、练习巩固、启发思维
1、说一说
(1)你的座位前面是谁?
后面是谁?
让学生在真实的场景中体会前后意义和相对性)
(2)你前面有几个同学?
后面有几个同学?
你是排在第几位?
(使学生学会从前面数或者从后面数,得到不同的答案)
2、第2页的做一做的第二题,然后全班集体订正。
3、游戏:
(1)请一名学生扮演司机,老师扮演售票员,5名学生扮演站牌(手持站牌站在教室5个不同的地方),其余学生扮演等车的乘客(可任意选择站起来牌),在教室里进行坐车游戏。
师出示其中一个站牌,请学生说说站起来牌的意义。
师:
各位乘客,欢迎您坐我们的公共汽车,本车的起点站起来是“火车站”,终点站是“动物园”,有上车的乘客请上车。
你想到什么地方去?
到你要去的地方,有多少站?
每到一站,老师都报出站不同,学生自由地上下车,但要求说出自己坐多少站?
(答案不唯一)
(2)请同学们看,现在老师是前面朝你们站着,那么黑板在老师的哪一面?
老师在黑板的哪一面?
你们在老师的哪一面?
(与一名学生合作),他在我的哪一面?
(前面)换位置后再问:
现在呢?
(后面)师生同时向左转后再问:
(后面)
对,请同学们记住:
面朝的方向就是———
生:
前
背对的方向则是————
后
前与后只是相对的,而不是绝对的。
四、家庭游戏、知识巩固
(1)回家后,帮你的玩具排排队(可以是布娃娃,也可以是不同形状的积木),并向家里人说说他们的前面顺序
(2)向家长说说,做课间操时,排在前面和后而的分别是谁?
“认识前后”是“图形与位置”的启蒙知识,也是学生在生活中辨认方向的基本知识。
应该说,每个人,不管是成认,还是儿童,都有一些辨认“前后”的知识。
学生在接触“前后”时,他们的生活经验已经为学习打下了基础,而学好本课内容时,则能把他们原有的经验转化成较规范的数学知识。
在探究“前后”的过程中,教师可以让学生在亲身实践和体验中自己解决问题,找到成功感,增强学习的信心。
学生逐步从问题情境中经历比较的方法,从而“化解矛盾”,找到解决问题的途径,较好地解决了难点问题。
第五课时
位置
(1)学生认识“左、右”的基本含义,初步感受“左、右”的相对性。
(2)能确定物体“左;
、右”的位置关系,并能用自己的语言表达。
经历“左、右”空间观念的形成过程,初步体会认识物体空间位置的方法。
使学生在学习活动中获得积极的情感体验,进一步激发学生的学习兴趣。
认识“左、右”的位簧关系,能正确确定“左、右”的位置。
在具体情景中体会“左、右”的相对性:
教师:
课件,水果。
学生:
铅笔、橡皮、铅笔盒等学具。
引导探究法。
合作探究法,交流讨论法。
一、初步认识“左”和“右”
(1)活动一:
认识汉字“左”“右”。
’
①教师:
老师知道你们没上学的时候就已经认识好多字了,对不对?
出示汉字:
左、右
②教师:
谁认识这两个字?
认识的同学请把手举得高高的。
③教师:
你们真棒!
那么多同学都认识!
你举的是左手,还是右手?
你用右手做什么?
(2)活动二:
介绍自己的左手和右手。
①教师提问:
谁来向同学们介绍一下哪是你的左手,哪是你的右手?
你的左手和右手可以帮你做什么?
左手和右手是一对好朋友,你们的身上还有没有这样成对的好朋友,想不想向同学们介绍介绍?
(眼、耳、脚……)
(3)活动三:
“找朋友”游戏。
我们的身上有那么多的好朋友,下面咱们就来找一找这些好朋友,做一个‘‘找朋友”的游戏,好不好?
②教师说明游戏规则:
我一说左手,你们立刻把左手举起来;
一说左腿,你们立刻指左腿。
说哪指哪,看谁反应最快,指得最准确。
③放《找朋友》的音乐。
游戏开始,教师由慢到快,由有规律到无规律说出:
右手、左手、左腿、右腿、右肩、右耳、左耳……
(4)活动四:
找位置。
过渡语:
你们爱吃水果吗?
桌上每个袋子里都装了一些水果,请把它们轻轻倒出来。
师迅速摆好三种水果。
①看见什么了?
②请像我这样摆上三种水果。
(苹果、橘子、梨)
教师提问:
最左边是什么?
最右边是什么?
③拿出香蕉,把香蕉挨着放在苹果的右边;
再拿出西瓜,让西瓜和梨挨着,放于梨的左边。
你们说说,橘子的左边有什么?
右边有什么?
(5)活动五:
找同学家。
“左”和“右”的用处太大了,你们在生活中遇到过这样的问题吗?
(出示图片)
教师:
小龙到好伙伴小明家去玩。
小龙只知小明家在中心医院的左边,到底是哪一栋呢?
他犯难了,你们能不能看图再帮帮他
三.进一步认识“左”和“右”,使学生明白“左”和“右”是相对的
讨论。
①指名学生和老师一起玩“拍手”游戏。
②提问:
为什么我们的右手正好反着,到底谁做错了?
③把你们的右手举起来,判断一下我们俩谁做得对。
④为什么?
由于老师与你们站的方向是相对的,所以咱们的右手刚好相反。
帮一帮。
①出示图片:
上学路口
小明上一年级了。
他想:
我都是一年级的小学生了,我要自己去上学。
于是,妈妈同意了。
妈妈把上学的路线告诉了小明。
到了路口,小明却被难住了。
你们能帮帮他吗?
②指名学生上台来指一指。
让学生像小明那样站好指右边。
上下楼梯。
少年宫。
②教师提问:
这些小朋友是靠右边走的吗?
③展开讨论。
④学生体验。
五人模仿上楼,五人模仿下楼。
想想靠哪边走。
a.提问:
他们都是靠右边走的吗?
b.提问:
(问亲自体验上下楼的同学)你们都是靠右走的吗?
那你们的右边怎么一会儿在这边,一会儿又在那边呢?
⑤除了在楼道里行走时我们要靠右之外,还在什么时候我们也需要靠右?
你喜欢上这节课吗?
为什么?
在教学左右的起始,我让学生伸出左右手,说一说右能帮助我们做什么事情呢?
左手能做什么事情?
进而引导学生讲出拿笔的就是右手,压书的就是左手;
在体会左右的相对性时,同样是走楼梯靠右走,但是我们对面走来的小朋友是跟我们相反的......在教学左右时,我想单靠老师的讲解和学生记忆是学不会的,因此我试图让学生把左右跟自己的生活经验联系起来来主动学习。
课堂要打破“老师讲,学生听”的教学模式,以学生的原有经验为基础,使数学的学习过程成为学生主动建构知识的过程。
第六课时
课题:
位置测试
1、看图回答。
小朋友排队做早操,小明的前面有3人,后面有4人。
(1).队伍中哪个是小明?
在他头上画“○”。
(2).这一队伍一共有()个小朋友。
(3).前面3个和后面3个都是1班的学生,1班一共()人。
其他同学都是2班的,2班同学一共有()人。
小明是()班的学生。
2.看下面的表格,回答下面的问题(横为行,竖为列。
):
(1).在第
(1)行第(4)列。
(2).在第()行第()列。
(3).在第()行第()列。
(4).在第()行第()列。
3
(1)小鸟后面一格在第()行第()列。
(2)在第一行第一列画一朵花。
(3)在马的上面一格画一个⊿。
(4)在第三列第五行写数字5。
4.上题图中。
(1)老鼠在第()行第()列;
(2)老鼠往()走()格,再往()走()格可以吃到蛋糕。
(3)马往()走()格,再往()走()格可以到达(5)行
(1)列,马一共走了()格。
一、看一看,说一说。
1.小鸭在小猫的()面。
猴在小鸡的()面。
2.羽毛球拍和羽毛球在皮球的()面。
3.小狗在第二层的最()面。
4.任选其中一个小动物或一个物品说说它的位置。
二、说一说,填一填。
1.桌子()面有书,桌子()面有书包。
2.把书按从前往后的顺序编号。
3.把书包按从左往右的顺序编号。
三、看图填空。
1.()名同学站在()排,5名同学站在()排。
2.小方站在第()排,从()数第一个。
3.小明的()边有3名同学,()边有1
名同学。
四、想一想,每幅图画的是左手还是右手,把答案填在括号里。
左手的号码是()
右手的号码是()
五、猜猜看。
玲玲、桐桐、宁宁家的阳台上都摆着花。
玲玲住在桐桐楼上,
桐桐住在宁宁楼—上。
玲玲家住在第()层,桐桐家住在第()层,宁宁家住在第()层。
六、想想,看看,填填。
人们常用上、(),前、(),左、()来确定位置。
1.找找谁是小青?
让他露出头来,给他画一个笑脸。
小青的右边有小方,他的左边有小红、小明。
2.照样子说话,用到“上”或“下”这样的词。
电视机,上面有花瓶……
3.看图提问。
4.根据五名参赛选手(A,B,C,D,E)的话,给他们排名次。
A、我不是最后,我后面还有—个人。
B、当我跑过终点时,没有选手在我前向。
C、有两名选手比我先到终点,有两名选手比我晚到终点。
D、我不是最后一个。
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