小学写字教学模式与指导策略的研究课题研究报告文档格式.docx

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的汉字。

2、探讨写字教学规律，针对学生认知水平和写字教学的特点，制定写字教学训练目

标和评价标准，抓特色环境，激发学生乐学求美的写字兴趣。

3、充分发挥写字的育人功能，弘扬民族文化，激发学生热爱祖国语言文字的情感，

促进学生素质全面和谐发展。

第一阶段（2011.1---2011.7）准备阶段

本阶段的中心工作是落实是“五个到位”。

认识到位、组织制度建设到位、教学

常规执行到位、基础落实到位、调查到位。

第二阶段（2011.8—2011.12）实施阶段

这一阶段课题组的中心工作：

一是写字教学研究，二是写字教学评价。

围绕研究中

心内容我们开展了以下工作：

采取措施，激发兴趣；

严格训练，养成习惯；

深入探讨，

研究模式；

开展活动，促进发展；

科学评价，激励进步。

第三阶段（2012.1—2012.7）总结推广阶段收集整理研究资料，撰写结题报

告。

四、课题实施具体方案

根据国家教育部《九年义务教育全日制写字教学指导纲要》、福建省《关于进一步

加强小学写字教学工作的指导意见的精神》制订课题实施具体方案，其主要内容如下：

1、教导处负责监督实施，及时总结推广先进经验；

组织检查写字课的开设和教

学情况。

在我市小语教研员侯桂玉老师的带领下，我校教导处负责写字课教师的业务培

训，组织写字教学研究，对我校写字教学进行评价；

各学科教师将书写习惯的培养纳入

学科教学工作之中并提出明确要求。

2.设立由校长任组长的写字教学领导小组。

组织领导写字教学工作，调动全体

教师共同参与写字教学，形成合力，全面提高师生写字水平。

3.在上好写字课的同时，各门课程都应重视并参与写字教学。

15-6-30《小学写字教学模式与指导策略的研究》课题研究总结报告--打印文章

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全体教师都要以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中促进学生养成

良好书写习惯。

培养良好的书写习惯是所有教师的共同责任。

各学科任课教师在教学中

要明确书写的要求，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练

字时”。

在每节的语文课中确保10分写字时间、周一下午的写字时间，学校值周领导逐

一班级对写字情况进行检查、登记。

4.在写字教学领导小组带领下，调动全体教师共同参与写字教学，每月搞一次班

级、年级、学校硬笔评比，同时进行全校书法展览。

全面提高师生写字水平，学校要创

设良好的文化氛围，在时间和空间上给予必要的保证。

5.开展写字教学研究，提高写字教学水平

激发学生写字兴趣，在写字教学中注意培养学生的审美能力，提高写字教学效

率。

写字教学应从小学生的实际出发，关注基础较差学生的指导，增加作业中的修改环

节，使学生掌握基本的写字技能。

6.改进写字教学评价。

采用等级、星级、评语、符号等方式，评价对象的集体评价、自我评价、教师评

价、家长评价等形式，完善考试评价标准，重视卷面书写评价。

对小学低年级的写字评

价，特别要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本

结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；

对高年级学生的书写评价，既要关注其书

写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。

通过发展性评价来提高学生的写

字兴趣和自信心，全体学生的书写习惯，基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校

办学水平评价的一个方面。

五、课题研究与实践的过程

（一）培训教师

1、加强写字教学活动和教师基本功培训的力度。

俗话说，“要给学生一桶水，教师自身必须是一泓活水。

”“打铁还需自身

硬。

”书法教学实践使我们深深体会到：

提高和完善师资力量是学校书法教学当务之

急。

为此，我校在进行书法教学过程中，突出了教师“教”与“学”过程的管理，

把“教师教有所获”作为教师书法教学的努力方向，体现教学相长的教育思想，使师生

共同进步。

于是，我校加大对校课题组和班主任教师的培训力度。

我校黄华、丁芳、郑

丽明老师在教研活动中讲座、答疑解难，共参加活动。

在教研工作中重基本功培训，分

期邀请专家对教师硬笔字、粉笔字进行培训。

每周在黑板上写古诗3首，每月写钢笔字三

页。

我校每届的教学年会上，要求教师们除了对课堂教学展示以外，还进行了写字，才

艺、简笔画的项目比赛，以此也来提高教师写字水平。

利用继续教育《小学写字教学方

式的研究》的良好契机，就写字能力的培养、课堂教学、学习习惯的培养等内容进行介

绍，使不同层次的教师得到了培训，为落实写字教学方案奠定了良好的基础和艺术氛

围。

2、开展师生同练字同竞赛活动。

坚持开展师生寒暑假同练字活动，和同学一道坚持每日练字，假期中至少完成一本

硬笔书法作品。

定期举办教师三笔字竞赛，评选出三项全能奖和单项奖，激励教师积极

提高自身规范化书写水平。

通过上观摩课、看作业展览、听经验交流、写教学随感等活

动来提升教师的写字指导水平。

学校在每学期的第14周左右举行全校学生的硬笔书法比

赛，通过班级、年级、校级层层过关，选拔一、二、三等奖，举行获奖作品展，全校师

生观摩，这一做法得了教师、家长、学生高度重视，取得了明显的效果，也得到了社会

的认可。

各学科任课教师除重视自己的示范作用外，还要严格规范学生的日常书写。

落

实书写三个一，即课堂作业与家庭作业一个样，练习与作业一个样，语数作业与科任作

业一个样。

（二）培养学生写字的兴趣

莎士比亚也说过“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。

作为语文教师，我

们要利用写字课本身具有的独特内容，努力创设情境，以各种教学形式激发、提高和培

养学习写字的兴趣，从而提高写字课的教学质量。

1、展示汉字的美感

著名书法家李恒滨先生曾说：

“关于书法，我是从兴趣开始的。

”画家吴冠中说他

现在每天都在潜心书写汉字，汉字的外形、内涵令人回味无穷，是最大的乐趣。

这些都

充分说明了书法是我们的国粹，体现了中华传统文化的精髓，并且有着无穷的魅力。

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汉字是美的，它以结构疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔缓急来抒发感情，创

造意境，被喻为纸上音乐舞蹈。

写字教学过程即是美育的过程。

通过老师的分析讲授，

使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，他们一定会被汉字所

具有的美感所吸引，提高学生的审美感。

从而由衷地产生学习的愿望。

2、讲述生动有趣的故事。

通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜

爱。

比如王羲之“入木三分”“清水池变”的故事，张芝“临池学书，池水尽墨”的故

事都让他们学到了勤奋，感受到我国书法艺术的博采众长，兼备诸体，千变万化，且体

势自然流畅。

在写字教学中，不失时机地把国际友人对中国书法的评价，把知名人士对

中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，为了引发学生认字、爱字的

兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。

特别是一些象

形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

3、开展多种形式的竞赛

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相

合作的集体意识。

首先，每周“写字明星”评选。

每个学生每周都用田字纸写一篇字，

由老师挑选出优秀的作品在展示栏里展示。

值得一提的是，老师不仅要评选优秀的，还

要鼓励进步的，这样更能调动学生写字的热情。

其次，开展“我是书法家”活动。

每个

月班级举行一次竞赛活动。

比赛后要评出等级，还要把优胜者的作品在班级进行展览结

集成册，作品有机会优先推荐到省、市参加各项书法竞赛活动。

第三，定期举办作业展

览。

将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学生园地。

让学生看到自身

的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣，在班级内形成良好的写字氛围

（三）规范学生写字姿势

写字首先要有正确的写字姿势和执笔方法，这对于一年级学生来说犹为重要。

因

此，在课上我们让学生动笔之前，共同齐背《写字歌》：

“身坐正，脚放平，胸离课桌

一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。

”运用儿歌形式，时刻提醒学生注意写字和执笔

的姿势。

同时，在学生写字时，教师经常督促，及时检查，大力表扬写字姿势正确的学

生。

（四）教给学生写字的技巧

苏东坡说：

真生行，行生草。

真如立，行如行，草如走。

意即楷、行、草书三者如

同人之立、走、跑。

如果没有楷书的基本功就直接学写行书或草书，则疏于法度，流于

轻滑漂浮。

应该说行书和草书是楷书的流、便、疏、散。

学好楷书之后，加强用笔的流

动和呼应，行草就容易上手。

到楷法熟练，再写行草时，便可悟到两者相通之处而相辅

相成，互相促进，相得益彰，自然天成。

书法是以线条为基础组合而成的艺术，基本点

画不到位，字体或篇幅的艺术美感则无从说起。

因此，必须从基本的点画练习着手训

练，否则俨如空中楼阁，无根无基，沦为空想。

1、培养学生正确地执笔、运笔方法。

以示范法讲明笔画的提按、转折、轻重、缓急

等用笔运笔方法及过程。

2、图示说明“点、横、竖、撇、捺”等基本笔画的起笔、运笔、收笔的书写过程。

3、偏旁部首的写法分别执教,由浅入深，从易到难练习。

4、对整个字结构把握的练习。

即帮助学生选好自己喜欢的一种字帖，进行较长时间

的临摹学习。

在临摹过程中要加强科学性指导，要求学生坚持做到“三定”“三

到”。

“三定”指定帖、定时、定量。

（五）成立书法兴趣活动小组

专门选择了有书法功底的黄群力、郑丽明、陈清华、林文、叶娟、卢萍老师组建了

书法兴趣活动小组，对学生毛笔书法进行指导。

由学生自己报名，采用双向选择的办法

组建。

教师在教学中灵活运用教材时，力求结合实际情况，贴近学生的实际水平，使全

体同学都能在原有的基础上有个质的飞跃。

（六）加强学科整合，全面推进写字教学工作

如果把写字只落实在语文课上，那势必局限了学生的写字习惯的养成。

我们应该把

写字教学渗透在每一个学科，每一个可以为我所用的活动中，达到学科的整合。

我们体

会到：

以培养学生良好书写习惯为依托，通过专家辅导讲座，学生作业展示，制作作品15-6-30《小学写字教学模式与指导策略的研究》课题研究总结报告--打印文章

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集，制作手抄报、作品集等系列性研究活动，培养了学生写字的能力，使学生乐于参

加，可以达到更好的写字效果。

（七）营造浓浓的“墨香”氛围

学习书法需要一个良好的氛围，氛围浓，会带动很多学生投身书法学习，能更好地

调动学生学习书法的兴趣和信心。

为此，我校致力于书法氛围的营造，取得了不错的效

果。

一进校门，学校宣传橱窗里可以看到师生优秀书法作品，走进楼道走廊能见到学生

专题手抄报，来到每个班级可见室内墙面展板上粘贴着学生的优秀作业黑板上老师漂亮

的粉笔字愉悦着每一位师生的心。

走进实小，让人人、时时、处处感受到书法的无限魅

力。

每周一下午的写字课上，在《二泉映月》的悠悠琴声中，学生屏息凝神，端坐着临

写：

“池墨泼飞云，紫毫挥广宇。

“风流与我逢，狂草竞龙舞……”耳濡目染，天天和

这些优秀的古诗打交道，自然可以潜移默化地陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的情

趣。

这种育人环境，不但提升了我校校园文化的艺术品位，而且对写字教学起到了潜移

默化的教育功效。

（八）建立合理完善的评价机制

德国教育家斯多克说过：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓

舞。

”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学

生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。

不断丰富评价形式，发挥评价实效。

从评价语

方面采用符号评价、语言评价；

从写字方法上主要从笔画、速度、布局、落款方面进行

评价；

从写字品质上对兴趣、心境、明志、修身方面的品性进行评价；

各项竞赛中的等

级评价；

评价方式上的即时性评价与发展性评价相结合。

依据《语文课程标准》1—3学段的写字目标，在明确了小学写字教学目的基础上，

拟定了以下评价标准：

一年级：

（1）让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；

（2）初步了解基本

笔画的书写方法和在字中的搭配关系；

（3）学会保管好学习用具，做到纸面整洁。

二年级：

（1）继续抓好学生正确的写字姿势和良好的写字习惯；

（2）初步了解偏

旁的笔顺、写法和在字中的搭配关系；

（3）书写做到规范、端正、整洁。

三年级：

（1）能用硬笔较熟练地书写正楷字；

（2）学会毛笔的执笔方法和习字的

运笔方法，学习腕、掌、指相互配合的方法；

（3）掌握常用偏旁、笔画和字形的搭配方

法，能用毛笔临摹正楷字帖。

四年级：

（1）能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；

（2）掌握结

构相同的字笔画变化的特点和书写技巧；

（3）掌握笔画难写的字和结构难写的字，领悟

其书写方法和运笔要领。

五、六年级：

（1）硬笔书写楷书要行款整齐，有一定的速度；

（2）加强笔画繁多

的字结构复杂的字书写训练；

（3）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

1．即时性的评价

教师如能对学生的字做出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。

我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。

（1）自我评价

自我评价是激发学生学习的源动力。

在写字教学中，自我评价的作用是显而易见

的。

在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，比如找出写得最接近字

帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或标上“△”，或者画上笑脸，或者给

自己所写的书法写上自己的评价语等等。

使学生对自己的书写有一个正确的认识，对自

己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自

我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进自主发展。

其中，有些孩子给自己的评价

语韵味十足，入情入理。

如：

结构合理，但运笔还不到位，需要学习别人的长处。

一分耕耘，一分收获，我只要通过努力就可以把字写得漂亮。

结构合理，笔画规范，字体美观，我看得很舒服。

字写得合乎规范，但我还要加油朝更高的目标迈进！

写字有些潦草，没有牢记“认真”二字。

字的大小相同，字形规范，我做到了！

对比同桌的书写，他的更美观。

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（2）生生互评

学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。

正所谓当局者迷，旁观者清，教师

应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，

培养学生的判断是非能力、口语表达能力，自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。

在实践过程中发现学生对评价别人的书法作品表现出浓厚的兴趣，他们往往睁大眼睛，

仔细发现每一个字的优缺点，然后很认真地写下自己的看法。

你的字真让人赏心悦目。

端端正正写字，堂堂正正做人。

你那些左右结构的字两个部件如果再亲密一点就好了！

你的字终于改“斜”归正了。

看了你的字，我终于明白了书法是纸上的舞蹈！

你看，这个字的腿踢得多优美呀！

你的字就是一幅优美的画。

真想给你的字戴上放大镜。

鼓励学生互评，在互评中取长补短，相互促进，共同提高。

这样的评价真正体现了

学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，

与课标积极提倡的评价理念不谋而合。

（3）教师评价

教师的评价主要体现的对作业的评价上。

作业评价是提高学生书写水平的有效途

径。

传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。

大部分教师

的作业评价，只是一些简单的等级，诸如“优”、“良”、“及格”之类。

有的虽然写

了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，缺乏导向性。

因此，我们对于教师对学

生作业的批改要求十分严格，要求老师做到以下几点。

①圈红与批语相结合

写字教学要尊重学生的个体差异，不要用同一把尺子衡量学生，教师要善于发现学

生的闪光点。

部分笔画好的画小圈圈，整个好的画大圈圈，特别好的画笑脸，用红圈圈

肯定学生的点滴进步。

同时配以热情洋溢或善意委婉的批语，如：

你是一个勤奋好学的孩子，今天你在写字上的进步就证明了这一点。

字写得很工整，但间架结构还是不够好，要多练习哦！

要想写好字，要做到三多：

多看、多写、多比较。

这才是真正的你——老师心中的你——字迹工整的你！

你的大多数字都很漂亮，但是个别笔画不够到位，多观察，多联系。

老师终于看到你的闪光点了，你的字就是最亮的一点。

不要着急，要把基本笔画写好才能写好字。

你进步真快，没想到你这么用功，这样坚持一定会写得更好。

批语力求简明、易懂、具有启发性。

②面批与示范相结合

面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。

在面批的过程中，教师可引导学生

自己与自己比，如作业的第一个字与第二个字比，当天的作业与以前的作业比，还可启

发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与字贴上的范字比。

通过比较，使他们看到

进步，比出差距，找到努力方向。

面批时，教师也可动手写，在本子上演示给学生看，

使学生少走弯路，引导学生找到写好字的窍门。

（4）家长评价

在写字过程中，把家长整合进来，共同参与评价，实现评价主体的互动性，也不失

为一种好方法。

学生每天放学回家要求学生练字，让家长从汉字的结构、写字姿势等方

面关注孩子的写字进行评价，家长还会在孩子的写字本上写上激励的话。

如:

孩子这次的字写得非常好看，而且坐姿也很端正，希望他能够继续努力。

请把笔尖当作犁尖，把书桌当作田野，辛勤耕耘自己的土地吧。

只要你勤奋劳作，15-6-30《小学写字教学模式与指导策略的研究》课题研究总结报告--打印文章

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只要你勤奋劳作，

不断增长聪明才智，你就会产生激情，获得美感，像那神话中的马良一样，你手中的笔

就会变成神笔。

写好钢笔字，不仅是我们日常工作和学习的基本功，而且也是对老师的尊重和对自

己负责任的表现。

真有悟性，书写大有长进。

女儿，妈妈希望你的字像你一样清秀、漂亮。

如果你能静下心来写，你的字会更清秀。

另外，加强家校联系，每周让家长反馈学生在家中书写姿势的情况，这样，老师、

家长齐抓共管，收到了良好的效果。

2、发展性的评价

我们重视学生的写字成绩，更注重学生在学习过程中表现。

因此，我校建立了对学

生写字的发展性评价，以发展性评价鼓励学生，肯定学生在练习书法过程中付出的努

每学期开学，老师都会让学生准备一个个人档案袋。

学生每星期把一张钢笔、毛笔

作业，或为参加重大比赛而练习的作品放进档案袋。

经常把这些作业拿出来比较，找到

自己进步的地方，明确不足之处，再把它们放回档案袋。

如此循环，学期末，可得写字

作品二十多张。

期末时，再进行评比，看看谁积累的作品多，质量高，进步快，从中评

选“优胜奖”、“进步奖”，发给奖状。

（一）学生的写字兴趣，写字水平，欣赏水平，人格素养逐步得到提高

1、学生的写字兴趣明显提高

本研究前后均从每个年级中抽取同一个班级进行调查分析。

通过数据统计和对比分

析看出孩子们浓厚的写字兴趣提高了33.8%，了解书法知识的孩子增加了65.6%，平时作

业书写整洁的孩子增加了36.2%，写字态度端正的孩子增加了23.8%，坐姿正确的孩子增

加了20.1%，握笔到位的孩子增加了38.8%，笔顺正确的孩子增加了31.3%，笔画到位的

孩子增加了33.8%，字体端正的孩子增加了28.8%。

由此可见，本课题研究在一定程度上

提高了学生的写字兴趣，促进了学生写字习惯，写字水平，书法一定的提高。

过去，在教学过程中，学生们普遍存在这样一个问题：

书写错误，做题粗心，错题

多，原因是书写随意，作业做完了，从不检查。

开展本课题研究后，通过多种评价方

式，学生的写字兴趣、写字姿势、写字态度等都有了明显的进步。

A、“优加星”制度的

确立。

如果作业完成得既工整又正确，就得“优加星”，满十个“优加星”领一份奖

品。

B、小组竞赛。

每周写字课上,以小组为单位,进行写字比赛包括写字的姿势。

获胜的

小组每人得到一个"

优加星"

。

C、个人竞赛。

每个单元进行一次写字比赛,前三名的同学

在教室展示台展示,获得进步奖的学生得到一个"

另外,鼓励学生积极参加校内

组织的各项书法竞赛,让学生看到自己的进步,增强自信。

D、定期开展展览。

定期举办作

业展览,将写得好的学生作品定期在班内展示板展出。

书画结合，制作精美的手抄报，举

办手抄报展示会……让学生看到自身的价值,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴

班级里形成了良好的写字氛围。

E、通过多种形式自评、互评、教师评等语言评价，

帮助学生写好字，使学生逐渐爱上写字。

2、良好的学习习惯养成了。

除了书写姿势