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(注:
每点l分,答对5点给满分。
)
四、论述题
(10分)
24.
(1)学生的认知学习是获得知识结构的过程;
,
(2)基本结构是某一学科领域的基本观念。
它不仅是一般原理的学习,还包括学习的态度和方法;
(3)强调发现的方式学习;
(4)重视直觉思维的培养。
(5)重视培养学生的内部动机。
五、案例分析题
(每小题12分,共24分)
25.王老师:
要创造积极、活泼、宽松的课堂氛围,使学生产生积极的情感体验,激发学生强烈的学习动
机和创造欲望。
鼓励学生不迷信书本和教师,大胆质疑,敢于发言。
李老师:
应掌握开发创造力的具体方法。
如智力激励法(脑风暴法或脑轰炸法)、信息交合法、联想法、统摄法(任举其中两种即可)。
(4分)一
张老师:
改革评价机制,评价方式多元化。
(1分)
具体做法:
评价目的的激励化、(1分)
评价内容的全面性和系统性、(1分)
评价标准的统一性和个别性。
26.
(1)考试焦虑问题。
(3分)
(2)孙丽考试焦虑主要与考试失败以及教师的批评有关系。
(3)常用的训练方法:
调整自我认识法;
自信心训练法;
放松训练法;
系统脱敏法。
任举两种方法即可,每种方法3分。
)
2008年上半年湖北省申请中学教师资格统一考试教育学试题答案及评分参考
1.A
3.B
4.B
5.A
6.B
7.C
8.A
11.A
l2.C
l4.D
l5.D
(每小题3分,共12分)
16.主张教育目的要根据社会需要来决定,认为个人只是教育加工培养的对象,教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民的教育观点。
17.是指运用单一学科的知识所组成的课程,它强调一门学科体系的完整性和独立性。
18.是一种集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。
19.是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
20.
(1)培养“劳动者”,或“社会主义建设人才”;
(2)要求全面发展;
(3)具有独立个性。
21.
(1)以项目、课题、主题或问题为探究对象与学习载体,超越严密的学科知识
体系和书本中心;
’
(2)是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动,强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展;
(3)是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动,强调学生经历和体验研究或探究的过程。
22.
(1)特点:
①强烈的示范性;
②独特的创造性;
③空间的广延性和时间的连续性。
(2)价值:
①社会价值一最突出地表现在教师对社会延续和发展人类社会的巨大贡献上;
②个人价值一在于这种劳动能够创造巨大的社会价值,同时教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。
23.
(1)智力的发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展;
(2)引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力;
(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
24.
(1)发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的
积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,实现品德发展内部矛盾的转化。
(4分)
(2)要求:
①“一分为二”看待学生;
②长善救失,通过发扬优点来克服缺点;
③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。
25.我们可以清楚地看到三个教师身上蕴涵着的教育理念和创新意识的差异:
(1)中国教师强调的是知识,显示的是教师的主体地位,强调的是教师对于学习过程的干预和控制,关注的是学生学习的最终结果。
在这样的教学过程中,学生只能被动地接受、机械地模仿。
其最终结果虽然是学生一次就能画出教师认为非常满意的最像苹果的苹果,但却压制了学生的想象力,扼杀了学生的个性和创新精神;
(2)日本教师拿着一只苹果进教室,虽然苹果对于孩子们来说并不陌生,但这一举动说明教师善于从学生的身心特点出发,善于调动学生的多种感官参与到学习活动中来,强调知识的情境性和生活化,凸现学生的自主学习,关注学习的过程;
(3)美国老师拿着一篮子苹果进教室,谁都可以得到一个苹果,谁都可以看、闻、摸、玩苹果,甚至可以吃掉。
在美国老师的眼里,只要是孩子喜欢的、愿意的,一切的法则都是可有可无的。
这样的课堂,突出地强调了学生的主体地位,学习成为一种自由的、自主的、个性化、情景化的活动。
在这样的课堂里,学生的个性得到了充分的张扬,苹果画得像不像并不重要,关键在于学习的过程是否快乐,是否自主。
【评分参考】若有其他符合题意的答案,且言之成理,可酌情给分,但不超过8分
26.
(1)是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。
①明确目的性;
②富有知识性、趣味性;
③注意时机;
④以诚待人。
【评分参考】结合案例进行分析5分。
08年下半年湖北省中学教师资格考试心理学真题
一.单项选择题(每小题2分,共30分)
1.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系,这种研究方法是:
(D)
A个案法
B实验法
C调查法
D观察法
2.关于有效开发学生的大脑潜能,下列说法或做法错误的是:
(B)
A结合学生年龄特点给学生提供适时丰富的刺激
B头越大的学生越聪明
C鼓励学生大胆质疑关系
勇于创新
D任何一个大胆健康的普通人和伟大的科学家之间,没有不可跨越的鸿沟。
他们的差别只是用脑程度和方式不同。
3.当问及“假如你是校长,你如何对待逃学的学生时”,中学生可根据自己的想象列出很多种做法。
根据皮亚杰的思维发展阶段理论,这是因为中学生处于:
(C)
A感知-动作阶段
B具体运算阶段
C形式运算阶段
D
前运算阶段
4.下列属于内部动机的是:
A为了与外国人沟通学习英语
B喜欢听地道的英语
C为了通过考试学习英语
D为了将来有理想的工作学习英语
5.学生渴望充分发挥自己的潜能,希望自己越来越成为所希望的人物,完成与自己能力相称的一切活动。
根据马斯洛的需要层次理论,这属于:
(A)
A自我实现的需要
B尊重的需要
C求知的需要
D审美的需要
6.学生学完英语单词后,教师要求他们课后立即背诵,第二天进行检查这里所运用的复习规律是:
A
多感官参与
B合理分配复习时间
C
复习方式的多样化
及时复习
7.考试题型中选择题主要要求学生具备记忆中的:
识记能力
B
再认能力
复述能力
D回忆能力
8.人格测验中,下列属于投射式测验的是:
卡特尔16种人格因素测验
艾森克人格问卷
明尼苏达多项人格问卷
主题统觉测验
9.下列关于智力测验错误的是:
A现行的智力测验所评估的智力代表了与学业成就有关的能力
B智力测验的操作必须规范
C现行智力测验的结果能预测未来事业的成就或生活美满
D智力测验的结果解释必须慎重
10.老师上课前,先要引导学生温习上节课学过的相关内容再进行新知识的学习。
这种做法遵循的迁移理论是:
A关系说
B认知结构的迁移观
C形式练习说
D相同要素说
11.老师在讲解“鸟”的概念时,先给出“鸟是长有羽毛的颈椎动物”然后再举出一些鸟的例子这种概念教学的理论是:
A同时性扫描
B继时性扫描
C例证--概念法
D概念--例证法
12.老师上课时,发现学生有进步时,点头微笑,发现纪律松散时,用严肃的目光扫视全班同学。
从调控课堂心理气氛的措施分析,运用的方法是:
A更新教学内容
B与用现代化教学手段
C增加课堂教学中的情绪
D采用威望理导方式对待学生
13.中学生小明的语文.
化学.英语成绩一般,但几何成绩很好,根据加德纳的多元智力理论,小朋友具备较高的:
A视觉-空间智力
B人际智力
C语言智力
D音乐智力
14.下列提问中有利于培养学生发散性思维的是:
A武汉市是否是华中地区最大的城市
B请说出世界上人口最多的国家
C假如太阳请假,世界会变成什么样
D什么是心理学
15.学生学习完平行四边形后再学习长方形,平行四边形的学习对学习长方形的影响是:
A顺向正迁移
B顺向负迁移
C逆向正迁移
D逆向负迁移
二.名词解释题(每小题3分,共12分)
1.罗森塔尔效应:
指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
2.学习:
是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化
3.最近发展区:
是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。
4.气质:
是指那些是与生俱来的、由遗传和生理决定的心理和行为特征。
三.简答题.
1.简述知觉的特性?
(1)知觉的整体性
(2)知觉的选择性
(3)知觉的理解性
(4)知觉的恒常性
2.简述发散性思维的特征的因素?
(1)流通性
(2)变通性
(3)独特性
3.简述教师教学效能感的作用?
(1),影响教师在工作中的努力程度
(2),影响教师在工作中的经验总结和进一步学习
(3),影响教师在工作中的情绪
4.简述影响问题解决的因素
⑴问题表征
⑵定势
⑶迁移
⑷情绪与动机
⑸原型启发
四.论述题:
结合实际论述影响学生遗忘的因素。
答:
1.遗忘的过程受时间因素的制约,
2.材料的重要性
3.识记材料的性质
4.识记材料数量和学习程度
5.识记材料的系列位置效应
五.案例题:
案例分析一
心理学家做了这样一个实验:
从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来,组成了一个18名的班级,心理学家对这18名学生进行智力测验,发现每一名学生智商都在正常范围于是要求这18
名学生的任课老师对他们做到以下几点;
1)分析他们在学业上失败的原因
2)上课提问时,难度适当
3)对回答问题正确的同学给予鼓励,回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误答案
4)鼓励学生的点滴进步,提高他们的自信心
后来,这18名同学在半年以后学习大有进步,已经不再是差生呢?
问题:
请结合以上材料试用动机理论分析
(1)正确指导结果归因
(2)充分利用反馈信息
(3)创设适合学生难度的问题情境
(4)运用正强化的方式鼓励学生不断进步
案例分析二
小明现在是一名初中生,小学时成绩优秀,并在入初中的入学考试是以第一名的成绩考入班级,进入初中后,因学习不适应,渐渐的成绩下降到二十几名这次考试给小明的打击不小,从此,小明来学校时总把衣服的拉链拉得很高,将头藏进衣服里,不愿见人。
1)小明的这种状况属于什么心理现象?
2)
造成这一问题的原因
3)如何帮助小明摆脱困境
1)小明面临的是挫折适应问题
2)原因是由于考试失败,小明一直学习成绩很好,不能够接受这次失败
3)可采取的措施:
(1)帮助学生树立正确的挫折观,对挫折有正确的认识与思想准备
(2)帮助学生确定适当的抱负水平,即根据实际情况确定适当的目标
(3)适度感受挫折,锻炼挫折承受力
(4)帮助学生分析失败的原因,并提出该进的措施
08下半年湖北教师资格考试教育学(中学)试题及评分答案
一.选择题:
1.在中国乃至人类历史上,最早出现的专门论述教育问题的著作是
(B)
A.
《论语》
.《学记
》
.《孟子》
D.《大学》
2.作为传统教育学派的代表人物,题出了教育的最高目的是道德的教育学是:
(C)
A.杜威
B.卢梭
C.赫尔巴特
D.夸美纽斯
3.我国的学校最早产生于:
A.原始社会
B.奴隶社会
C.封建社会
D.资本主义社会
4.
我国封建社会学校教育的主要内容;
A.“六艺’’
B.“七艺”
C.“四书”“五经”
D.《论语》
5.封建社会采用的教学组织形式主要是
A.个别教育
B.班级授课
C.分组教学
D.道尔顿制
6.我国古代教育家荀子说“蘕生麻中.不扶自直,白沙在涅,与久俱黑”,这强调的是哪一因素对人的潜移默化的作用?
A.遗传
B.环境
C.教育
D.主观能动性
7.在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”把儿童和新年的教育“成人化”这违反了儿童生身心发展的(B)
A.顺序性
B.阶段性
C.稳定性
D.个体差异性
8.政治经济制度决定教育的:
(D)
A.规模
B.速度
C.内容
D.性质
9.社会对教育所要成就的社会个体的质量规格的检查和规定是:
A.教育目标
B.教育目的
C.教学目标
D.教学升划
10.主张对教育所要根据社会需要来决定认为个人只是教育加工培养的对象,教育的目标在于把受教育者培养成符合社会准则文化教育观点:
A.个人本位论
B.社会本位论
C.形式教育
D.实质教育
11.我国首次制定的近代学制是:
.壬戌学制
.癸卯学制
C.壬寅学制
.戊戌学制
12.在我国新的课程结构中,高中阶段课程以哪一类为主:
(A)
.分科课程
B.
综合课程
.综合实践活动课程
D.
选修课程
13.在教学中教师要求学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力,这遵循的是:
.直观性原则
.启发性原则
.循序渐进原则
.巩固性原则
14.“要尽量多的要求一个人,也要尽量可能地尊重一个人”,这提出的人是:
.夸美纽斯
.杜威
C.
赫尔巴特
D.马卡连柯
15.班主任做好班级工作前提和基础是:
了解和研究学生
培养和组织集体
做好个别教育工作
协调各方面对学生要求
二.名词解释:
1.遗传素质:
遗传素质是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等
2.个人本位论:
提出教育目的应当从受教育者的本性出发,认为个人价值高于社会价值,教育的目的在于把受教育者培养成人,充分发展他们的个性,增进他们的个人价值的教育观念。
3.隐性课程:
是指在学习环境,即物质环境、社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度,这种环境就是非正式的、潜在的课程。
4.榜样法:
是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
三.简答题.
1.为什么说现代教育在人特别是年轻一代的发展中起主导作用?
⑴教育是一种有目的的培养人的活动,它规定人的发展方向;
⑵教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻;
⑶学校有专门负责教育工作的老师。
2.简述现代学校教育制度改革的趋势?
⑴加强学前教育及其与小学教育衔接;
⑵提早入学年龄,延长义务教育年限;
⑶普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展;
⑷高等教育的类型日益多样化;
⑸终身教育受到普遍重视。
3.简述间接经验和直接经验的必然联系?
⑴学生认识的主要任务是学习间接经验;
⑵学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础;
⑶防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
4.班主任应具备哪些基本素质?
⑴高尚的思想品德;
⑵坚定的教育信念;
⑶家长的心肠;
⑷较强的组织能力;
⑸多方面的兴趣与才能;
(6)善于待人接物。
论述在集体中教育原则的涵义及其在实践中贯彻原则的基本要求?
在集体中教育原则是指进行德育要注意依靠学生集体,通过集体进行教育,以便发挥学生集体在教育中的巨大作用。
贯彻原则的要求是:
一、引导学生关心、热爱集体,为建设良好的集体努力;
二、通过集体教育学生个人,通过学生个人转变影响集体;
三、把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。
案例分析一
这是重庆一中学由剃头发事件而不让其上课的材料
刘某是一初中二年级的学生,他特喜欢罗纳尔多,把头发剃成足球样式形状,第二天便来学校上课,刚走进教室,被老师看见,老师便对他说:
“你的发式太怪了,把头发再去剪剪,恢复正常了再来上课,顺便让你爸爸妈妈来学校一趟。
”刘某会加后,将这件事告知家人,第二天他的外婆便一起来学校,学校老师要求刘某剪掉头发,并不准许他上课。
外婆带他去将头发剪成光头,第三天又来学校,没想到学校老师却说哪有学生光头来上课的,依然不允许其上课,外婆只好找校方领导,校方说不准许其上课。
家长说;
‘可否戴帽子上课。
“校方说;
‘不行,等头发长长了再来上课。
”家长为让刘某学习,找到教育局领导反映情况,教育局要求准许刘某上课,并且在校期间(要遵守)要真正认识到自己的错误。
学校收到教育局通知后,(对刘某家长说)以刘某光头损坏学校形象为由不允许刘某上课。
运用相关的教育法规及你所掌握的教育学原理回答:
学校这样做是否合理,为什么?
学校这样做不合理。
原因如下:
一、从法律的角度说,义务教育法中明确规定,享受九年义务教育是学生们的权利,任何人无权剥夺。
因此,对品行有缺点的学生,教师应当耐心的教育、帮助,不得歧视。
学校对未成年学生包括那些犯了错误的学生,只有“教育权”,而无抛弃、勒令离校、限制上课等“处罚权”;
二、从情理的角度说,十四岁学生的特点决定了他们对于事物认识的不完善、不深刻,明辨是非的能力不够强,基于这样的身心特点,犯错误、违反校规校纪是在情理之中的。
如果学校都以开除、限制学生上课等简单的方式处罚学生的话,那么,教育既无艺术,也无科学可言了。
虽说教育不是万能的,但学校未经尝试其他教育方法遍急于处罚学生,显然不合情理。
三、学校随意处罚学生,甚至将违反纪律的学生驱逐出校园,推向社会,是对社会、学生的一种不负责任。
学校作为专门教育机构应当承担起教育责任。
何况,对于学生的错误,学校领导和教师也有一定的责任。
某老师在《赠汪伦》的教学中,老师组织了一场“表演”。
师:
同学们,今天我们上《赠汪伦》一课,大家有没兴趣表演李白和汪伦离别时的情况呢?
同学们纷纷举手,并有两位同学上来表演,他们模仿古人的模样,用手捞胡子,边念《赠汪伦》的诗。
这种新奇的表演让老师和同学们都精精乐道的看着。
后来又有一组的同学上台表演,他们想起了唱古时候离别时候的歌,可是又都不太想的起来,这时老师提醒道,我们可以唱自己知道的歌。
歌曲便在教师上空飞扬。
请结合案例,分析教师应如何上好一堂课?
1、明确教学目的
2、保证书教学的科学性与思想性
3、调动学生的学习积极性
4、根据实际情况调整教学计划
5、组织好教学活动
6、布置好课外作业
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