教育教学知识与能力考点文档格式.docx
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社会
学校名
教育内容
备注
称
六艺
政教合一
中国
夏、商、西周
庠序校
(礼乐射御书数)
学在官府
《吠陀》为主的经典、经
宗教教育
古印度
古儒
义
文士学
文字、书写、执政能力
以僧为师
古埃及
校
以吏为师
外国
斯巴
军事体育
尚武
达
古希腊
政治、哲学、文学艺术、
崇文
雅典
体操等
封
建
学校名称
春秋战国
私学
以儒、墨为主的
显学
官学
“独尊儒术”
察举制
汉代
征辟制
魏晋时期
九品中正制
六学二馆
分科教学(经、
科举制
隋唐
史、律、书、数)
教会学校
七艺(三科、四
培养教师和
学)
僧侣
西方
中世纪
骑士学校
七技
培养封建骑
士
古代学校教育的基本特征是:
(1)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。
(2)具有阶级性;
封建社会的学校还具有等级性。
(3)表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
(4)古代学校教育初步发展。
◆考点8:
20世纪以后的教育(单选简答)
1.20世纪以后教育的新特点
(1)教育的终身化。
(2)教育的全民化。
(3)教育的民主化。
(4)教育的多元化。
(5)教育的现代化。
“全民多现终”
2.现代教育发展趋势
第一,加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二,强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三,普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四,高等教育的类型日益多样化。
第五,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六,教育制度有利于国际交流。
3.教育各时期发展特点
时期
特点
原始社会的教无等级性;
与生产劳动紧密结合;
教法单一
育
古代社会的教阶级性和等级性;
与生产劳动相分离;
道统性、专制性、
育刻板性和象征性
现代社会的教初等义务教育的普遍实施;
班级授课制
20世纪以后的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化教育
◆考点9:
教育学的概念(单选)
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
(1)根本任务:
揭示教育规律;
(2)内在动力:
教育问题;
(3)属于基础学科
◆考点10:
教育学的萌芽★(单选)
1.萌芽阶段代表人物和代表著作
A.中国
(1)《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著观点:
“化民成俗,其必由学”:
揭示了教育的重要性
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”:
阐释了启发式教学
“学不躐等”:
教学要循序渐进
(2)孔子——《论语》:
有教无类、因材施教、启发式教学(“不
愤不启,不悱不发”)
B.西方
(1)苏格拉底:
“产婆术”(问答法,启发性原则)
(2)柏拉图:
《理想国》,寓学习于游戏
(3)亚里士多德:
首次提出“教育遵循自然”的原则
(4)昆体良:
《论演说家教育》(也叫《雄辩术原理》),西方第一部教育学专著,世界上最早研究教学法的书◆考点11:
教育学的创立阶段★(单选)
人物
著作
教育观点
1.
科学归纳法
培根
《新工具》
2.
首次指出“教育学”应独立
夸美纽斯
《大教学论》
1.教育要遵循人的自然发展;
(“教育学之父”)
教学制度:
班级授课制;
3.
教学思想:
“泛智教育”
康德
“人是唯一需要教育的动物”;
(赫尔巴特的老
《康德论教育》
最早在大学讲授教育。
师)
卢梭
《爱弥儿》
浪漫主义自然教育
洛克
《教育漫话》
1.“白板说”;
2.“绅士教育”
《林哈德与葛笃
“教育心理学化”
裴斯泰洛齐
德》
伦理学和心理学;
赫尔巴特
三中心:
教师中心、教材中心、课
(“科学教育学之
《普通教育学》
堂中心;
父”)
四阶段:
清楚、联想、系统和方法;
4.
教育性教学原则(德育);
新三中心:
儿童中心、经验中心、
活动中心;
《民主主义与教
教育即生活、教育即生长、教育即
杜威
育》
经验的改组或改造;
学校即社会;
从做中学;
斯宾塞
《教育论》
教育预备说;
2.科学知识最有价值;
1.“培根首提出,纽斯来实现,巴特再规范”;
2.“级智夸大独”(夸美纽斯):
级:
智:
泛智教育;
大:
《大教学论》;
独立:
教育学形成一门独立学科。
3.“五四三民,巴普传教,伦心科规”(赫尔巴特):
五四:
五段四阶教学法;
三:
三中心;
民:
培养公民;
普:
普通教育学;
传:
传统教育学之父(现代:
杜威);
教:
教育性教学原则;
伦心:
伦理学心理学;
科:
科学教育学之父;
规:
规范。
4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用”(杜威):
三中:
主:
民主主义教育;
四即:
教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会;
进:
进步教育学(和赫尔巴特相比);
五步:
五步教学法;
实用:
实用主义。
◆考点12:
马克思主义教育学(单选)
(1)马卡连柯:
《教育诗》:
集体主义教育;
(2)克鲁普斯卡娅(列宁的老婆):
最早以马克思主义为基础探讨教育问题;
(3)凯洛夫《教育学》:
世界上第一部马克思主义的教育学著作,
对我国建国后的教育都产生了很大的影响;
(4)杨贤江《新教育大纲》:
我国第一部以马克思主义为指导的
教育学著作。
◆考点13:
现代教育理论的发展(单选)
(1)赞科夫:
发展性教学理论;
(2)布鲁纳:
结构主义学说和发现法;
(3)瓦根舍因:
范例教学理论;
(4)苏霍姆林斯基:
全面和谐教育理论;
(5)布鲁姆:
掌握学习理论※巧记:
木(姆)有掌握,哪(纳)来结构,挖根(瓦根)找范例,高度
赞发展,全面和谐好斯基。
专题二教育与社会的发展
教育的功能(单选)
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能
2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能
教育与人口发展的关系(了解)
(一)人口对教育的影响
1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入
2.人口结构影响教育的结构
3.人口质量影响教育的质量
4.人口流动对教育提出挑战
(二)教育对人口的作用(了解)
1.教育可以控制人口的数量;
2.教育可以提高人口素质;
3.教育可以
优化人口结构;
4.教育可以促进人口合理流动。
教育与生产力的关系(单选简答)
1.生产力对教育的制约作用
(1)生产力的发展水平影响着教育目的的确定
(2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择
(3)生产力水平决定教育的规模和速度
(4)生产力的发展制约学校结构
(5)生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式
2.教育对生产力的促进作用
(1)教育是劳动力再生产的手段
(2)教育生产新的科学知识和技术
手段
补充:
(1)人力资本理论----提出者:
舒尔茨
观点:
舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的,人力资本投资的收益大于物力资本投资。
(2)社会化理论----提出者:
鲍尔斯和金蒂斯
学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。
教育与政治经济制度(单选简答)
1.政治经济制度对教育的制约作用
(1)政治经济制度决定着教育目的的性质
(2)政治经济制度决定教
育的领导权
(3)政治经济制度决定着受教育的权利(4)政治经济制度影响部分
2.教育对政治经济制度的影响作用。
(1)教育培养合格的公民和各种政治人才。
(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
(3)通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。
教育与精神文化的相互关系(单选简答)
1.文化对教育发展的制约作用
(1)文化影响教育目的的确立。
(2)文化影响教育内容的选择。
(3)文化影响教育教学方法的使用。
2.教育对文化发展的促进作用
(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
(2)教育具有传播和交流文化的作用。
(3)教育具有更新和创造文化的作用。
(4)教育具有选择、提升文化的作用。
3.教育与文化关系的特殊性
(1)文化本身是一种教育力量
(2)教育本身是一种特殊的文化现象◆考点6:
学校文化(单选)
校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准,可以再细分为:
校园物质文化、校园精
神文化、校园制度文化
专题三教育与人的发展
人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过
程,包括生理和心理两方面的发展。
个体身心发展的一般规律★(单选)
1.个体身心发展的顺序性(教育启示:
循序渐进,不能“拔苗助长”,“不陵节而施”,适应最近发展区)
2.个体身心发展的阶段性(教育启示:
不同阶段不同质,不能搞“一刀切”)
3.个体身心发展的不平衡性(教育启示:
不同时期不同速,抓关键期)
4.个体身心发展的互补性(教育启示:
扬长避短)
5.个体身心发展的个别差异性(教育启示:
因材施教)
个体身心发展的动因(单选)
1.内发论——内在需要
代表人物:
孟子(“人之初,性本善”)、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔(“一两的遗传胜过一吨的教育”)、高尔顿(“优生学”)。
巧计:
孟德的四个儿
2.外铄论——外在力量
荀子(“人之初,性本恶”)、洛克(“白板说”)、华生(“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”)、斯金纳。
3.多因素相互作用论:
人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
影响人的身心发展的因素(单选简答)
内部因素
遗传——可能性(物质前提)
个体主观能动性——决定性因素
外部因素
环境——现实
学校教育——主导作用★
1.学校教育——主导作用(为什么)
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
【概念】
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2.学校教育起主导作用的表现:
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延
时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
专题四教育制度
教育制度的概念(单选)
1.广义:
指国民教育制度
2.狭义:
学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、
修业年限以及它们之间相互衔接关系。
它处于国民教育的核心和主体地位。
学制在形式上的发展(了解)
1.前制度化教育——实体化教育
2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。
3.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”◆考点3:
西方现代学制的类型(单选)
1.双轨制——英国;
2.单轨制——美国;
3.分支制——前苏联
发展趋势:
双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。
我国现代学制的沿革
学制名称
颁布时
地位
间
壬寅学制
1902
只颁布没有实施
首次颁布
癸卯学制
1903
规定男女不许同
首次实施
壬子癸丑学
1912-19
第一次规定男女
第一个具有资本主义性质
制
13
同校
的学制
壬戌学制
1922
以美国学制为蓝
沿用至解放初期
本
壬颁布,癸执行,长期为壬戌(学美国)
我国现代学制的确立和发展(单选)
1.从形态上看,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。
2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》
工作方针:
优先发展(战略地位)、育人为本(根本要求)、改革
创新(强大动力)、促进公平(基本教育政策)、提高质量(核心
任务)。
义务教育制度(单选)
1.概念:
义务教育是依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
2.特点:
强制性、普及性、免费性。
3.产生:
始于近代,发源于德国。
4.我国的发展:
义务教育法,1986年颁布,2006年修订。
学制年限:
多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”
专题五教育目的
教育目的作用:
导向作用、激励作用、评价作用。
(单选)
教育目的的有关理论(单选)
1.社会本位论
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
社会价值;
培养合格公民和社会成员
有位公民拨(柏拉图)打恐(孔德)吓(赫尔巴特)电话,涂(涂尔
干)害社会
2.个人本位论
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
个人价值;
培养“自然人”。
有一个人,一路(福禄贝尔)啰(罗杰斯)嗦(卢梭),自然无
人陪(裴斯泰洛齐)
3.能力本位论(能力培养)
4.知识本位论(传授)
5.宗教本位论
6.教育无目的论(杜威——“教育的过程,在它自身以外没有目
的,它就是它自己的目的”)
7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论
确立我国教育目的的依据(单选简答)
1.特定的社会政治、经济、文化背景
2.受教育者的身心发展规律
3.人们的教育思想
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说内容:
(1)人的全面发展。
全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;
(2)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
全面发展教育的构成(单选)
1.德育——灵魂与统帅作用
2.智育——前提和支持作用
3.体育——物质基础
4.美育——动力作用
5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用
专题六教育科学研究方法
教育科学研究的含义(了解)
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象,运用各种科学方法,遵
循科学的认识过程,根据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论
进行检验,以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
教育科学研究的基本方法★(单选)
(一)观察法
观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。
分类:
(1)自然情境下的观察和实验室中的观察;
(2)直接观察和间接观
察;
(3)参与性观察和非参与性观察;
(4)结构式观察和非结构式观察
(二)调查法——问卷、访谈、作品分析、测量
(1)按调查对象的选择范围,可以分为普遍调查、抽样调查和个案
调查;
(2)依据调查内容,可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预
测调查;
(3)依据调查的方法和手段,可以将调查分为问卷调查、访谈调查、
测量调查和调查表法
(三)历史法
历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以
系统客观的分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法。
步骤:
收集资料、史料的鉴别和史料的分析。
(四)实验法
(1)根据实验进行的场所,可分为实验室实验和自然实验
(2)根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实
验
(3)根据同一实验中自变量因素的多少,可分为单因素实验和多因
素实验
(五)行动研究法(教师+研究者)
亦称“教师行动研究”,是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
专题七小学的组织与运行
校长负责制(单选)
决策指挥权
干部任免权
用人权
奖惩权
财经权
专题八我国基础教育课程改革
新课改核心理念及具体目标(单选简答)
(1).实现课程功能的转变;
(2).体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
(3).密切课程内容与生活和时代的联系
(4).改善学生的学习方式;
(5).建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度.。
(6).实行三级课程管理制度;
课程的类型(单选)
(1)学科课程与活动课程
(2)分科课程与综合课程
(3)必修课程与选修课程
(4)显性课程与隐性课程
(5)国家课程、地方课程与校本课程
(6)基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
课程起源
德国教育家赫尔巴特,提出相关综合课程论。
打破传统分科课程的知识领域,综合两个或以上的学科领域构成的课程。
20世纪初,杜威《儿童与课程》标志着综合课程的发展进入了新的
历史时期。
(易考选择题)
小学设置的综合课程(单选)
1-2年级,品德与生活课
3-6年级,品德与社会课
3-6年级,设科学课
1-6年级,设艺术课
综合时间活动课程的性质(易考选择题)
(1)实践性
(2)开放性
(3)自主性
(4)生成性
专题九小学教师的专业发展
教师专业发展的内容(单选材料分析题)
(1).遵守职业道德
(2).拓展专业知识
(3).提升专业能力
(4).建构专业人格
(5).形成专业思想
(6).发展专业自我
教师及其劳动特点(单选材料分析题)
(1)教师劳动的复杂性与创造性
(2)教师劳动的连续性和广延性
(3)教师劳动的长期性和间接性
(4)教师劳动的主体性和示范性
(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
第二章学生指导
专题十心理学基础知识
认知过程(了解)
包括:
感觉、知觉、记忆、思维、想象(伴随注意)
注意(单选)
心理活动是对一定对象的指向和集中。
特点:
指向性和集中性。
内容
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
直觉思维、分析思维
聚合思维、发散思维
再造性思维、创造性思维
2.注意的分类
种类
目的
意
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